论文部分内容阅读
【摘要】通过调查，有相当数量的初中生对生物学存在厌倦情绪。产生厌倦的原因主要包括教师教学方法不合理，教师管理方式欠佳，以及认为生物学科没有实际用处等。本文针对不同因素引起的学习倦怠，通过实际教学中发生的案例，阐述对待学生厌倦生物学的策略。希望借此文帮助生物教师减少学生厌倦情绪，培养生物学学习兴趣，提高教学效果。
【关键词】厌倦 生物学 原因 对策
许多人认为，生物学颇受初中生欢迎。一方面，生物学是初中新开设的一门学科。而初中生正处于青春期，神经系统的功能逐步趋于完善，使他们对新鲜事物有着强烈的好奇心和接受能力。另一方面，生物学是研究生命现象，揭示生命规律的科学，与日常生活密切相关。同时，生物学有非常丰富的实验，可以让学生亲自动手体验。
然而，通过对西北地区某中学初中生学习兴趣的调查表明，初中生的生物学习热情并非我们想象的那样。在该校1100名初中生的问卷中，有431名学生表示“厌烦生物学”，占被调查总数的39.18%；其中有151名表示“非常厌烦”，占13.73%。
部分任课教师反映，生物课上总有一部分学生不听讲，他们或者睡觉，或者做其他功课；有些同学从不参与小组讨论；实验课上很多同学根本不动手。
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。缺乏学习兴趣甚至厌倦某学科，则阻碍一个人的进步。
学生厌倦生物学的原因是多方面的，总体可以归纳为以下几类：教师教学方法方面的，占厌学学生总数的59.16%；教师管理方面的，占23.67%；认为生物学没有用处，占14.15%；其它原因，占3.02%。
1.由教师教学方法引起的厌学情绪及对策
1.1教师忽略了学生的认知结构
美国心理学家桑代克曾提出著名的效果律，即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。学生如果花费大量精力而毫无收获，，学习热情必然下降。
中学教育提倡“面向全体学生”，但是在实际教学中，教师只关注了部分学生，尤其是学习成绩好、思维敏捷、遵守纪律的学生。“天底下没有两片完全相同的树叶”。个体在成长过程中受遗传和环境的相互影响，在能力的发展水平、表现早晚、认知结构上都存在差异。教师必须通过认知心理学的相关知识，根据学生的实际情况，建立恰当的教学模式，采取有效地教学手段和方法，运用科学的教学评价。
案例1某生物教师对学生要求严格，每天会找一些学生到办公室背诵生物学概念，但往往有一些学生背不出来。
案例2某教师在讲授植树造林的益处时，准备了很多资料，但是很多学生不愿意听。
对策要让每一个学生通过学习得到发展，教师要做到因材施教。首先，要留意观察分析学生学习的特点，对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待。其次，引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化成学习策略。
案例1中，教师没有达到预期效果的原因在于忽略了记忆规律。第一，人的大脑在长时间记忆性质相同的材料时，会产生疲劳。对于同一材料而言，分散记忆效果高于集中记忆。教师可以根据学生实际情况，合理安排学习强度。第二，记忆有意义材料比记忆无意义材料更容易。教师应教会学生在理解基础上进行记忆，并创设情境，帮助学生对学习材料进行有意义编码。第三，每个学生的认知结构各有不同，教师可根据学生的实际情况，帮助学生找到适合自己的记忆方法。
案例2中，教师没有激发学生兴趣的原因在于忽略了注意的规律。第一，无意注意与个体的知识经验密切相关。如果刺激物不为学生所理解，就不能引起学生的注意。学生生活阅历有限，对植树造林的经验更少，尤其是生活在城市的学生。教师可以尝试带学生走进校园的绿化带，利用自然植物来加强学生的感性认识。还可以让学生测量绿化带和裸地的温度和适度，去感受植物在调节气候方面的作用。第二，活动的合理组织是形成有意注意的条件。实践表明，智力活动与实际操作相结合，有利于引起和保持有意注意。教师采取“满堂灌”的方式很容易让学生产生疲倦，建议采用多种教学方式，来辅助课堂讲授。比如：由学生自主探究，课前收集相关资料，或让学生小组合作设计绿化校园的方案等。
