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摘要：小学生的好奇心非常强，对任何事物都充满好奇，喜欢对不同事物进行想象，并在想象的基础上进行相关的设计创作，而作文的写作，需要灵感进行创作，缺乏灵感写出的文章将会失去光彩，学生作文水平往往代表着学生对于语言的支配能力，学习教师在教学过程中，将学生想象力的培养作为重点，有利于学生文采的发挥，从而写出的文章更有新意。
关键词：小学语文;作文教学;想象力
当今世界飞速发展，无论是技术的提升还是科技的出现都离不开想象力对事物的创造，作为教育的起点工程，为了提高当前教育水平，必须对当前的教学进行改革，从而改正当前教学中的问题，去除阻碍当前教育发展的因素，从而提升教学水平，促进小学教育能跟上社会发展的步伐。
一、 学生想象力对学生学习的重要性
小学生正处在长身体的关键阶段，往往具有非常丰富的想象力，在这个时期，进行想象力的培养，往往对小学生的成长至关重要，在小学阶段，想象力可以激发出小学生的创造思维，从而让学生在创作过程中提升自我，从而更好地进行创作，从而实现故事的新颖性和创造性。学生在进行创作的过程中，充分利用想象力，从而写出更具创造性的文章，将生活中平淡无奇的事物创作成富有活性的事物，渐渐地小学生将会不断提升自我写作能力，喜欢上创作的过程，体会到将想象力利用到现实的创作过程中。在创作中，文学写作成功人士往往利用自身的创造力，改善自我的创作风格，从而写出更具水平的文章来。
教师在进行小学作文创作的过程中，需要改革教学方法，提升教学观念，将提升学生的创造性思维作为进行改革的重点从而改变当前的创作思路创作方法，让学生写出符合自己特色的文章来，培养学生的独特思维能力，想要提高学生的创造像思维，需要学生切实地掌握写作技巧，培养学生的创造性思维，需要进行大量时间的积累，但是小学生的知识能力和结构尚未形成，进行小学生想象力的培养可以用很多的方式，因为小学生思想比较单纯，比较愿意听老师的教导，需要以什么方式进行想象力的培养都会取得成效。因此，在进行教学的过程中需要对小学生进行想象力的培养，从而提升小学生的想象力。
二、 对学生想象力培养的具体措施
（一） 进行生活场景观察，活跃学生的想象能力
学生在进行文章书写的时候要充分把握生活中的细节，对生活中的细节进行细致观察，不断地去感受生活中的美好，从而提升对生活中的事物的兴趣，在进行相关文章书写的时候，就会富有感情的书写，这样书写的文章才会富含情感，比方说，教师在布置文章书写的作业的时候，首先让学生对布置的事物展开想象，拓展思维想象，小处着眼，打出落笔，例如，进行菊花的主题，学生可以联想到花的习性、花的价值、花的生长过程等等，这样学生写的文章才会有血有肉，内容才会充实。
（二） 对生活中信息想象，培养学生想象能力
小学生教学课程改革正在如火如荼地进行当中，小学的语文作文改革同样需要教师进行相关教学方式的创新，从而设置有利于学生发展的课程计划，从而提升小学生的联想能力和想象能力，老师将学生感兴趣的东西记下来，然后在上课的时候进行拓展，比方说，我的家人，我的朋友等，这样学生就会想起自己的亲人朋友的趣事，通过自己的想象，并表现出自己独特的想法，从而写出富含感情色彩的文章。
（三） 个性化发展，培养发散思维
学生个性化发展是指教师在教学过程中最大限度地尊重学生个性，依据每个学生不同的特长及爱好进行因材施教的教学方法。在小学语文写作时，学生之间由于认知水平、生活体验以及思维活跃程度等各方面的不同，难免会产生想象的差异。因此，教师在教学时要适当地开展个性化培养方案，鼓励并引导学生突破限制，自由想象。教师平时要多注重与学生沟通联系，保持良好的师生关系，关心学生、了解学生，因“学生”而异制定发展想象力的策略，最大限度地激发其创造潜能，进一步培养发散性思维，提高想象力，提升写作水平。
（四） 联系生活体验，积累写作素材
