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摘要:英语阅读是提升学生英语素质的必要途径,而个性化建构的效果如何则是能否调动学生学习积极性,将英语阅读的实效得以凸显的基础。本文在分析中学阶段英语阅读现状的基础上,从坚持以人为本、实践个性化阅读的理念基础几个方面提出了中学英语个性化阅读的基本途径。
关键词:个性化;阅读;英语
自英语新课程标准在中学实践中日益深入以来,英语阅读的教学方式也在不断进行着改进,对于学生个人阅读习惯与阅读文化背景的尊重,也成为英语阅读教学开展的革新方向之一,于是个性化阅读在由教学理念到教学实践的转化也在不断深入。一般而言,个性化阅读的过程是学生在与文本交互的过程中,自主建构的过程,这样的过程充分体现了学生的主体性地位,保障了学生的思维活力,加深了对教材的理解和体验,真正让英语的核心价值——语言工具价值在学生全面参与的听、说、读、写中得到了展现。
一、坚持以人为本,实践个性化阅读的理念基础
个性化阅读不仅是一种先进的英语教育理念,而且是一种充满人文关怀的教学实践。因此,英语教师在进行英语教学,推进个性化阅读的过程中,必须要依据学情的变化与学生的阅读认知需求,把学生当作英语学习的主人,而不是看客,把他们阅读的认知度、感知度、体认度作为英语教学的起点与归宿,并且在教学中努力将个性化的英语教学上升到目的层面,通过构建思维灵动、充满活力、英语氛围浓厚的课堂环境,令个性化教育理念在学生的自主思考感悟中得到有效落实。例如在《The world’s population》这节的授课中,书中围绕着购物shopping、表示同意和不同意Expressing agreement and disagreement、请求Requests以及What’s the population of展开了一系列的阅读场景构建。对于这些内容展开,教师可以在解决单词、句型,理清课文基本思路的前提下,充分信任学生,调动学生的积极性,启发学生去阅读。让他们按照自己的主观感受,结合课文的有关内容勾画出自己内心对于这些场景的构思与解读,并将内心的体认与感悟,与老师、同学进行平等化、民主化的沟通与展示,从而进一步分析特定场景之下的个性化阅读有着怎样的差异,增强学生对于个人思考与集体借鉴的整合能力,为自身阅读素质的提升奠定基础。
二、注重方法,奠定个性化阅读的技能基础
在个性化阅读的课堂上,教师不再是话语权的垄断者,相反,他退却到一种平等中首席的地位,成为学生完成个性化阅读建构的合作者。只有切实将英语阅读的课堂空间转为学生所有,那么个性化阅读的实践才能真正产生效果。然而,教师这种课堂中的退却,并不是消极意义上的全部抛给学生,自己一言不发,一事不做。相反在学生进行个性化阅读建构的过程中,教师学法指导的责任更为重大了。于这种教师定位的考量,这就需要教师必须认真研读学生的阅读文本,研判学生的个体学情,从而以此为基础进行差异化的指导。并且要动态观察学生的阅读情况,梳理他们单词、语法、句型等知识性困难,兴趣、热情、专注度等情感性障碍,在进行个别指导的同时,根据统一存在的问题进行集中性讲解。同时,在具体的实施过程中,英语教师应注意根据特定的阅读内容与学情特点,借助多媒体等系列技术手段,努力创设和谐温暖的阅读氛围,并在这样的氛围中通过自己亲切的话语、鼓励的眼神指导学生阅读,从而改变过去“以读为读”,忽视对文本的个性感知,束缚学生阅读的个体性与创造性,以致“城门失火,殃及池鱼”的错误指导做法。例如在阅读《Bob’s Day》这篇文章时,根据文章的内容含量,按时间分段,令其相应完成某些内容,同时注意给予一定的学法指导,引导学生加强对事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词的理解,帮助其进一步熟悉英语阅读的核心要领,促进其阅读能力的不断提升。再如在“Christmas”为主题的阅读中,教师可以为学生提供众多的关于“Christmas”的阅读材料,然后设置诸如“When is the Ch- ristmas? What is the Christmas?”等背景任务,引导学生有的放矢地去思考、去探究,然后让其根据自己的所见所闻畅谈自己对于问题的理解,从而推动学生提升自身收集有效信息,形成有效阅读的能力。
三、凸显团队配合,落实个性化阅读的合作保障
个性化阅读不仅是指一个人独自完成阅读,而忽视同学、教师的作用;不仅仅是为了个人素质的提升,阅读能力的提升,而是为了合作探究,智力共享情意精神的培养。所以通过以小组为单位的集体研究,让学生们在同一目标下,集体行动,到达培养他们的大局观与团队意识的目的。