1.2教师忽略了学生的知识基础
有的老师会说，生物学是初中新开设的学科，，所有学生都是零起点，为什么成绩还会有那么大差别？其实，这种说法非常片面。学生在小学阶段，通过亲身经历、与人交流、媒体网络以及科学课程的学习，对生物学的基本内容有了一定的接触，同时也形成了自己对生物学科的初步认识。他们对一系列可理解的生物现象建构了基于经验的解释，即前科学概念。有教育工作者曾对初中新生进行生物前科学概念的调查，结果显示，学生前科学概念的内容和成因存在很大差异。一般说来，父母受教育程度较高，平时阅读量较大的学生，他们形成的前科学概念更加趋近于生物科学概念，反之，与生物科学概念差异较大。
建构主义学习论认为，学习是个体主动建构知识的过程，学习者并不是单纯的刺激接受者，而是对外部信息进行主动的加工、选择和批判。新知的学习是基于已有的知识经验的主动建构，是在原有基础上形成、拓展、验证和修改这样一个紧密联系、新旧连接、动态进步的持续过程。学习者利用自己原有认知和经验系统对新的信息进行编码，建构自己对知识的理解，从而使原有认知和经验系统有所增长（同化）或发生调整和改变（顺应）。学生对科学前概念的认知正是他们学习科学知识的原动力，是提高学习效率的基础。
案例某生物教师让学生举出常见的两栖动物，很多学生回答水蛇和乌龟，令该教师大惑不解。
对策学生已有的知识结构是教师制定三维目标，确定重点难点，进行教学设计的依据。在案例中，教师疑惑的原因是因为忽略了学生的前科学概念。作为生物教师，很容易通过专业知识区分两栖动物和爬行动物。但是学生没有学过系统的动物学知识，他们中的大多数会认为：既能在陆地上生活，又能在水中生活的动物就是两栖动物。所以，在学习相关知识时，可以让学生对常见的两栖动物（青蛙、蟾蜍）和常见的爬行动物（水蛇、乌龟）进行对比，找到它们的区别：首先，两栖动物幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体水陆两栖，主要用肺呼吸，皮肤辅助呼吸。在从幼体（蝌蚪）到成体的发育过程中，无论形态结构还是生活习性都发生了显著地变化（变态发育）。而乌龟和水蛇幼体和成体的形态，习性相似，均用肺呼吸。其次，两栖动物的受精方式是体外受精，即精子和卵细胞在水中完成受精作用。而乌龟和水蛇都是体内受精，将受精卵产在陆地上。再次，两栖动物皮肤裸露，没有附着物，而乌龟体表有甲，水蛇体表有鳞。 2.由教师管理方法引起的厌学情绪及对策
课堂教学管理是课堂管理的核心。实施课堂教学管理的主要目的，就是通过教师对教学现场中教学活动本身的速度、节奏、段落衔接及学生注意力等的不断调控，为教学设计方案的顺利实施创造条件，为预定教学目标的达成提供保障。
但是，在管理课堂纪律的时候，要遵循初中生心理发展特点。进入青春期的学生有强烈的叛逆心理，为了维护自尊，常常对家长和老师的要求采取相反的态度和言行。如果教师使用的教育手段、方法、地点不恰当，往往会激发逆反心理，引起师生矛盾，从而对学科产生厌倦。
案例1某教师在讲授人体生殖系统的内容时，有几个学生在偷偷地笑，老师发现后，说这些学生思想不健康。
案例2实验室里，有学生操作显微镜方法不当，压碎了载玻片。老师很生气，批评了该生十分钟。从此，该生再不动手操作实验。
对策尊重学生是和谐师生关系的核心，也是当代教育进步的基础。尊重学生既是一切教育的前提条件，又是教育的基本方法和途径，没有尊重就没有爱，就没有教育。即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应该尊重学生的人格，谆谆教导学生，才能取得良好的效果。如果一味的训斥，只能导致学生逆反心理的产生，因此，批评学生要注意批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与教师作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，才能切实有效地发挥批评的作用。