丰富的生活体验与经历是发挥想象力、培养创新型思维的先决条件，良好的作文教学也离不开与实际生活的密切联系。尤其是小学语文写作题目大多来源于现实生活，学生对身边事物的观察与想象发挥着必不可少的作用。而在小学阶段，由于学生的意识与思维在形成与发展过程中都处于雏形阶段，因此生活实际体验与想象空间相对匮乏，教师在教学实际当中，要积极引导学生观察周围事物与情景，培养学生的好奇心与观察想象力，拓展思维发散空间，让学生在观察中积累素材，开动大脑进行创新式想象。
（五） 完善评价主体，丰富思路优质提升
良好正确的教学评价是一个成功教学过程的必要保障，体现在小学语文作文教学当中就是教师对学生作文的针对性批改与指导。在以往的教学模式下，教学作文评价与批改的主体大多以教师为主，往往忽视了学生学习的主体地位，教师繁重的批改任务与学生被动地接受指导的教学方法容易造成教师教学负担过重、学生一错再错的尴尬局面。因此，教师可以适当转化教学观念，将批改与评价的权力交给学生，以学生为课堂主体，为其提供充足的时间与空间，开展课上交流互批模式，让学生在交流过程中借鉴他人的优秀之处，从而丰富自身的写作思路与创作思维，为培养想象力建立丰富的知识层面。例如在作文批改課上，以《成长的烦恼》这一题目为例，让学生在互相批改过程中取长补短，了解各种各样的生活体验，丰富自身写作素材与思路，从而对自身文章进行批判性修改，达到优质提升的学习目标。
想象是人类进步的思想前提，在基础教育改革要求培养学生创造性思维的大背景下，教师在小学作文教学中帮助学生建立想象意识，引导其提高想象能力显得尤为重要。在作文教学中培养学生想象力能够激发学生创作兴趣，丰富写作思路，因此，教师在教学实践中要积极改进教学方法，为学生建立舒适的教学氛围，让学生展开想象的翅膀进行创作，同时，与学生建立良好关系，引导其从实际生活中积累素材，树立想象意识与创新思维，提高写作水平。
参考文献：
[1]司巧莲.小学语文作文教学之学生想象力培养的有效策略[J].学周刊，2017（15）：105-106.
[2]姚喜凤.小学语文习作教学中学生想象力培养的探讨[J].科学中国人，2017（17）.
作者简介：
陈胜利，重庆市，重庆市合川区高阳小学。
关键词：小学语文;作文教学;想象力
当今世界飞速发展，无论是技术的提升还是科技的出现都离不开想象力对事物的创造，作为教育的起点工程，为了提高当前教育水平，必须对当前的教学进行改革，从而改正当前教学中的问题，去除阻碍当前教育发展的因素，从而提升教学水平，促进小学教育能跟上社会发展的步伐。
一、 学生想象力对学生学习的重要性
小学生正处在长身体的关键阶段，往往具有非常丰富的想象力，在这个时期，进行想象力的培养，往往对小学生的成长至关重要，在小学阶段，想象力可以激发出小学生的创造思维，从而让学生在创作过程中提升自我，从而更好地进行创作，从而实现故事的新颖性和创造性。学生在进行创作的过程中，充分利用想象力，从而写出更具创造性的文章，将生活中平淡无奇的事物创作成富有活性的事物，渐渐地小学生将会不断提升自我写作能力，喜欢上创作的过程，体会到将想象力利用到现实的创作过程中。在创作中，文学写作成功人士往往利用自身的创造力，改善自我的创作风格，从而写出更具水平的文章来。
教师在进行小学作文创作的过程中，需要改革教学方法，提升教学观念，将提升学生的创造性思维作为进行改革的重点从而改变当前的创作思路创作方法，让学生写出符合自己特色的文章来，培养学生的独特思维能力，想要提高学生的创造像思维，需要学生切实地掌握写作技巧，培养学生的创造性思维，需要进行大量时间的积累，但是小学生的知识能力和结构尚未形成，进行小学生想象力的培养可以用很多的方式，因为小学生思想比较单纯，比较愿意听老师的教导，需要以什么方式进行想象力的培养都会取得成效。因此，在进行教学的过程中需要对小学生进行想象力的培养，从而提升小学生的想象力。
二、 对学生想象力培养的具体措施
