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〔关键词〕 课堂教学；有效性；讲授；学习方式；测评；反思；导学案
〔中图分类号〕 G４２０
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）1６—00４６—０1
传统的课堂教学效率低下，其主要原因是学生“学习过程”的缺失，即问题的提出过程、结论的形成过程、思想方法的探索及概括总结过程、用知识的过程等都没有学生的参与。教师把学生的学习活动仅仅当成是掌握结论并利用现成的结论去解题的过程，忽视或放弃了结论的推导过程、方法的探寻过程，忽视了学生的主体地位，学生只是一味地模仿，甚至死记硬背，课堂教学的有效性自然不强。
笔者借鉴教学经验，实施课堂教学改革，在提高课堂教学的有效性方面做了如下探讨和尝试：
一、保证课前准备的有效性
1.学案导学，保障预习。学生最好的作业是预习，预习能确保学生参与课堂教学。笔者尝试在自习时间安排预习课，基本能保证学生在课堂上的展示，但经过一段时间的试行后，笔者发现学生的展示存在表面化的现象。为此，笔者设置了导学案，让学生明确预习的目标，用问题链串接知识点，让学生在解决问题的过程中掌握和理解知识，并配备一定的预习检测题进行当堂测评，确保学生在课堂上能说、会说、敢说。
2.集体备课，保障展示。备课主要是编制导学案。导学案是引导学生自主学习的方案，主要功能是让学生“学会”，更是为了让学生“会学”和“能学”：一是导学案的内容要体现知识之间的联系，呈现出“四化”，即知识问题化、问题层次化、层次梯度化、梯度渐进化。二是对导学案的备写采取集体备课的形式，充分发挥集体智慧，又体现个人风格。学生当堂训练，当堂完成，做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠，充分体现学生预习—合作—展示—探究—达标的学习线和教师导学—参与—激励—引领—测评的导学线，确保课堂教学实效。
二、关注教师讲授的有效性
课堂实行“10+35”模式，即教师统一讲授不超过10分钟，学生活动不少于35分钟，让学生做课堂的主人。那么，教师的主导作用如何发挥？笔者认为教师主导作用的体现一是组织学生认真倾听；二是提醒走神的学生参与；三是当学生展示不到位、不准确，甚至偏离主题而无人点评时，教师应进行引导；四是对一题多解、一题多变、重点、难点、考点内容及易错易混点，教师适时追问，必要时讲深讲透；五是坚持对总结、归纳、拓展延伸的方法和思路进行点拨、提示，培养学生的能力；六是矫正学生的不良学习习惯。
三、重视学习方式的有效性
新课改要求教师转变教学方式，从而促进学生学习方式的改变，而学生的学习方式主要是小组合作学习。这就要求教师一要科学分组，笔者就根据学生的成绩和综合表现，将全班学生分成均等的A、B、C三层，从这三层中各选两人组成了6人学习小组。二要科学组织，即将导学案作为引导学生预习的“路线图”，课堂展示主要由B、C层学生完成，A层学生负责完成点评拓展。三要加强培养，包括培养学习小组的凝聚力和团队意识等。四要及时评价。小组评价包括课堂上的评价和课外的评价。课堂评价是教师针对小组整体进行评价，组长针对组员进行评价；课外评价主要是指课堂外的活动也以小组为单位进行评价。通过以上措施，切实提高小组合作学习的实效，使小组合作学习成为支撑课堂教学的有力支点。
四、强化达标测评的有效性
课外实行零作业，课堂上以学生展示（板书、叙述、讲解、表演等）为主。当堂训练，当堂完成，预习课当堂预习检测，展示课当堂达标测评，力争“堂堂清”，并利用月考力争实现“月月清”。教师要精心命制检测题，讲什么就考什么，练什么就考什么，重点、难点、考点是什么就测什么，题量要适中，题型要灵活，凡考必严，并做到及时分析讲评，快速查漏补缺。
五、提高反思整改的有效性
“反思三年成名师”，可见反思是教师不断进步的助推器，教师进行反思的主要做法有：一是开展“我请大家来听课”活动，邀请学校领导、老师“诊断”自己的课堂；二是参加教研会反思整改；三是积极参加课改业务论坛；四是每周写一篇反思随笔，记录自己课堂教学的得与失，在反思中成长；五是坚持课前、课时、课后反思，写好教后记，不断打磨课堂细节。. 编辑：马中华
