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编者按:随着外语教学法流派的不断发展,语法教学在我国外语教学中的地位时起时落。回顾我国的外语教学历史,曾先后出现过两种对于语法教学截然不同的处理态度:一种是过分关注语法规则的讲解,另一种是很少、甚至根本不教语法知识。事实上,教也好,不教也好,都有其存在的需求,对于不同的学习目的应该区别对待。而在全日制的学校外语教学中,我们不能抛弃语法教学,也不能以语法教学为主,应该合理安排语法教学,优化语法教学。本期我们专门从来稿中编辑了三篇有关语法教学的文章,目的不是为了强调语法教学的重要性,而是希望这三位老师的研究能对大家的教学有所帮助。
要学好语法,进行大量的练习是非常必要的。语法练习是把语法规则“内化”的过程。[1]练习质量的好坏,直接影响学生对语法规则的掌握。有人认为我国中学英语语法教学的主要问题是教师教不透,学生学不透;重复劳动,效率低下。其实,对于中学英语而言,语法规则是相对有限的,而语法教学效率低下的主要问题出在学生没有通过合适的练习把这些规则“内化”成自己的东西。这其中主要原因是教师布置的语法练习过于强调和考试接轨,过于注重解题技巧,导致学生只会做选择题,并养成猜题记题的习惯。语法练习成了语法教学中一个薄弱环节。因此,如何进行语法练习成了我们必须研究的课题。
笔者在多年的教学实践过程中,不断学习、探索语法练习模式,积累了一些经验。以下是笔者一直实践、效果明显的一些语法练习模式。
一、遵循语言学习规律,科学安排语法练习
行为学家B. F. Skinner很早就提出,儿童语言的习得是一系列可控行为调节的结果,其中包括联想(由语音联想到物体、行为、事件)、模仿及强化。而英语作为外语,虽然不能像母语一样在语言环境中习得,但母语或二语的习得规律对于外语的学得具有很大的启示作用。在语法学习中,我们首先要接触语法现象,对其有所感知、注意,然后进行模仿,通过肯定、修正等强化巩固后掌握语法规则。所以,语法教学中教师要在遵循这一规律的基础上设置语法练习。
1. 感知练习
在一般的语法教学中,感知练习过程通常在语法课上一带而过。教师往往提出新的语法现象,然后立即进行讲解,学生没有机会去接触、感知这种语法现象,被搞得一头雾水。所以,我们应该在讲解新的语法之前,布置一些阅读练习,让学生去感知并注意这些语法现象,并能做一些简单的归纳工作。例如,在教授定语从句(以下都以定语从句为例)之前,我们可以选一些含有较多定语从句的文章让学生阅读。先在不明示的情况下让学生自己阅读,培养学生感知新的语法结构的敏感性,然后对含有定语从句的句子通过粗体、斜体、下划线等方式使学生注意到新的语法结构。以下是笔者在教定语从句之前供学生阅读的一篇材料。
Nowadays we have easy access to information through the Internet, which could only be done through TV or newspapers ten years earlier. The information age, which is a term widely accepted now, provides us with stuff more than we can take. Anyone who gets connected to the Internet has to face masses of junk e-mails and countless advertisements. Maybe this is the cost that we have to pay for an easier life, as we did before.
学生在注意到新的语法结构并有一定认识之后,在教师讲解时更易理解,也更愿意参与到教学过程中来,教学效果也就更好。
2. 模仿练习
乔姆斯基认为,语言需要模仿,模仿是语言的基础。语法学习也需要大量的模仿练习。笔者在设置语法模仿练习时安排了以下内容:模仿造句(有例句)、翻译、造句(无明示例句)。
练习一:根据下列例句,各造五个类似的句子。
The girl whom I saw told me to come back today.
The car which (that) I hired broke down.
This is the village where I was born.
The film is about a spy whose life is a mess.
练习二:翻译以下句子。
这些是你订购的书。
认识他的人都很喜欢他。
这就是我们这样做的理由。
我们都认识这个人,他家就在附近。
我可以为你做什么吗?
