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摘 要：英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题。本文就初中英语教学中学生运用英语进行交际的能力培养谈谈自己的认识。
关键词：交际能力交际活动 活化教材 活化学生
英语是一门语言,学习语言的最终目的是为了交流。因此,英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。交际功能是语言最基本的功能。英语作为一种用来交际的工具,已受到越来越多的人的重视。长期以来,在英语教学中,强调得最多的是如何用英语去交际。英语课堂交际化是英语课堂教学素质化的核心,要从不同的角度使课堂教学达到课堂交际化。 交际外语教学思想受到社会语言学、心理语言学和转换生成语言学的影响,重视课上课下的有意义学习及规则指导下的创造性语言运用。在中学英语教学中如何达到这些理论要求,确实是一项艰巨的任务。
1、言语交际能力的提出。英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此，脱离了社会的人是不会有语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为言语交际和非言语交际。教学中侧重的是用声音、符号来交际的言语交际。言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式，交际是培养交际能力的手段。
(1)交际是英语教学的实质。首先，教学是师生之间的交际，不是你教我学，而是双方交流，教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。其次，教学活动是交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。再次，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。双方都为对方提供信息，教学是为了促进这种交流。
(2)培养交际能力是改革开放政策的需要。改革开放之前，我国处于闭关自守的封闭状态，很少有机会与外国人交往。在英语教学中，不少教师都把主要精力花在词汇、语法和课文教学上，对口语能力的培养几乎不重视。其结果是学生学了六年英语，还是听不懂简单英语的“聋子”和不会说简单英语的“哑巴”。随着改革开放的深入，我国的国际地位明显提高，国际间交往日益频繁，学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料，更多的是用英语进行口笔头交流。英语学科作为通向世界的桥梁，在当前所倡导的“知识经济”中起着举足轻重的作用。当前中小学生是未来祖国建设的主力军，他们的素质高低是我国21世纪能否成为科技大国的关键因素。因此，“为交际运用英语”的能力的培养尤显重要。
(3)培养交际能力、为交际而用英语也是广大学生的迫切要求。大多数的学生在未接触英语之前，已认识到了学习英语的重要性，也都希望有朝一日能说“外国话”。但是，如果不能利用学生这种心理优势，充斥课堂内外是难记的词汇，枯燥的语法及让学生望而生畏的题海，往往会使大部分的学生由希望变失望，乐学变厌学，接受变排斥。实践证明，在英语教学中，“为交际运用英语”可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践；可以广泛调动学生的积极性，可以使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。这是实施英语学科中素质教育的有效途径。
2、如何在课堂教学中培养学生的言语交际能力？课堂教学是教学的基本形式，课堂是师生交往的舞台，是面对面的交际，双向交流，发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现的，课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中可以这样尝试。
(1)活化教材，奠定交际活动的基础。教材是统编的，学生的情况各不相同，要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实。把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。说，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话、朗读、表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
(2)活化学生，把握交际活动的关键。文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。因此，英语教师要善于观察学生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习积极性，让学生充分接触英语，运用英语，使学生通过自身的努力，解决困难，享受到解决困难之后成功的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。在课堂教学中是这样操作的。诱导学生“开口说”。初三学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系，让学生觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能地把掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到目的与归宿“为交际而运用英语的能力”。
总之，社会经济的发展要求学生不仅有一定英语基础知识，而且要有英语的交际能力，从而适应社会的要求。这就要求教师在贯彻执行素质教育时，改变传统的教学观念，注重培养学生英语的交际能力。
关键词：交际能力交际活动 活化教材 活化学生
英语是一门语言,学习语言的最终目的是为了交流。因此,英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。交际功能是语言最基本的功能。英语作为一种用来交际的工具,已受到越来越多的人的重视。长期以来,在英语教学中,强调得最多的是如何用英语去交际。英语课堂交际化是英语课堂教学素质化的核心,要从不同的角度使课堂教学达到课堂交际化。 交际外语教学思想受到社会语言学、心理语言学和转换生成语言学的影响,重视课上课下的有意义学习及规则指导下的创造性语言运用。在中学英语教学中如何达到这些理论要求,确实是一项艰巨的任务。
1、言语交际能力的提出。英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此，脱离了社会的人是不会有语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为言语交际和非言语交际。教学中侧重的是用声音、符号来交际的言语交际。言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式，交际是培养交际能力的手段。
(1)交际是英语教学的实质。首先，教学是师生之间的交际，不是你教我学，而是双方交流，教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。其次，教学活动是交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。再次，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。双方都为对方提供信息，教学是为了促进这种交流。
(2)培养交际能力是改革开放政策的需要。改革开放之前，我国处于闭关自守的封闭状态，很少有机会与外国人交往。在英语教学中，不少教师都把主要精力花在词汇、语法和课文教学上，对口语能力的培养几乎不重视。其结果是学生学了六年英语，还是听不懂简单英语的“聋子”和不会说简单英语的“哑巴”。随着改革开放的深入，我国的国际地位明显提高，国际间交往日益频繁，学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料，更多的是用英语进行口笔头交流。英语学科作为通向世界的桥梁，在当前所倡导的“知识经济”中起着举足轻重的作用。当前中小学生是未来祖国建设的主力军，他们的素质高低是我国21世纪能否成为科技大国的关键因素。因此，“为交际运用英语”的能力的培养尤显重要。
(3)培养交际能力、为交际而用英语也是广大学生的迫切要求。大多数的学生在未接触英语之前，已认识到了学习英语的重要性，也都希望有朝一日能说“外国话”。但是，如果不能利用学生这种心理优势，充斥课堂内外是难记的词汇，枯燥的语法及让学生望而生畏的题海，往往会使大部分的学生由希望变失望，乐学变厌学，接受变排斥。实践证明，在英语教学中，“为交际运用英语”可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践；可以广泛调动学生的积极性，可以使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。这是实施英语学科中素质教育的有效途径。
2、如何在课堂教学中培养学生的言语交际能力？课堂教学是教学的基本形式，课堂是师生交往的舞台，是面对面的交际，双向交流，发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现的，课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中可以这样尝试。
(1)活化教材，奠定交际活动的基础。教材是统编的，学生的情况各不相同，要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实。把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。说，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话、朗读、表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
(2)活化学生，把握交际活动的关键。文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。因此，英语教师要善于观察学生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习积极性，让学生充分接触英语，运用英语，使学生通过自身的努力，解决困难，享受到解决困难之后成功的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。在课堂教学中是这样操作的。诱导学生“开口说”。初三学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系，让学生觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能地把掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到目的与归宿“为交际而运用英语的能力”。
总之，社会经济的发展要求学生不仅有一定英语基础知识，而且要有英语的交际能力，从而适应社会的要求。这就要求教师在贯彻执行素质教育时，改变传统的教学观念，注重培养学生英语的交际能力。