在阅读的过程中,学生可以成立自主阅读小组,并任命负责组织活动,协助教师收发读书笔记,转达教师意见等具体职责的小组长。在组长的召集下,同学间可以通过互动来提升英语自主阅读的乐趣。在具体操作中,小组内的成员可以统一阅读材料,也可以选择不同的阅读材料,成员之间也可以互相介绍所读材料、阅读收获或阅读方法。如果成员在阅读中遇到问题,可在小组活动中进行讨论共同协商解决;当小组内无法解决这些问题时,小组长将问题收集起来,汇报给老师,请求老师帮助,而且也可以根据活动开展的实际,指定专人做好记录,教师应定期检查这些记录,将反馈结果通过小组告诉组员,帮助学生提高自主阅读能力。例如在Who is he?的free talk环节,由于每个学生的思考角度不同,因此可能会有不同的判断,因此可以在组长的领导下,每个成员结合阅读本文,谈出诸如“He is 13 years old;He is tall; His eyes are small”的内容。然后组长将这些内容归纳后汇报给老师,让老师根据学生自身的回答进行点拨总结,并将这个结果反馈给学生。对学生的见解,不论对错,老师都要积极表扬,充分谈到他们的合理面,激发其在自主合作探究时产生一种战胜困难的自豪感,从而达到变平面文字为立体形象,培养学生热爱英语、研究英语的意识和热情,有感情地朗读课文,认识到作者对人与鸟之间和谐共生的礼赞。
四、注重个性化阅读训练,提升英语知识的实践效果
英语作为一种语言是特定信息的载体,发挥着对外在事物客观描摹的效果,然而其作为人脑机能的特定产品,使之在转述的内容与表述的形式上,具备了相当强烈的主观化色彩。基于此种角度出发,对于同一句话,不同的人在不同的场景下,就会产生不同的解读。所以在注重标准化的英语能力测试中,这种阅读错差的出现,成为学生成功完成个性化阅读的障碍。如果这种障碍教师处理不及时,任其多次出现,就会在一定程度上打击学生学习英语、努力进行个性化阅读的主动性。因此,着眼于标准性与个性化的矛盾,这就需要教师必须根据学情适时采取针对性的演练,让学生在积累阅读感性的基础上生成阅读理性,也就是学生英语实践能力的培养,从而为个性化阅读的深入开展奠定基础。例如在以下这篇完型填空中
Ben and his family are ()()They would like to()() for a Halloween party. They() some(),some() and a().Ron wants to buy some().He doesn’t like(). He likes() and().Ben likes masks()and().So he wants to buy a () and some.
让学生从文章提示出发,结合相关的资料与文本知识了解文章写作的背景是关于万圣节的有关内容。学生在对此项题目进行宏观把握的基础上,联系自己关于万圣节的有关经验进行初步的思考与解答。对于较有把握的内容,学生可以存而不问,对于自己个人分析有相当难度的问题,可以首先通过团队协作的方式进行回答,如果得到有效的解答,学生应该尽可能地通过学生互助完成,同时被帮助者应不只是停留在对某些答案的记忆上,而是对照答案,参看全文,进一步深入了解这样做答的原因。对于小组合作难以实现的目标,则需要在英语教师的引导下,在充分思考的基础上弄清文章的中心意思——万圣节是怎样的概念。以此为基础进一步探究材料的内容与结构,逐步给出阅读的答案,以此帮助学生将其思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后,结合文境循序探寻,融情入境。实现从感性认识到理性认识的飞跃,起到举一反三,融会贯通的学习效果,实现让学生在阅读中融入课文所呈现的情感图谱中,使他们变被动的“要我读”为主动的“我要读”。
总之,在个性化阅读开展的过程中,教师富有针对性、实效性的指导,能使学生充分发挥自身的主人翁角色去个性地感知、理解、评价文本,使得阅读教材的教师与学生与被阅读的教材之间进行深入性的对话,令广大师生在主动积极的思维和情感活动中,激发兴趣,获得理解,产生体验,进入“受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”的境界,从而产生独特的感受、体验和理解,多角度、多层面、多元化、有创意地解读文本,拓展思维空间,形成正确的价值取向,提高阅读质量。
参考文献:
[1] 教育部基础教育司、教育部师范教育司组织.普通初中新课程教师研修手册英语课程标准研修[S].北京:高等教育出版社,2004.