（一） 进行生活场景观察，活跃学生的想象能力
学生在进行文章书写的时候要充分把握生活中的细节，对生活中的细节进行细致观察，不断地去感受生活中的美好，从而提升对生活中的事物的兴趣，在进行相关文章书写的时候，就会富有感情的书写，这样书写的文章才会富含情感，比方说，教师在布置文章书写的作业的时候，首先让学生对布置的事物展开想象，拓展思维想象，小处着眼，打出落笔，例如，进行菊花的主题，学生可以联想到花的习性、花的价值、花的生长过程等等，这样学生写的文章才会有血有肉，内容才会充实。
（二） 对生活中信息想象，培养学生想象能力
小学生教学课程改革正在如火如荼地进行当中，小学的语文作文改革同样需要教师进行相关教学方式的创新，从而设置有利于学生发展的课程计划，从而提升小学生的联想能力和想象能力，老师将学生感兴趣的东西记下来，然后在上课的时候进行拓展，比方说，我的家人，我的朋友等，这样学生就会想起自己的亲人朋友的趣事，通过自己的想象，并表现出自己独特的想法，从而写出富含感情色彩的文章。
（三） 个性化发展，培养发散思维
学生个性化发展是指教师在教学过程中最大限度地尊重学生个性，依据每个学生不同的特长及爱好进行因材施教的教学方法。在小学语文写作时，学生之间由于认知水平、生活体验以及思维活跃程度等各方面的不同，难免会产生想象的差异。因此，教师在教学时要适当地开展个性化培养方案，鼓励并引导学生突破限制，自由想象。教师平时要多注重与学生沟通联系，保持良好的师生关系，关心学生、了解学生，因“学生”而异制定发展想象力的策略，最大限度地激发其创造潜能，进一步培养发散性思维，提高想象力，提升写作水平。
（四） 联系生活体验，积累写作素材
丰富的生活体验与经历是发挥想象力、培养创新型思维的先决条件，良好的作文教学也离不开与实际生活的密切联系。尤其是小学语文写作题目大多来源于现实生活，学生对身边事物的观察与想象发挥着必不可少的作用。而在小学阶段，由于学生的意识与思维在形成与发展过程中都处于雏形阶段，因此生活实际体验与想象空间相对匮乏，教师在教学实际当中，要积极引导学生观察周围事物与情景，培养学生的好奇心与观察想象力，拓展思维发散空间，让学生在观察中积累素材，开动大脑进行创新式想象。
（五） 完善评价主体，丰富思路优质提升
良好正确的教学评价是一个成功教学过程的必要保障，体现在小学语文作文教学当中就是教师对学生作文的针对性批改与指导。在以往的教学模式下，教学作文评价与批改的主体大多以教师为主，往往忽视了学生学习的主体地位，教师繁重的批改任务与学生被动地接受指导的教学方法容易造成教师教学负担过重、学生一错再错的尴尬局面。因此，教师可以适当转化教学观念，将批改与评价的权力交给学生，以学生为课堂主体，为其提供充足的时间与空间，开展课上交流互批模式，让学生在交流过程中借鉴他人的优秀之处，从而丰富自身的写作思路与创作思维，为培养想象力建立丰富的知识层面。例如在作文批改課上，以《成长的烦恼》这一题目为例，让学生在互相批改过程中取长补短，了解各种各样的生活体验，丰富自身写作素材与思路，从而对自身文章进行批判性修改，达到优质提升的学习目标。
想象是人类进步的思想前提，在基础教育改革要求培养学生创造性思维的大背景下，教师在小学作文教学中帮助学生建立想象意识，引导其提高想象能力显得尤为重要。在作文教学中培养学生想象力能够激发学生创作兴趣，丰富写作思路，因此，教师在教学实践中要积极改进教学方法，为学生建立舒适的教学氛围，让学生展开想象的翅膀进行创作，同时，与学生建立良好关系，引导其从实际生活中积累素材，树立想象意识与创新思维，提高写作水平。
参考文献：
[1]司巧莲.小学语文作文教学之学生想象力培养的有效策略[J].学周刊，2017（15）：105-106.
[2]姚喜凤.小学语文习作教学中学生想象力培养的探讨[J].科学中国人，2017（17）.
作者简介：
陈胜利，重庆市，重庆市合川区高阳小学。