练习三:请根据所学定语从句知识,造十个句子,请不要重复类似的句子。
练习一是单纯的模仿,比较适合课堂内练习,或者课后的第一次练习,用于帮助学生对语法规则及时理解。练习二要求学生模仿英语定语从句的表达方式,把母语所表达的意思用英语表达出来。练习三则是要求学生在模仿的基础上发挥一定的创造性,使之不再是机械的模仿。三个练习可以互相交替使用,也可以视学生掌握情况重复使用某种练习形式。
3. 强化练习
在母语环境下,成人通常鼓励、表扬儿童对语言的模仿或示范正确的语言以强化儿童语言习得。而在外语学习中,巩固所学语法规则最好的办法是改错练习。现在很多教师认为没有必要在语法教学中改错,以为改错就是让学生失去面子,打击学生的学习积极性。事实上,错误是资源宝库,学习者在犯错误当中不断得到修正,才能走向成功。[2]只要我们讲究策略,认真分析错误类型,改错练习对于学生的语法学习具有非常重要的意义。笔者经常对学生练习中的典型错误进行收集归类,然后师生共同讨论修正;对个别错误,可以和学生个别交流改正。几次练习后,笔者收集了以下有典型错误的句子:
Is there anything which I can do for you?
I live in a small room, its windows face south.
I’ll never forget the days when I spent in Shanghai.
This is the place where we visited yesterday.
This is the factory which/that I once worked.
I met a girl who is going to the same place.
Dancers are those who shows feelings through body movements.
通过对以上典型错误的讨论、修正,学生对关系词在定语从句中的重要性有了更深刻的理解,对关系词的选择和使用也就会加倍注意;他们在练习中也更加留意在定语从句中非常容易犯错误的一些地方,如主谓一致和时态等。通过这些错误分析、讨论、修正,学生就能够在学习初期注意到这些典型错误,避免在以后出现同样的问题。教师不能放任学生形成错误的语法概念,以至于成为惯性思维。
二、适当进行口头练习,真正做到学以致用
口头练习是一种重要的语言输出形式。利用新的语法结构有针对性地进行口语练习,不仅有利于巩固语法规则,更能为口语表达提供语言素材,促进口语表达能力。所以,笔者在语法教学过程中,组织了一些口头练习活动。例如,笔者要求学生用定语从句的形式介绍自己的同学和他们最喜欢的事物。
Teacher: I’d like you to introduce your best friends to us, OK?
Students: Of course.
Teacher: Remember, you are supposed to use attributive clauses we’ve just learned to fulfill this job. Would you introduce your best friend to us, A?
Student A: OK. My best friend is a girl who has very beautiful smiles. And she is also a person who is always ready to help others.
Teacher: She must be a very good girl. How about your best friend?
Student B: My best friend is Peter who is the most diligent student in our class.
...
Teacher: Now, I’d like to know what you like best in your life.
Student C: I like my pet dog which is only one year old.
Student D: I have a very nice pen that was a gift from my parents. I like it very much.
...
在现实情境中进行这些口头练习,既复习了语法规则,更是学以致用的表现。语法学习不仅不会阻碍口语表达能力的发展,反而会促进口语交流能力。而且,有了扎实的语言基础知识,学生的口语表达才能更有内涵,更有深度。
三、重视写作训练,进行产出性练习
英语专家黄源深教授曾说,写作最能使人感到英语学习上的不足,最能提高对语言的敏感性和吸收能力。写作不同于模仿,它是一种创造性的产出性语言输出。对英语语法项目进行产出性练习,既有助于我们从中悟出该项目的用法规则,又有助于打好语言功底,比判断性的多项选择题更能促进语法乃至整个目标语言的习得。[1]在学习定语从句时,为了使学生能够真正掌握和运用语法规则,笔者布置了题为“My hometowm”的写作练习,要求至少使用五个含有定语从句的句子。该话题学生很熟悉,写起来就相对容易。下面是一位学生的习作:
My hometown, which lies in the mountains far away from the city, is a quiet little village. Villagers there enjoy the freshest air, water and food every day, which are so rare in cities now. The beautiful scenery is another attraction to those who are busy making a living in cities. So, there are always visitors coming to my village now and then, especially in spring when bamboo shoots come out and wild flowers cover the mountains and fields like a wonderful blanket. Many say they will never forget the hours (that) they spend there and will surely come back again some day.
从例作中我们可以看到,该学生不仅很好地掌握了定语从句的语法规则,更能够随意自如地运用它们。这也是语法教学最终的目的。
“写”在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。“写”对语言的正确性和表达的准确性的要求比口语要高,因为可以反复修改。这对提高语言质量十分有益。所以,写作是一项我们应该长期坚持的练习形式。教师不应该因为怕麻烦,平常很少布置写作练习,到高考前才应付式地写几篇作文,这样学生的作文自然写不好。而且由于学而不用,语法规则只是记忆的内容,不可能“内化”成自己的东西。
练习是语法教学中最重要的环节之一,必须加以重视。我们要摒弃一些过于功利和不合规律的做法,认真做好语法练习研究课题,选择和编写符合语法学习规律的练习内容。科学的练习内容和形式有利于改变我们目前语法教学重复劳动、效率低下的现状,有利于学生打好语言知识基础、发展语言能力,对于整个中学英语教学具有十分重要的意义。
参考文献:
[1] 吴一安. 英语专家如是说[J].英语学习,2002(1):1.