[2] 联合国科教文组织、国际教育发展委员会.学会生存[M].广东:教育科学出版社,2002.
[3] 教育部.全日制九年义务教育英语课程标准[M].北京:高等教育出版社,2001.
[4]岳中生.中学英语有效教学法的理论[J].新乡师范高等专科学校学报,2003(7).
[5] 李京平.推进分层教学法,追求教学效率[J].北京教育(高教版),2003(12).
[6] 曹明海,李洪先.中学英语课程与教学田[M].济南:山东人民出版社,2005.
(作者单位:江苏省江阴市祝塘中学)
关键词:个性化;阅读;英语
自英语新课程标准在中学实践中日益深入以来,英语阅读的教学方式也在不断进行着改进,对于学生个人阅读习惯与阅读文化背景的尊重,也成为英语阅读教学开展的革新方向之一,于是个性化阅读在由教学理念到教学实践的转化也在不断深入。一般而言,个性化阅读的过程是学生在与文本交互的过程中,自主建构的过程,这样的过程充分体现了学生的主体性地位,保障了学生的思维活力,加深了对教材的理解和体验,真正让英语的核心价值——语言工具价值在学生全面参与的听、说、读、写中得到了展现。
一、坚持以人为本,实践个性化阅读的理念基础
个性化阅读不仅是一种先进的英语教育理念,而且是一种充满人文关怀的教学实践。因此,英语教师在进行英语教学,推进个性化阅读的过程中,必须要依据学情的变化与学生的阅读认知需求,把学生当作英语学习的主人,而不是看客,把他们阅读的认知度、感知度、体认度作为英语教学的起点与归宿,并且在教学中努力将个性化的英语教学上升到目的层面,通过构建思维灵动、充满活力、英语氛围浓厚的课堂环境,令个性化教育理念在学生的自主思考感悟中得到有效落实。例如在《The world’s population》这节的授课中,书中围绕着购物shopping、表示同意和不同意Expressing agreement and disagreement、请求Requests以及What’s the population of展开了一系列的阅读场景构建。对于这些内容展开,教师可以在解决单词、句型,理清课文基本思路的前提下,充分信任学生,调动学生的积极性,启发学生去阅读。让他们按照自己的主观感受,结合课文的有关内容勾画出自己内心对于这些场景的构思与解读,并将内心的体认与感悟,与老师、同学进行平等化、民主化的沟通与展示,从而进一步分析特定场景之下的个性化阅读有着怎样的差异,增强学生对于个人思考与集体借鉴的整合能力,为自身阅读素质的提升奠定基础。
二、注重方法,奠定个性化阅读的技能基础
在个性化阅读的课堂上,教师不再是话语权的垄断者,相反,他退却到一种平等中首席的地位,成为学生完成个性化阅读建构的合作者。只有切实将英语阅读的课堂空间转为学生所有,那么个性化阅读的实践才能真正产生效果。然而,教师这种课堂中的退却,并不是消极意义上的全部抛给学生,自己一言不发,一事不做。相反在学生进行个性化阅读建构的过程中,教师学法指导的责任更为重大了。于这种教师定位的考量,这就需要教师必须认真研读学生的阅读文本,研判学生的个体学情,从而以此为基础进行差异化的指导。并且要动态观察学生的阅读情况,梳理他们单词、语法、句型等知识性困难,兴趣、热情、专注度等情感性障碍,在进行个别指导的同时,根据统一存在的问题进行集中性讲解。同时,在具体的实施过程中,英语教师应注意根据特定的阅读内容与学情特点,借助多媒体等系列技术手段,努力创设和谐温暖的阅读氛围,并在这样的氛围中通过自己亲切的话语、鼓励的眼神指导学生阅读,从而改变过去“以读为读”,忽视对文本的个性感知,束缚学生阅读的个体性与创造性,以致“城门失火,殃及池鱼”的错误指导做法。例如在阅读《Bob’s Day》这篇文章时,根据文章的内容含量,按时间分段,令其相应完成某些内容,同时注意给予一定的学法指导,引导学生加强对事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词的理解,帮助其进一步熟悉英语阅读的核心要领,促进其阅读能力的不断提升。再如在“Christmas”为主题的阅读中,教师可以为学生提供众多的关于“Christmas”的阅读材料,然后设置诸如“When is the Ch- ristmas? What is the Christmas?”等背景任务,引导学生有的放矢地去思考、去探究,然后让其根据自己的所见所闻畅谈自己对于问题的理解,从而推动学生提升自身收集有效信息,形成有效阅读的能力。
