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《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓对话是以语言为中介的一种沟通,以达成心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨的过程。阅读教学历来是语文教学中的重要一环,也是相对薄弱的一环,承受着“占时长、效率低、评者多”的批评,为了提高阅读教学的效率,很多老师都试图在阅读教学中应用探究式学习。但在阅读教学实践中仍存在一些困惑及误区。对提高阅读教学的实效性仍有一段距离。对此问题,我在教学实践中反复深思,发现阅读是一种有意识的生命活动,阅读实际上就是一种心理联结,是主体的言语结构对言语对象的加工过程,阅读是由言语到语境。在此,我就自己的见解浅谈如何提高阅读教学的实效性。
阅读课要增多学生读书的时间。众所周知,朗读能力是学生必备的基本功之一。“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文学习的重要目标之一,在课堂上我用学生朗朗的读书声替代繁琐的分析提问,让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。课堂上尽可能多留时间让学生参与阅读,学生自己反复地朗读领悟,就能够将课文读通读懂,进而形成自己的语文能力。转变了一上课就讲、一讲到底、把语文阅读课上成讲解分析课的教学方法,从而也培养了学生的阅读能力,达到课标提出的要求,为提高阅读实效性迈出了重要的一步。
在阅读教学中,我们可以通过以下两种方式让学生感悟文本,提高阅读教学的实效性:
一、让学生抓住整体去读
语文课文必须从全篇着眼,深入探究文本中作者思想、感情变化,找到文字语言转化为有声语言的内心依据。“从全篇着眼”就是引导学生抓住文本的中心问题整体朗读感悟,每读一遍都要有明确的目标:第一遍,可让学生在读文本的过程中,读准每一个字、读通每一句话,划分好的自然段;第二遍,在读中对文章内容有一个整体把握——知道文章主要讲了一件什么事;第三遍,进一步对文本产生独特的感受:文本中“哪些部分”让你感动,你对“哪些地方”很有体会,文中哪些句子还不懂,读了之后还有“哪些疑问”。这样,能将阅读教学有效地落到实处。
二、引导学生自读、自悟
学生对通过自读、自悟,实现内在的学习需求,才能不断体验成功的喜悦。而没有自主、个性化的阅读,学生就不会有独特的感受、体验。学生、教师、文本之间的对话,也必定缺乏基础。所以说,教师要注重在语文教学过程中引导学生“自读自悟”。课前,教师要指导学生自主了解课文内容,形成初步的感受。课堂上,教师要明确读、悟的任务和指向,调动学生的兴趣,强化学生的内驱力。另外,要给足学生自读自悟的时间,鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题,尽可能自己去获得知识、提高能力。如果急于让学生交流、急于反馈,只会使学生的领悟浮于表面,学生也许产生不了自己的感受,而只是随声附和,最终使阅读教学流于形式。课堂上的自读自悟,因有了课前自读,就会使学生与文本拉近距离,对文本有所感悟,为进一步领悟课文内容打下基础。
阅读教学要减少老师提问的次数。如今的教学将以往的“满堂灌”转向“满堂问”。课堂上的大问、小问将学生问得灰头土脸、不知去向,不把课堂问成“静静的顿河”势不罢休。其实,在一节课上,如果教师能提两三个有价值的问题,就可以赢得一节精彩的课堂;如果提出几十个问题,学生将手忙脚乱、抓不住重点,其教学效果将一无所获。实际上,检验课堂教学实效性的依据不是教师讲了多少,而是学生得到了多少,得到了多少对他们今后发展有价值的东西。学生的学习需要经过一定的时间才能吸收、掌握。教师要留更多的时间让学生看、思、想、问,不能持续一问一答到课堂结束。
《语文课程标准》中提出:“阅读教学的重点,是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。”对于语文阅读教学来说并不是问题越多就是启发式教学,从而满堂问。问题必须具有针对性,问题应就文章的重、难点出发,问要为读打下基础,让学生能从读重点段落解答问,作用于感情的熏陶。以读代问,以读代练,练中有读,做到读读想想、想后再读。“多读书,少提问”是提高阅读能力的措施,也是提高阅读教学实效性的关键。