[2] 包天仁. 外语教学要从神话走向实际[J]. 基础教育外语教学研究,2007(6):5-8.
要学好语法,进行大量的练习是非常必要的。语法练习是把语法规则“内化”的过程。[1]练习质量的好坏,直接影响学生对语法规则的掌握。有人认为我国中学英语语法教学的主要问题是教师教不透,学生学不透;重复劳动,效率低下。其实,对于中学英语而言,语法规则是相对有限的,而语法教学效率低下的主要问题出在学生没有通过合适的练习把这些规则“内化”成自己的东西。这其中主要原因是教师布置的语法练习过于强调和考试接轨,过于注重解题技巧,导致学生只会做选择题,并养成猜题记题的习惯。语法练习成了语法教学中一个薄弱环节。因此,如何进行语法练习成了我们必须研究的课题。
笔者在多年的教学实践过程中,不断学习、探索语法练习模式,积累了一些经验。以下是笔者一直实践、效果明显的一些语法练习模式。
一、遵循语言学习规律,科学安排语法练习
行为学家B. F. Skinner很早就提出,儿童语言的习得是一系列可控行为调节的结果,其中包括联想(由语音联想到物体、行为、事件)、模仿及强化。而英语作为外语,虽然不能像母语一样在语言环境中习得,但母语或二语的习得规律对于外语的学得具有很大的启示作用。在语法学习中,我们首先要接触语法现象,对其有所感知、注意,然后进行模仿,通过肯定、修正等强化巩固后掌握语法规则。所以,语法教学中教师要在遵循这一规律的基础上设置语法练习。
1. 感知练习
在一般的语法教学中,感知练习过程通常在语法课上一带而过。教师往往提出新的语法现象,然后立即进行讲解,学生没有机会去接触、感知这种语法现象,被搞得一头雾水。所以,我们应该在讲解新的语法之前,布置一些阅读练习,让学生去感知并注意这些语法现象,并能做一些简单的归纳工作。例如,在教授定语从句(以下都以定语从句为例)之前,我们可以选一些含有较多定语从句的文章让学生阅读。先在不明示的情况下让学生自己阅读,培养学生感知新的语法结构的敏感性,然后对含有定语从句的句子通过粗体、斜体、下划线等方式使学生注意到新的语法结构。以下是笔者在教定语从句之前供学生阅读的一篇材料。
Nowadays we have easy access to information through the Internet, which could only be done through TV or newspapers ten years earlier. The information age, which is a term widely accepted now, provides us with stuff more than we can take. Anyone who gets connected to the Internet has to face masses of junk e-mails and countless advertisements. Maybe this is the cost that we have to pay for an easier life, as we did before.
学生在注意到新的语法结构并有一定认识之后,在教师讲解时更易理解,也更愿意参与到教学过程中来,教学效果也就更好。
2. 模仿练习
乔姆斯基认为,语言需要模仿,模仿是语言的基础。语法学习也需要大量的模仿练习。笔者在设置语法模仿练习时安排了以下内容:模仿造句(有例句)、翻译、造句(无明示例句)。
练习一:根据下列例句,各造五个类似的句子。
The girl whom I saw told me to come back today.
The car which (that) I hired broke down.
This is the village where I was born.
The film is about a spy whose life is a mess.
练习二:翻译以下句子。
这些是你订购的书。
认识他的人都很喜欢他。
这就是我们这样做的理由。
我们都认识这个人,他家就在附近。
我可以为你做什么吗?
练习三:请根据所学定语从句知识,造十个句子,请不要重复类似的句子。
练习一是单纯的模仿,比较适合课堂内练习,或者课后的第一次练习,用于帮助学生对语法规则及时理解。练习二要求学生模仿英语定语从句的表达方式,把母语所表达的意思用英语表达出来。练习三则是要求学生在模仿的基础上发挥一定的创造性,使之不再是机械的模仿。三个练习可以互相交替使用,也可以视学生掌握情况重复使用某种练习形式。
3. 强化练习
在母语环境下,成人通常鼓励、表扬儿童对语言的模仿或示范正确的语言以强化儿童语言习得。而在外语学习中,巩固所学语法规则最好的办法是改错练习。现在很多教师认为没有必要在语法教学中改错,以为改错就是让学生失去面子,打击学生的学习积极性。事实上,错误是资源宝库,学习者在犯错误当中不断得到修正,才能走向成功。[2]只要我们讲究策略,认真分析错误类型,改错练习对于学生的语法学习具有非常重要的意义。笔者经常对学生练习中的典型错误进行收集归类,然后师生共同讨论修正;对个别错误,可以和学生个别交流改正。几次练习后,笔者收集了以下有典型错误的句子:
Is there anything which I can do for you?