〔中图分类号〕 G４２０
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）1６—00４６—０1
传统的课堂教学效率低下，其主要原因是学生“学习过程”的缺失，即问题的提出过程、结论的形成过程、思想方法的探索及概括总结过程、用知识的过程等都没有学生的参与。教师把学生的学习活动仅仅当成是掌握结论并利用现成的结论去解题的过程，忽视或放弃了结论的推导过程、方法的探寻过程，忽视了学生的主体地位，学生只是一味地模仿，甚至死记硬背，课堂教学的有效性自然不强。
笔者借鉴教学经验，实施课堂教学改革，在提高课堂教学的有效性方面做了如下探讨和尝试：
一、保证课前准备的有效性
1.学案导学，保障预习。学生最好的作业是预习，预习能确保学生参与课堂教学。笔者尝试在自习时间安排预习课，基本能保证学生在课堂上的展示，但经过一段时间的试行后，笔者发现学生的展示存在表面化的现象。为此，笔者设置了导学案，让学生明确预习的目标，用问题链串接知识点，让学生在解决问题的过程中掌握和理解知识，并配备一定的预习检测题进行当堂测评，确保学生在课堂上能说、会说、敢说。
2.集体备课，保障展示。备课主要是编制导学案。导学案是引导学生自主学习的方案，主要功能是让学生“学会”，更是为了让学生“会学”和“能学”：一是导学案的内容要体现知识之间的联系，呈现出“四化”，即知识问题化、问题层次化、层次梯度化、梯度渐进化。二是对导学案的备写采取集体备课的形式，充分发挥集体智慧，又体现个人风格。学生当堂训练，当堂完成，做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠，充分体现学生预习—合作—展示—探究—达标的学习线和教师导学—参与—激励—引领—测评的导学线，确保课堂教学实效。
二、关注教师讲授的有效性
课堂实行“10+35”模式，即教师统一讲授不超过10分钟，学生活动不少于35分钟，让学生做课堂的主人。那么，教师的主导作用如何发挥？笔者认为教师主导作用的体现一是组织学生认真倾听；二是提醒走神的学生参与；三是当学生展示不到位、不准确，甚至偏离主题而无人点评时，教师应进行引导；四是对一题多解、一题多变、重点、难点、考点内容及易错易混点，教师适时追问，必要时讲深讲透；五是坚持对总结、归纳、拓展延伸的方法和思路进行点拨、提示，培养学生的能力；六是矫正学生的不良学习习惯。
三、重视学习方式的有效性
新课改要求教师转变教学方式，从而促进学生学习方式的改变，而学生的学习方式主要是小组合作学习。这就要求教师一要科学分组，笔者就根据学生的成绩和综合表现，将全班学生分成均等的A、B、C三层，从这三层中各选两人组成了6人学习小组。二要科学组织，即将导学案作为引导学生预习的“路线图”，课堂展示主要由B、C层学生完成，A层学生负责完成点评拓展。三要加强培养，包括培养学习小组的凝聚力和团队意识等。四要及时评价。小组评价包括课堂上的评价和课外的评价。课堂评价是教师针对小组整体进行评价，组长针对组员进行评价；课外评价主要是指课堂外的活动也以小组为单位进行评价。通过以上措施，切实提高小组合作学习的实效，使小组合作学习成为支撑课堂教学的有力支点。
四、强化达标测评的有效性
课外实行零作业，课堂上以学生展示（板书、叙述、讲解、表演等）为主。当堂训练，当堂完成，预习课当堂预习检测，展示课当堂达标测评，力争“堂堂清”，并利用月考力争实现“月月清”。教师要精心命制检测题，讲什么就考什么，练什么就考什么，重点、难点、考点是什么就测什么，题量要适中，题型要灵活，凡考必严，并做到及时分析讲评，快速查漏补缺。
五、提高反思整改的有效性
“反思三年成名师”，可见反思是教师不断进步的助推器，教师进行反思的主要做法有：一是开展“我请大家来听课”活动，邀请学校领导、老师“诊断”自己的课堂；二是参加教研会反思整改；三是积极参加课改业务论坛；四是每周写一篇反思随笔，记录自己课堂教学的得与失，在反思中成长；五是坚持课前、课时、课后反思，写好教后记，不断打磨课堂细节。. 编辑：马中华