总之,要提高阅读教学的实效性,就要增多学生读书的时间、减少老师提问的次数,从而将有效的阅读和精彩的问题有机融入课堂,提高语文阅读的质量。
(作者单位:562402贵州省兴义市敬南镇中心小学)
阅读课要增多学生读书的时间。众所周知,朗读能力是学生必备的基本功之一。“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文学习的重要目标之一,在课堂上我用学生朗朗的读书声替代繁琐的分析提问,让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。课堂上尽可能多留时间让学生参与阅读,学生自己反复地朗读领悟,就能够将课文读通读懂,进而形成自己的语文能力。转变了一上课就讲、一讲到底、把语文阅读课上成讲解分析课的教学方法,从而也培养了学生的阅读能力,达到课标提出的要求,为提高阅读实效性迈出了重要的一步。
在阅读教学中,我们可以通过以下两种方式让学生感悟文本,提高阅读教学的实效性:
一、让学生抓住整体去读
语文课文必须从全篇着眼,深入探究文本中作者思想、感情变化,找到文字语言转化为有声语言的内心依据。“从全篇着眼”就是引导学生抓住文本的中心问题整体朗读感悟,每读一遍都要有明确的目标:第一遍,可让学生在读文本的过程中,读准每一个字、读通每一句话,划分好的自然段;第二遍,在读中对文章内容有一个整体把握——知道文章主要讲了一件什么事;第三遍,进一步对文本产生独特的感受:文本中“哪些部分”让你感动,你对“哪些地方”很有体会,文中哪些句子还不懂,读了之后还有“哪些疑问”。这样,能将阅读教学有效地落到实处。
二、引导学生自读、自悟
学生对通过自读、自悟,实现内在的学习需求,才能不断体验成功的喜悦。而没有自主、个性化的阅读,学生就不会有独特的感受、体验。学生、教师、文本之间的对话,也必定缺乏基础。所以说,教师要注重在语文教学过程中引导学生“自读自悟”。课前,教师要指导学生自主了解课文内容,形成初步的感受。课堂上,教师要明确读、悟的任务和指向,调动学生的兴趣,强化学生的内驱力。另外,要给足学生自读自悟的时间,鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题,尽可能自己去获得知识、提高能力。如果急于让学生交流、急于反馈,只会使学生的领悟浮于表面,学生也许产生不了自己的感受,而只是随声附和,最终使阅读教学流于形式。课堂上的自读自悟,因有了课前自读,就会使学生与文本拉近距离,对文本有所感悟,为进一步领悟课文内容打下基础。
阅读教学要减少老师提问的次数。如今的教学将以往的“满堂灌”转向“满堂问”。课堂上的大问、小问将学生问得灰头土脸、不知去向,不把课堂问成“静静的顿河”势不罢休。其实,在一节课上,如果教师能提两三个有价值的问题,就可以赢得一节精彩的课堂;如果提出几十个问题,学生将手忙脚乱、抓不住重点,其教学效果将一无所获。实际上,检验课堂教学实效性的依据不是教师讲了多少,而是学生得到了多少,得到了多少对他们今后发展有价值的东西。学生的学习需要经过一定的时间才能吸收、掌握。教师要留更多的时间让学生看、思、想、问,不能持续一问一答到课堂结束。
《语文课程标准》中提出:“阅读教学的重点,是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。”对于语文阅读教学来说并不是问题越多就是启发式教学,从而满堂问。问题必须具有针对性,问题应就文章的重、难点出发,问要为读打下基础,让学生能从读重点段落解答问,作用于感情的熏陶。以读代问,以读代练,练中有读,做到读读想想、想后再读。“多读书,少提问”是提高阅读能力的措施,也是提高阅读教学实效性的关键。
总之,要提高阅读教学的实效性,就要增多学生读书的时间、减少老师提问的次数,从而将有效的阅读和精彩的问题有机融入课堂,提高语文阅读的质量。
(作者单位:562402贵州省兴义市敬南镇中心小学)