案例1中，假如学生的笑声没有明显扰乱课堂，教师可以置之不理而继续上课。当学生笑声影响了正常的教学秩序，教师立即停顿下来，注视偷笑的同学。学生如果不理会老师，可以让学生起立，问一问他为什么发笑，是因为老师授课内容有误吗？通常学生被这样提问后，都会觉得难为情。这时教师就不要再指责学生了，更不能随便判定学生道德有问题。倘若有学生认为，在课堂上讲生殖知识很难为情，教师则要耐心开导：在初中阶段开设人体生殖健康方面的知识，是因为这些知识对于今后的工作和生活非常重要。拥有了知识，才能拥有智慧和健康，从而拥有美好的人生。相反，那些不懂性知识而走向极端的人，才是最可悲的。
案例2中，当学生损坏玻璃仪器之后，教师首先应该进行人文关怀，问学生手是否受伤，如受伤则帮助其消毒包扎伤口，使学生感受老师的关怀，由此真心敬佩老师。如果没有受伤，让学生处理破碎的玻璃，以免误伤他人。下课之后，告诫学生规范实验操作的重要性，同时让学生承担一定的赔偿责任。通过这种方式教育学生，学生心服口服，从而认同教师，认可生物学科。否则，学生会认为：做实验会出错，会受到严厉惩罚；不做则不会出错，也不会受惩罚。在这种逃避惩罚的心理驱使下，学生就会产生厌学情绪。
3.生物学无用论的产生和对策
3.1认为生物学是副科
考试本身是一种检验手段，目的是反映学生对知识或技能的掌握程度。然而，在应试教育的背景下，考试变成了学生学习的目的，甚至是唯一目的。很多学生只关注考试成绩，尤其是中考成绩。在我国许多省市，生物学像其他所谓副科那样，不列为中考考试科目。有的班主任也只关注中考科目中的语文、数学、英语、物理、化学等学科，对生物等学科的情况不闻不问。在这些偏激观点引导下，不少学生认为，开设生物课是浪费时间，不如学点其他功课，厌倦情绪也由此产生，导致不少学生在生物课堂上学习所谓主科。
对策义务教育开设的所有课程，都对学生掌握知识与技能，提高自身素养，陶冶情操方面起着不可忽略的作用。换句话说，所有课程的地位是平等地，不应该存在人为划分的主科和副科。社会需要的是有开阔视野的，具有多方面才能的人才。任课教师之间应当相互尊重，不能只强调自己学科的重要性而低估其它课程，真正地做到为学生全面发展负责。生物教师在课堂中，应渗透生物学的学科思想，让学生感受到生物学的博大精深。在学校的科技课外活动中，组织学生撰写生物小论文，制作生物模型，进行生物学方面的小发明、小创来调动学生学习生物学的积极性。
3.2认为生物学与日常生活无关
有的同学认为，生物学是玄学，离实际生活非常遥远，只有那些从事生物科学研究的人才有必要学习。还有的同学认为，只要不从事农业、医学、食品等行业，学不学生物学无所谓。
对策义务教育阶段的生物学课程，其目的在于提高全民的生物科学素养。在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天，一个人的科学素养的高低，绝不是无关紧要的，已经开始影响到一个现代社会中的人的生活质量，同时也在不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。未来各级政府的任何与科学技术有关的政策都要在公众理解基础上才能实现决策的民主化和公开化。
要使学生意识到生物科学素养的重要性，教师应当关注和渗透STS教育。STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
落实STS教育，则应加强知识和技术应用的实践工作，有效地扩大学生间的思想交流；增强学生间的合作性，培养学生的操作技能。例如，学习了植物的生殖方式知识点后，让学生尝试对某种植物进行扦插或嫁接。要求学生设计实验，包括目的、原理、操作方法，最后统计数据，做出分析、写成实验报告。这样操作使书本的理论及已掌握的实验技术与实践得到有机结合。使学生学以致用，解决实际问题的能力得到锻炼。
减少学生的倦怠，培养学生的兴趣，需要教育工作者针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。总之，作为一名合格的生物教师，要适应教育改革的需求，不断地更新教育理念，提高自身素质，努力学习，锐意进取。同时要走到学生中去，倾听学生的声音，了解学生的个性特点，不断探索适应学生全面发展的教学策略，逐步建立以学生为主体的全新课堂格局，切实把培养学生兴趣的理念落到实处。
