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摘 要：在教学实践中我们认识到，能否恰当地创设情境是教学设计能否成功的关键所在。这要求教师在课前要了解学生学习新知识时的认知和能力水平，情感、态度、价值观，以便设计适合学生的教学目标，教学内容不仅要依据教材，更要联系学生的思想实际和社会生活实际，所以教师在开展情境教学前要结合本课的内容，对案例进行分析，这样才能达到应有的教学效果。
关键词：快乐；高效；高中思想政治课；情境创设
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-032-1
作为一名高中思想政治课教师，笔者每次在进行教学设计时，都在思考这样一个问题：怎样才能使我的课堂既快乐又高效呢？经过几年的探索实践，我觉得创设情境活动设置问题，让学生在活动中体验、感悟，在小组合作中进一步思考，最终达成学习目标，这样的课堂教学模式才是切实可行的。
当代国际著名教学设计专家范梅里·恩伯尔在20年研究的基础上提出了“综合学习设计”及其十个步骤。他认为，解决问题的过程中有三个要素：一是给定状态（已知）；二是目标状态（求解）；三是在给定状态和目标状态之间实现转换，找到解决问题的路径或者方案。问题的关键在于，我们将如何通过教学实现这种转换呢？这就需要教师创设一定的情境，从扶到放，逐渐过渡。人的情感不是凭空产生的，总是由一定的刺激情境所引起的，所谓“触景生情”就是这个道理。在课堂教学中，教师应高度重视创设适宜的教学情境，将理性的教学内容以感性的方式直观地反映出来，激活学生主体，给学生提供一种能引起情绪感染和体验的心理环境，这样，将教材、教师、学生的情感统一在情境之中，才能使学生置身于可感知的环境中去观察，直接感受内涵于情境中的思想与情感，从而较好地从心理上接受正确的道德价值观念。
创设情境活动让学生动起来，说来容易，真正实践起来难度很大，需要老师精心设计。我们可以通过视频，通过课前布置学生调查，通过引入社会热点话题，方法多样。下面本人就通过曾经观摩过的一节课——《传统文化的继承》来谈谈感想。
这节课老师先播放了佛山的武术文化的一段视频，利用学生熟知的佛山武术文化引出了中国传统文化从而导入新课，这样学生的兴趣立刻被激发，让学生“愿意说，有话说”，达到了快乐课堂的要求，从而有利于学生进一步探究新知。接着老师邀请学生探究传统的武馆，领略传统建筑之美，播放视频，让学生感受传统文艺——醒狮之险，接着老师更是亲自带领学生体验传统习俗——拜师，掀起高潮，老师的一招一式有板有眼，口号铿锵有力，既让学生感受到传统文化的魅力，又让学生动起来，身临其境，我想这样的课堂会让学生终生难忘的。老师通过这一系列的活动引导学生通过小组合作学习，概括总结传统文化的特点，进一步引导学生对传统文化进行定义描述，分别针对传统文化的四种表现形式，分析传统文化对社会进步与个人发展的双重作用。
本节课学生通过小组讨论、合作探究，在思想的碰撞的火花中培养学生主动独立思考、合作探究的能力，从而也加深对传统文化这一知识点的深刻理解。整堂课一气呵成，充满豪情，满满的正能量，学生很投入、很开心，我们听课者也是深受感染。我想这应该是达成了高效课堂的要求了吧！
社会生活是丰富多彩的，在大量的热点、新点等案例面前，我们不能盲目运用。在教学实践中我们认识到，能否恰当创设情境是教学设计成功的关键所在。这要求教师在课前要了解学生学习新知识时的认知和能力水平，情感、态度、价值观，以便设计适合学生的教学目标，教学内容不仅要依据教材，更要联系学生的思想实际和社会生活实际，所以教师在开展情境教学前要结合本课的内容，对案例进行分析，这样才能达到应有的教学效果。有以下几个注意的问题：
一是坚持正面教育。正面教育原则是思想政治课教育的一项重要原则，是加强中学生思想品德教育的强有力杠杆。在教学过程中如果教师一味追求有“趣味”，一味满足学生的“好奇”心理，而过分地讲述一些离奇古怪的案例，或过多地描述一些奸淫烧杀的犯罪情节，就会在学生中产生极其不良的影响。这不仅有悖于思想政治课教学目的，而且也是教师职业道德所不容许的。
二是构建生活化的课堂。陶行知先生提出“生活即教育”。高中《思想政治》的最大一个特点就是“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，强调课程实施的开放性和实践性，倡导生活化课堂。通过创设生活化的课堂，促使学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。
三是突出重點，引入深思。突出教学重点是一节思想政治课的中心任务，政治课教师为突出教学重点总是千方百计地寻找教学资料，设计教学方法来加以实现。教师要精选材料、深挖材料，一例到底，有助于整合教学资源，集中学生学习注意力，加深学生对问题的理解，培养学生的逻辑思维能力，同时也有助于整个课堂效率的提高。
四是以学生为中心，采用合作探究的方式。陶行知先生提出：“好的先生不教书，不是教学生，乃是教学生学。”建构主义认为，学生在自身的经验、信念和背景知识基础上，通过与他人的相互作用能实现主动建构知识的过程，这个过程蕴含了人文精神和创新意识。以教师为主导，学生为主体，让学生进入预设的情境，从虚拟到现实、从国内到国际，从自我到他人，从现在到未来，全方位地调动学生已有的知识储备，合理设问，让学生围绕重点问题进行自主探索学习，可以使学生在积极、互动、动情的课堂氛围中有所收获，从而达到预期的教学效果。
