一、做好互相批改作文的准备
　　
　　1、动员。我们要从作文批改（尤其是教师高投入、学生低收效的现状）入手，引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手，引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生热情空前高涨，这既为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的基础。
　　2、分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正、副组长各一人）。分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。同时，遵循可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必需的人才流动为“互动”的发展保
　　证。
　　
　　二、进行“互相”批改
　　
　　进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作：
　　1、互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨，决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
　　2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤：一是先由一个同学批改本组内另一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见；三是教师对全部作文（特别是学生吃不消的作文）进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，进而积累材料，为相互指导做必要的准备。
　　3、互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤：一是小组内交流。先让习作者与初评者、复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。
　　4、互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流、学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些在小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。
　　我们认为，这一“互动”模式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。
　　首先，实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入“互动”状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变：传统批改中，教师动得过多，几乎包办了一切；“互动”批改时，学生的“互动”以至“自动”，使学生成了名副其实的“主角”。
　　其次，目的定位，实现了由“评”向“改”的转变。在传统批改中，囿于时间、精力所限，即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”，指出学生的不足，评价其优点。“互动”批改，除了保持“评”的优势，更重要的是：由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最终的目的，归根结底就是训练并不断提高写作能力。
　　再次，实现了自主、合作、探究的教学模式。这样，不仅使学生掌握了知识、培养了能力，也让他们学会了方法、学会了求知、学会了做事。
　　【组稿编辑：李光强】
　　（作者单位：414600湖南省湘阴县白泥湖中学）