参考文献
[1]李高峰.初中生物学前科学概念研究.北京师范大学出版社.2010.2
[2]刘恩山.生物教学研究与案例.北京：高等教育出版社2006.47
【关键词】厌倦 生物学 原因 对策
许多人认为，生物学颇受初中生欢迎。一方面，生物学是初中新开设的一门学科。而初中生正处于青春期，神经系统的功能逐步趋于完善，使他们对新鲜事物有着强烈的好奇心和接受能力。另一方面，生物学是研究生命现象，揭示生命规律的科学，与日常生活密切相关。同时，生物学有非常丰富的实验，可以让学生亲自动手体验。
然而，通过对西北地区某中学初中生学习兴趣的调查表明，初中生的生物学习热情并非我们想象的那样。在该校1100名初中生的问卷中，有431名学生表示“厌烦生物学”，占被调查总数的39.18%；其中有151名表示“非常厌烦”，占13.73%。
部分任课教师反映，生物课上总有一部分学生不听讲，他们或者睡觉，或者做其他功课；有些同学从不参与小组讨论；实验课上很多同学根本不动手。
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。缺乏学习兴趣甚至厌倦某学科，则阻碍一个人的进步。
学生厌倦生物学的原因是多方面的，总体可以归纳为以下几类：教师教学方法方面的，占厌学学生总数的59.16%；教师管理方面的，占23.67%；认为生物学没有用处，占14.15%；其它原因，占3.02%。
1.由教师教学方法引起的厌学情绪及对策
1.1教师忽略了学生的认知结构
美国心理学家桑代克曾提出著名的效果律，即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。学生如果花费大量精力而毫无收获，，学习热情必然下降。
中学教育提倡“面向全体学生”，但是在实际教学中，教师只关注了部分学生，尤其是学习成绩好、思维敏捷、遵守纪律的学生。“天底下没有两片完全相同的树叶”。个体在成长过程中受遗传和环境的相互影响，在能力的发展水平、表现早晚、认知结构上都存在差异。教师必须通过认知心理学的相关知识，根据学生的实际情况，建立恰当的教学模式，采取有效地教学手段和方法，运用科学的教学评价。
案例1某生物教师对学生要求严格，每天会找一些学生到办公室背诵生物学概念，但往往有一些学生背不出来。
案例2某教师在讲授植树造林的益处时，准备了很多资料，但是很多学生不愿意听。
对策要让每一个学生通过学习得到发展，教师要做到因材施教。首先，要留意观察分析学生学习的特点，对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待。其次，引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化成学习策略。
案例1中，教师没有达到预期效果的原因在于忽略了记忆规律。第一，人的大脑在长时间记忆性质相同的材料时，会产生疲劳。对于同一材料而言，分散记忆效果高于集中记忆。教师可以根据学生实际情况，合理安排学习强度。第二，记忆有意义材料比记忆无意义材料更容易。教师应教会学生在理解基础上进行记忆，并创设情境，帮助学生对学习材料进行有意义编码。第三，每个学生的认知结构各有不同，教师可根据学生的实际情况，帮助学生找到适合自己的记忆方法。
案例2中，教师没有激发学生兴趣的原因在于忽略了注意的规律。第一，无意注意与个体的知识经验密切相关。如果刺激物不为学生所理解，就不能引起学生的注意。学生生活阅历有限，对植树造林的经验更少，尤其是生活在城市的学生。教师可以尝试带学生走进校园的绿化带，利用自然植物来加强学生的感性认识。还可以让学生测量绿化带和裸地的温度和适度，去感受植物在调节气候方面的作用。第二，活动的合理组织是形成有意注意的条件。实践表明，智力活动与实际操作相结合，有利于引起和保持有意注意。教师采取“满堂灌”的方式很容易让学生产生疲倦，建议采用多种教学方式，来辅助课堂讲授。比如：由学生自主探究，课前收集相关资料，或让学生小组合作设计绿化校园的方案等。
1.2教师忽略了学生的知识基础
