摘要：对于高中物理这门学科的学习，不同的学生学习效果也不一样，这和学生本身的智力有关.对于学生在学习物理时的不同效果，教师可以进行高中物理分层教学尝试.这种尝试会为每个学生营造一种适合自己的物理学习环境，促使学生提高自身的物理成绩，进而实现整体提高高中物理教学水准及品质的目标.
　　关键词：高中物理教学分层教学
　　在高中物理教学中实施分层教学，要求教师对于学生的性格、心境，还有掌握知识的基本功和吸收知识的实力进行分别评判，创造出不一样的教学标准，使用不一样的教学方式进行知识的传授、引导及评判，让所有学生在学习上都有进步.
　　一、采用不同层次问题的教学方
　　式是十分必要的
　　高中学生生活的环境都不一样，学习和生活环境的不同也使学生的学习情况多样化.学生在基本功、学习能力、性格特点、喜好兴趣、学习方式上都有着很多不同，而这些不同对于学生的学习成效有着巨大的影响力.学生的差别比较大，如果只使用普通的平行班教学方式，教师通常会将教学中的学习问题放在中等偏上，就使成绩较差的学生完全不明白如何去思考问题，时间长了，学生会形成不思考的习惯，以至不想学习知识；反之，一些学习好的学生，会觉得老师所提问题没有太高的难度，对于提高学生的素质十分不利.在高中物理教学中实施分层教学，教师可以针对不同的学生，设计不一样的学习问题，从而加强问题教学的真正意义.
　　二、根据差别的不同进行分层，建
　　立组别
　　学生对知识的认识能力不一样.通常，一个人的才智在一个人小的时候就可以看得出来.通常才智强的，都会善于观察、想法多样、快速、独特还很深入，记性好，善于联想，成绩杰出.而才智差的，因其自身的原因，一般都属于病态的领域.一些学习差的学生并不是因为自身认知能力差，而是因为自身的生活环境以及教育方式错误酿成的.知道学生在认知能力上的不同，这属于一种对学生认知能力的判断.在进行判断的时候，不单单要表现出认识成果上的不同，还要表现对于新知识的掌控路径上和学习速度上的不同.对于这种能力上的判断，可以使用一些学生从没接触过的新内容，在经历了几次练习后，他们就会对这些新的内容进行掌握.在学生掌握知识的过程中，教师要引导学生进行定量及定性的思考，明确地展现出学生的思想方式的特征.也是因为这些特征，让教师看到学生对于新知识的学习进度和区别.在进行研究后，按照学生各自的物理基本功、对知识的吸收速度、学习状态这三项把实验班的学生分成三个层次，最好的为A，中等的为B，最差的为C.这样的区分方式是教师和学生共同商量的结果，这种结果并不是最终的结果，它是会产生变化的.教师按照最适用方便的方式将不同层次的学生进行座位安排，所排方法是：AC、CB、BA，这种座位安排方式，可以为教师的分层教学带来方便，让学习好的学生能够帮助学习差的学生，而教师也可以在教学中同时了解学习好的学生和学习差的学生的学习状况，并且按照周或月为一个周期的学习时段，进行层和组的分配调整.
　　三、对于所有学生进行分层，并在
　　教学中实施分层教学
　　1.在实施全方位的分层教学时，教师要对教学内容进行计划，要对教学的每一个步骤进行思考，并且尽量将其教授作用最大化，对于授课的具体内容、标准包括上课所需要的时长、分步、所用的方式都要进行思考编排.比如，在上课的时候，教师可以对于不同的学生进行不同的选题，让学习更具有针对性，按照学生学习能力的不同，使用的教学方法也不同，让每一层次的学生都可以得到自己所需.
　　2.在教学中，要在正常的教学模式的基础上进行调整，确保在课上有需要所有学生都掌握的知识点，又有分别针对不同层次学生而创立的知识内容.这种分步教授创新方式，基本的程序是：首先，让不同层次的学生自己学习，当然因为学生层次的不同，所学内容也各不相同；其次，按照学生的预习状况，进行全体的知识点讲述，主要是针对一些主要的定义知识点进行解说和分析，教师需要注意自己的言词，使之更加简洁、精确，对于一些基本定义的分析说明要做到深入剖析，言语简单直白，让学生能够掌握吸收知识点；再次，要对每层学生进行不同层次的指点，掌握学生的学习具体程度，并对学生在学习时产生的疑问进行适时回答；最后，进行随堂测验，除了一些全体学生都要答的知识点以外，对于不同层次的学生所答的题目也会不一样.
　　总之，在高中物理教学中实施分层教学，能够让学习差的学生慢慢进步，学习普通的学生更快提高，而尖子生的综合素质得到提高，从而让学生的学习能力得到根本提高.可以说，这种教学方式解决了不同学生对知识的需求，让学生对物理学习产生乐趣，促使学生全面发展.
　　参考文献
　　刘晓芳，骆毅.我国分层教学的历史演变.南都学坛（人文社会科学学报）[J].2012（3）.