总之，我们要让课堂“快乐”“高效”，教师就必须创设与课程内容紧密联系的教学情境，带领学生在情境体验中自主探究获得知识。
关键词：快乐；高效；高中思想政治课；情境创设
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-032-1
作为一名高中思想政治课教师，笔者每次在进行教学设计时，都在思考这样一个问题：怎样才能使我的课堂既快乐又高效呢？经过几年的探索实践，我觉得创设情境活动设置问题，让学生在活动中体验、感悟，在小组合作中进一步思考，最终达成学习目标，这样的课堂教学模式才是切实可行的。
当代国际著名教学设计专家范梅里·恩伯尔在20年研究的基础上提出了“综合学习设计”及其十个步骤。他认为，解决问题的过程中有三个要素：一是给定状态（已知）；二是目标状态（求解）；三是在给定状态和目标状态之间实现转换，找到解决问题的路径或者方案。问题的关键在于，我们将如何通过教学实现这种转换呢？这就需要教师创设一定的情境，从扶到放，逐渐过渡。人的情感不是凭空产生的，总是由一定的刺激情境所引起的，所谓“触景生情”就是这个道理。在课堂教学中，教师应高度重视创设适宜的教学情境，将理性的教学内容以感性的方式直观地反映出来，激活学生主体，给学生提供一种能引起情绪感染和体验的心理环境，这样，将教材、教师、学生的情感统一在情境之中，才能使学生置身于可感知的环境中去观察，直接感受内涵于情境中的思想与情感，从而较好地从心理上接受正确的道德价值观念。
创设情境活动让学生动起来，说来容易，真正实践起来难度很大，需要老师精心设计。我们可以通过视频，通过课前布置学生调查，通过引入社会热点话题，方法多样。下面本人就通过曾经观摩过的一节课——《传统文化的继承》来谈谈感想。
这节课老师先播放了佛山的武术文化的一段视频，利用学生熟知的佛山武术文化引出了中国传统文化从而导入新课，这样学生的兴趣立刻被激发，让学生“愿意说，有话说”，达到了快乐课堂的要求，从而有利于学生进一步探究新知。接着老师邀请学生探究传统的武馆，领略传统建筑之美，播放视频，让学生感受传统文艺——醒狮之险，接着老师更是亲自带领学生体验传统习俗——拜师，掀起高潮，老师的一招一式有板有眼，口号铿锵有力，既让学生感受到传统文化的魅力，又让学生动起来，身临其境，我想这样的课堂会让学生终生难忘的。老师通过这一系列的活动引导学生通过小组合作学习，概括总结传统文化的特点，进一步引导学生对传统文化进行定义描述，分别针对传统文化的四种表现形式，分析传统文化对社会进步与个人发展的双重作用。
本节课学生通过小组讨论、合作探究，在思想的碰撞的火花中培养学生主动独立思考、合作探究的能力，从而也加深对传统文化这一知识点的深刻理解。整堂课一气呵成，充满豪情，满满的正能量，学生很投入、很开心，我们听课者也是深受感染。我想这应该是达成了高效课堂的要求了吧！
社会生活是丰富多彩的，在大量的热点、新点等案例面前，我们不能盲目运用。在教学实践中我们认识到，能否恰当创设情境是教学设计成功的关键所在。这要求教师在课前要了解学生学习新知识时的认知和能力水平，情感、态度、价值观，以便设计适合学生的教学目标，教学内容不仅要依据教材，更要联系学生的思想实际和社会生活实际，所以教师在开展情境教学前要结合本课的内容，对案例进行分析，这样才能达到应有的教学效果。有以下几个注意的问题：
一是坚持正面教育。正面教育原则是思想政治课教育的一项重要原则，是加强中学生思想品德教育的强有力杠杆。在教学过程中如果教师一味追求有“趣味”，一味满足学生的“好奇”心理，而过分地讲述一些离奇古怪的案例，或过多地描述一些奸淫烧杀的犯罪情节，就会在学生中产生极其不良的影响。这不仅有悖于思想政治课教学目的，而且也是教师职业道德所不容许的。
二是构建生活化的课堂。陶行知先生提出“生活即教育”。高中《思想政治》的最大一个特点就是“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，强调课程实施的开放性和实践性，倡导生活化课堂。通过创设生活化的课堂，促使学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。
三是突出重點，引入深思。突出教学重点是一节思想政治课的中心任务，政治课教师为突出教学重点总是千方百计地寻找教学资料，设计教学方法来加以实现。教师要精选材料、深挖材料，一例到底，有助于整合教学资源，集中学生学习注意力，加深学生对问题的理解，培养学生的逻辑思维能力，同时也有助于整个课堂效率的提高。
四是以学生为中心，采用合作探究的方式。陶行知先生提出：“好的先生不教书，不是教学生，乃是教学生学。”建构主义认为，学生在自身的经验、信念和背景知识基础上，通过与他人的相互作用能实现主动建构知识的过程，这个过程蕴含了人文精神和创新意识。以教师为主导，学生为主体，让学生进入预设的情境，从虚拟到现实、从国内到国际，从自我到他人，从现在到未来，全方位地调动学生已有的知识储备，合理设问，让学生围绕重点问题进行自主探索学习，可以使学生在积极、互动、动情的课堂氛围中有所收获，从而达到预期的教学效果。
总之，我们要让课堂“快乐”“高效”，教师就必须创设与课程内容紧密联系的教学情境，带领学生在情境体验中自主探究获得知识。