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在新课程的“一切为了学生的发展，为了发展学生的一切”理念之下，课程改革的核心渐渐地沁入到我们每位老师的脑海中。在教学过程中，我们要牢固树立以学生为主体的观念，通过培养“预习、自学”的习惯，创设？“情境、激趣”的氛围，提高？“质疑、交流”的能力，增强“体验、创新”的感受。认真创设新型的教学活动，促进学生主动发展，使学生真正成为学习的主人和自主学习的主角，从而更有效地掌握数学知识，最终才能实现课改教育教学的理念。那么我们如何能做到呢？下面谈谈我的做法：
一、培养“预习、自学”的习惯
在数学教学中，我本着发挥新型的组织、合作、领导者的角色，实践“平等交往中的首席”这一新颖角色，根据教材特点设计大跨度的、富含方法过程的导学提纲。引导学生自主预习，培养良好的自学习惯，保持良好的学习体验。
二、创设“情境、激趣”的氛围
苏霍姆林斯基指出：“掌握知识和获得技艺的主要动因——良好的情景。”即：西天路上的一天，八戒摘来了一个西瓜。悟空说：“把瓜平均切成4份，每人吃1/4。”八戒听了不满意，说：“瓜是我摘的，我要多分些，至少得给我1/6。”悟空暗自好笑，说：“好！那就给你1/8吧。”接着，他几刀把瓜切开，分给八戒1/8。八戒看了看瓜，脑袋一拍，说：“我真傻！”“大家说说八戒为什么说自己傻呢？”生动的故事，激活原有的对悟空、八戒等人物形象的体验，唤醒了学生的好奇心，激起了心中的疑团：“这个故事蕴含哪些数学知识？”“1/4、1/6和1/8谁大谁小？”“八戒傻在哪里。”“1/4和1/8如何比较？有几种比较方法？”“把1个瓜平均切成4份、8份要切几刀？”学生在学习的过程中体验了乐趣，感受了形象，这样学生的学习效果明显提高。急于传播知识的情感，若不是那样的情景导入，单调的教法只能使学生产生冷漠的态度，无法激活对学习感兴趣的感官。没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中，我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
三、提高“质疑、交流”的能力
“学贵在疑，小疑小进，大疑大进。”问题不但是思维的起点，更是思维的材料。学习中应积极引导学生大胆交流问题，交流认识，交流经验，交流思维的成果，充实思维材料，启动体验活动，探索学习途径，发现知识的“真实”，开展知识的“再发现”与“再创造”活动，培养收集、处理、运用信息的综合学习能力，提高他们将来适应社会生活的能力。如：异分母分数比较教学时，我抓住关键性问题引导讨论：1/4和1/8的分子相同，分母不同如何比较呢？学生通过自学、小组合作得出：分母不同比分母，可以操作画图直观比较大小；可以通过寻找规律，找出比较法则。（即：分子相同，分母不同，分母大的分数反而小。）最后，利用一些看似無关紧要的问题设计如下的思考题：把一个瓜平均切成4份、8份，有几种切法，从而让学生在切割橡皮或模型想象中巩固分数意义，又加深对分数的比较法则的理解。由此看出创设情境使问题得到大量的发散，学生的思维材料得到充实。
四、增强“体验、创新”的感受
发散是创新的灵魂，更是深入体验感悟人生的重要方法。课堂中不但从具体的问题开展发散活动，还要引导学生谈谈对学习材料、学习过程的感想，开展创新性学习活动；从而深化学习体验，获得发现新知的喜悦和成功成长的快乐，保持健康愉快的心理体验状态，获得学习的动力支持。如：教学100以内退位减法的质疑问难环节，我问道：“通过学习，你有什么收获，有什么问题想求教大家，可以设计什么问题考考大家，要提醒大家什么？”生会回答：A生：“我学会用……方法计算”。B生：“口算没把握时，要用笔算验证一下”。C生：“为什么学会了笔算还要学口算”。D生“借一要记得点头。如51-39个位不够减，要在5上面点头借一作十再减”。F生：“口算时要看清、记清数位，不要把十位上的数字计算在个位上，也不把个位上的数字算到十位上”等等，这样，学生在丰富多变的思考角度中发散思维得到了培养。总之，在教学过程中教师要牢固树立以学生为主体的观念，在课前、课中和课后认真创设新型的教学活动，促进学生主动发展，使学生真正成为学习的主人和自主学习的主角，从而更有效地掌握数学知识。