有的老师会说，生物学是初中新开设的学科，，所有学生都是零起点，为什么成绩还会有那么大差别？其实，这种说法非常片面。学生在小学阶段，通过亲身经历、与人交流、媒体网络以及科学课程的学习，对生物学的基本内容有了一定的接触，同时也形成了自己对生物学科的初步认识。他们对一系列可理解的生物现象建构了基于经验的解释，即前科学概念。有教育工作者曾对初中新生进行生物前科学概念的调查，结果显示，学生前科学概念的内容和成因存在很大差异。一般说来，父母受教育程度较高，平时阅读量较大的学生，他们形成的前科学概念更加趋近于生物科学概念，反之，与生物科学概念差异较大。
建构主义学习论认为，学习是个体主动建构知识的过程，学习者并不是单纯的刺激接受者，而是对外部信息进行主动的加工、选择和批判。新知的学习是基于已有的知识经验的主动建构，是在原有基础上形成、拓展、验证和修改这样一个紧密联系、新旧连接、动态进步的持续过程。学习者利用自己原有认知和经验系统对新的信息进行编码，建构自己对知识的理解，从而使原有认知和经验系统有所增长（同化）或发生调整和改变（顺应）。学生对科学前概念的认知正是他们学习科学知识的原动力，是提高学习效率的基础。
案例某生物教师让学生举出常见的两栖动物，很多学生回答水蛇和乌龟，令该教师大惑不解。
对策学生已有的知识结构是教师制定三维目标，确定重点难点，进行教学设计的依据。在案例中，教师疑惑的原因是因为忽略了学生的前科学概念。作为生物教师，很容易通过专业知识区分两栖动物和爬行动物。但是学生没有学过系统的动物学知识，他们中的大多数会认为：既能在陆地上生活，又能在水中生活的动物就是两栖动物。所以，在学习相关知识时，可以让学生对常见的两栖动物（青蛙、蟾蜍）和常见的爬行动物（水蛇、乌龟）进行对比，找到它们的区别：首先，两栖动物幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体水陆两栖，主要用肺呼吸，皮肤辅助呼吸。在从幼体（蝌蚪）到成体的发育过程中，无论形态结构还是生活习性都发生了显著地变化（变态发育）。而乌龟和水蛇幼体和成体的形态，习性相似，均用肺呼吸。其次，两栖动物的受精方式是体外受精，即精子和卵细胞在水中完成受精作用。而乌龟和水蛇都是体内受精，将受精卵产在陆地上。再次，两栖动物皮肤裸露，没有附着物，而乌龟体表有甲，水蛇体表有鳞。 2.由教师管理方法引起的厌学情绪及对策
课堂教学管理是课堂管理的核心。实施课堂教学管理的主要目的，就是通过教师对教学现场中教学活动本身的速度、节奏、段落衔接及学生注意力等的不断调控，为教学设计方案的顺利实施创造条件，为预定教学目标的达成提供保障。
但是，在管理课堂纪律的时候，要遵循初中生心理发展特点。进入青春期的学生有强烈的叛逆心理，为了维护自尊，常常对家长和老师的要求采取相反的态度和言行。如果教师使用的教育手段、方法、地点不恰当，往往会激发逆反心理，引起师生矛盾，从而对学科产生厌倦。
案例1某教师在讲授人体生殖系统的内容时，有几个学生在偷偷地笑，老师发现后，说这些学生思想不健康。
案例2实验室里，有学生操作显微镜方法不当，压碎了载玻片。老师很生气，批评了该生十分钟。从此，该生再不动手操作实验。
对策尊重学生是和谐师生关系的核心，也是当代教育进步的基础。尊重学生既是一切教育的前提条件，又是教育的基本方法和途径，没有尊重就没有爱，就没有教育。即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应该尊重学生的人格，谆谆教导学生，才能取得良好的效果。如果一味的训斥，只能导致学生逆反心理的产生，因此，批评学生要注意批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与教师作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，才能切实有效地发挥批评的作用。
案例1中，假如学生的笑声没有明显扰乱课堂，教师可以置之不理而继续上课。当学生笑声影响了正常的教学秩序，教师立即停顿下来，注视偷笑的同学。学生如果不理会老师，可以让学生起立，问一问他为什么发笑，是因为老师授课内容有误吗？通常学生被这样提问后，都会觉得难为情。这时教师就不要再指责学生了，更不能随便判定学生道德有问题。倘若有学生认为，在课堂上讲生殖知识很难为情，教师则要耐心开导：在初中阶段开设人体生殖健康方面的知识，是因为这些知识对于今后的工作和生活非常重要。拥有了知识，才能拥有智慧和健康，从而拥有美好的人生。相反，那些不懂性知识而走向极端的人，才是最可悲的。