I live in a small room, its windows face south.
I’ll never forget the days when I spent in Shanghai.
This is the place where we visited yesterday.
This is the factory which/that I once worked.
I met a girl who is going to the same place.
Dancers are those who shows feelings through body movements.
通过对以上典型错误的讨论、修正,学生对关系词在定语从句中的重要性有了更深刻的理解,对关系词的选择和使用也就会加倍注意;他们在练习中也更加留意在定语从句中非常容易犯错误的一些地方,如主谓一致和时态等。通过这些错误分析、讨论、修正,学生就能够在学习初期注意到这些典型错误,避免在以后出现同样的问题。教师不能放任学生形成错误的语法概念,以至于成为惯性思维。
二、适当进行口头练习,真正做到学以致用
口头练习是一种重要的语言输出形式。利用新的语法结构有针对性地进行口语练习,不仅有利于巩固语法规则,更能为口语表达提供语言素材,促进口语表达能力。所以,笔者在语法教学过程中,组织了一些口头练习活动。例如,笔者要求学生用定语从句的形式介绍自己的同学和他们最喜欢的事物。
Teacher: I’d like you to introduce your best friends to us, OK?
Students: Of course.
Teacher: Remember, you are supposed to use attributive clauses we’ve just learned to fulfill this job. Would you introduce your best friend to us, A?
Student A: OK. My best friend is a girl who has very beautiful smiles. And she is also a person who is always ready to help others.
Teacher: She must be a very good girl. How about your best friend?
Student B: My best friend is Peter who is the most diligent student in our class.
...
Teacher: Now, I’d like to know what you like best in your life.
Student C: I like my pet dog which is only one year old.
Student D: I have a very nice pen that was a gift from my parents. I like it very much.
...
在现实情境中进行这些口头练习,既复习了语法规则,更是学以致用的表现。语法学习不仅不会阻碍口语表达能力的发展,反而会促进口语交流能力。而且,有了扎实的语言基础知识,学生的口语表达才能更有内涵,更有深度。
三、重视写作训练,进行产出性练习
英语专家黄源深教授曾说,写作最能使人感到英语学习上的不足,最能提高对语言的敏感性和吸收能力。写作不同于模仿,它是一种创造性的产出性语言输出。对英语语法项目进行产出性练习,既有助于我们从中悟出该项目的用法规则,又有助于打好语言功底,比判断性的多项选择题更能促进语法乃至整个目标语言的习得。[1]在学习定语从句时,为了使学生能够真正掌握和运用语法规则,笔者布置了题为“My hometowm”的写作练习,要求至少使用五个含有定语从句的句子。该话题学生很熟悉,写起来就相对容易。下面是一位学生的习作:
My hometown, which lies in the mountains far away from the city, is a quiet little village. Villagers there enjoy the freshest air, water and food every day, which are so rare in cities now. The beautiful scenery is another attraction to those who are busy making a living in cities. So, there are always visitors coming to my village now and then, especially in spring when bamboo shoots come out and wild flowers cover the mountains and fields like a wonderful blanket. Many say they will never forget the hours (that) they spend there and will surely come back again some day.
从例作中我们可以看到,该学生不仅很好地掌握了定语从句的语法规则,更能够随意自如地运用它们。这也是语法教学最终的目的。
“写”在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。“写”对语言的正确性和表达的准确性的要求比口语要高,因为可以反复修改。这对提高语言质量十分有益。所以,写作是一项我们应该长期坚持的练习形式。教师不应该因为怕麻烦,平常很少布置写作练习,到高考前才应付式地写几篇作文,这样学生的作文自然写不好。而且由于学而不用,语法规则只是记忆的内容,不可能“内化”成自己的东西。
练习是语法教学中最重要的环节之一,必须加以重视。我们要摒弃一些过于功利和不合规律的做法,认真做好语法练习研究课题,选择和编写符合语法学习规律的练习内容。科学的练习内容和形式有利于改变我们目前语法教学重复劳动、效率低下的现状,有利于学生打好语言知识基础、发展语言能力,对于整个中学英语教学具有十分重要的意义。
参考文献:
[1] 吴一安. 英语专家如是说[J].英语学习,2002(1):1.
[2] 包天仁. 外语教学要从神话走向实际[J]. 基础教育外语教学研究,2007(6):5-8.