【作者单位：安溪县第十小学 福建】
一、培养“预习、自学”的习惯
在数学教学中，我本着发挥新型的组织、合作、领导者的角色，实践“平等交往中的首席”这一新颖角色，根据教材特点设计大跨度的、富含方法过程的导学提纲。引导学生自主预习，培养良好的自学习惯，保持良好的学习体验。
二、创设“情境、激趣”的氛围
苏霍姆林斯基指出：“掌握知识和获得技艺的主要动因——良好的情景。”即：西天路上的一天，八戒摘来了一个西瓜。悟空说：“把瓜平均切成4份，每人吃1/4。”八戒听了不满意，说：“瓜是我摘的，我要多分些，至少得给我1/6。”悟空暗自好笑，说：“好！那就给你1/8吧。”接着，他几刀把瓜切开，分给八戒1/8。八戒看了看瓜，脑袋一拍，说：“我真傻！”“大家说说八戒为什么说自己傻呢？”生动的故事，激活原有的对悟空、八戒等人物形象的体验，唤醒了学生的好奇心，激起了心中的疑团：“这个故事蕴含哪些数学知识？”“1/4、1/6和1/8谁大谁小？”“八戒傻在哪里。”“1/4和1/8如何比较？有几种比较方法？”“把1个瓜平均切成4份、8份要切几刀？”学生在学习的过程中体验了乐趣，感受了形象，这样学生的学习效果明显提高。急于传播知识的情感，若不是那样的情景导入，单调的教法只能使学生产生冷漠的态度，无法激活对学习感兴趣的感官。没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中，我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
三、提高“质疑、交流”的能力
“学贵在疑，小疑小进，大疑大进。”问题不但是思维的起点，更是思维的材料。学习中应积极引导学生大胆交流问题，交流认识，交流经验，交流思维的成果，充实思维材料，启动体验活动，探索学习途径，发现知识的“真实”，开展知识的“再发现”与“再创造”活动，培养收集、处理、运用信息的综合学习能力，提高他们将来适应社会生活的能力。如：异分母分数比较教学时，我抓住关键性问题引导讨论：1/4和1/8的分子相同，分母不同如何比较呢？学生通过自学、小组合作得出：分母不同比分母，可以操作画图直观比较大小；可以通过寻找规律，找出比较法则。（即：分子相同，分母不同，分母大的分数反而小。）最后，利用一些看似無关紧要的问题设计如下的思考题：把一个瓜平均切成4份、8份，有几种切法，从而让学生在切割橡皮或模型想象中巩固分数意义，又加深对分数的比较法则的理解。由此看出创设情境使问题得到大量的发散，学生的思维材料得到充实。
四、增强“体验、创新”的感受
发散是创新的灵魂，更是深入体验感悟人生的重要方法。课堂中不但从具体的问题开展发散活动，还要引导学生谈谈对学习材料、学习过程的感想，开展创新性学习活动；从而深化学习体验，获得发现新知的喜悦和成功成长的快乐，保持健康愉快的心理体验状态，获得学习的动力支持。如：教学100以内退位减法的质疑问难环节，我问道：“通过学习，你有什么收获，有什么问题想求教大家，可以设计什么问题考考大家，要提醒大家什么？”生会回答：A生：“我学会用……方法计算”。B生：“口算没把握时，要用笔算验证一下”。C生：“为什么学会了笔算还要学口算”。D生“借一要记得点头。如51-39个位不够减，要在5上面点头借一作十再减”。F生：“口算时要看清、记清数位，不要把十位上的数字计算在个位上，也不把个位上的数字算到十位上”等等，这样，学生在丰富多变的思考角度中发散思维得到了培养。总之，在教学过程中教师要牢固树立以学生为主体的观念，在课前、课中和课后认真创设新型的教学活动，促进学生主动发展，使学生真正成为学习的主人和自主学习的主角，从而更有效地掌握数学知识。
【作者单位：安溪县第十小学 福建】