案例2中，当学生损坏玻璃仪器之后，教师首先应该进行人文关怀，问学生手是否受伤，如受伤则帮助其消毒包扎伤口，使学生感受老师的关怀，由此真心敬佩老师。如果没有受伤，让学生处理破碎的玻璃，以免误伤他人。下课之后，告诫学生规范实验操作的重要性，同时让学生承担一定的赔偿责任。通过这种方式教育学生，学生心服口服，从而认同教师，认可生物学科。否则，学生会认为：做实验会出错，会受到严厉惩罚；不做则不会出错，也不会受惩罚。在这种逃避惩罚的心理驱使下，学生就会产生厌学情绪。
3.生物学无用论的产生和对策
3.1认为生物学是副科
考试本身是一种检验手段，目的是反映学生对知识或技能的掌握程度。然而，在应试教育的背景下，考试变成了学生学习的目的，甚至是唯一目的。很多学生只关注考试成绩，尤其是中考成绩。在我国许多省市，生物学像其他所谓副科那样，不列为中考考试科目。有的班主任也只关注中考科目中的语文、数学、英语、物理、化学等学科，对生物等学科的情况不闻不问。在这些偏激观点引导下，不少学生认为，开设生物课是浪费时间，不如学点其他功课，厌倦情绪也由此产生，导致不少学生在生物课堂上学习所谓主科。
对策义务教育开设的所有课程，都对学生掌握知识与技能，提高自身素养，陶冶情操方面起着不可忽略的作用。换句话说，所有课程的地位是平等地，不应该存在人为划分的主科和副科。社会需要的是有开阔视野的，具有多方面才能的人才。任课教师之间应当相互尊重，不能只强调自己学科的重要性而低估其它课程，真正地做到为学生全面发展负责。生物教师在课堂中，应渗透生物学的学科思想，让学生感受到生物学的博大精深。在学校的科技课外活动中，组织学生撰写生物小论文，制作生物模型，进行生物学方面的小发明、小创来调动学生学习生物学的积极性。
3.2认为生物学与日常生活无关
有的同学认为，生物学是玄学，离实际生活非常遥远，只有那些从事生物科学研究的人才有必要学习。还有的同学认为，只要不从事农业、医学、食品等行业，学不学生物学无所谓。
对策义务教育阶段的生物学课程，其目的在于提高全民的生物科学素养。在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天，一个人的科学素养的高低，绝不是无关紧要的，已经开始影响到一个现代社会中的人的生活质量，同时也在不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。未来各级政府的任何与科学技术有关的政策都要在公众理解基础上才能实现决策的民主化和公开化。
要使学生意识到生物科学素养的重要性，教师应当关注和渗透STS教育。STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
落实STS教育，则应加强知识和技术应用的实践工作，有效地扩大学生间的思想交流；增强学生间的合作性，培养学生的操作技能。例如，学习了植物的生殖方式知识点后，让学生尝试对某种植物进行扦插或嫁接。要求学生设计实验，包括目的、原理、操作方法，最后统计数据，做出分析、写成实验报告。这样操作使书本的理论及已掌握的实验技术与实践得到有机结合。使学生学以致用，解决实际问题的能力得到锻炼。
减少学生的倦怠，培养学生的兴趣，需要教育工作者针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。总之，作为一名合格的生物教师，要适应教育改革的需求，不断地更新教育理念，提高自身素质，努力学习，锐意进取。同时要走到学生中去，倾听学生的声音，了解学生的个性特点，不断探索适应学生全面发展的教学策略，逐步建立以学生为主体的全新课堂格局，切实把培养学生兴趣的理念落到实处。
参考文献
[1]李高峰.初中生物学前科学概念研究.北京师范大学出版社.2010.2
[2]刘恩山.生物教学研究与案例.北京：高等教育出版社2006.47