三、凸显团队配合,落实个性化阅读的合作保障
个性化阅读不仅是指一个人独自完成阅读,而忽视同学、教师的作用;不仅仅是为了个人素质的提升,阅读能力的提升,而是为了合作探究,智力共享情意精神的培养。所以通过以小组为单位的集体研究,让学生们在同一目标下,集体行动,到达培养他们的大局观与团队意识的目的。
在阅读的过程中,学生可以成立自主阅读小组,并任命负责组织活动,协助教师收发读书笔记,转达教师意见等具体职责的小组长。在组长的召集下,同学间可以通过互动来提升英语自主阅读的乐趣。在具体操作中,小组内的成员可以统一阅读材料,也可以选择不同的阅读材料,成员之间也可以互相介绍所读材料、阅读收获或阅读方法。如果成员在阅读中遇到问题,可在小组活动中进行讨论共同协商解决;当小组内无法解决这些问题时,小组长将问题收集起来,汇报给老师,请求老师帮助,而且也可以根据活动开展的实际,指定专人做好记录,教师应定期检查这些记录,将反馈结果通过小组告诉组员,帮助学生提高自主阅读能力。例如在Who is he?的free talk环节,由于每个学生的思考角度不同,因此可能会有不同的判断,因此可以在组长的领导下,每个成员结合阅读本文,谈出诸如“He is 13 years old;He is tall; His eyes are small”的内容。然后组长将这些内容归纳后汇报给老师,让老师根据学生自身的回答进行点拨总结,并将这个结果反馈给学生。对学生的见解,不论对错,老师都要积极表扬,充分谈到他们的合理面,激发其在自主合作探究时产生一种战胜困难的自豪感,从而达到变平面文字为立体形象,培养学生热爱英语、研究英语的意识和热情,有感情地朗读课文,认识到作者对人与鸟之间和谐共生的礼赞。
四、注重个性化阅读训练,提升英语知识的实践效果
英语作为一种语言是特定信息的载体,发挥着对外在事物客观描摹的效果,然而其作为人脑机能的特定产品,使之在转述的内容与表述的形式上,具备了相当强烈的主观化色彩。基于此种角度出发,对于同一句话,不同的人在不同的场景下,就会产生不同的解读。所以在注重标准化的英语能力测试中,这种阅读错差的出现,成为学生成功完成个性化阅读的障碍。如果这种障碍教师处理不及时,任其多次出现,就会在一定程度上打击学生学习英语、努力进行个性化阅读的主动性。因此,着眼于标准性与个性化的矛盾,这就需要教师必须根据学情适时采取针对性的演练,让学生在积累阅读感性的基础上生成阅读理性,也就是学生英语实践能力的培养,从而为个性化阅读的深入开展奠定基础。例如在以下这篇完型填空中
Ben and his family are ()()They would like to()() for a Halloween party. They() some(),some() and a().Ron wants to buy some().He doesn’t like(). He likes() and().Ben likes masks()and().So he wants to buy a () and some.
让学生从文章提示出发,结合相关的资料与文本知识了解文章写作的背景是关于万圣节的有关内容。学生在对此项题目进行宏观把握的基础上,联系自己关于万圣节的有关经验进行初步的思考与解答。对于较有把握的内容,学生可以存而不问,对于自己个人分析有相当难度的问题,可以首先通过团队协作的方式进行回答,如果得到有效的解答,学生应该尽可能地通过学生互助完成,同时被帮助者应不只是停留在对某些答案的记忆上,而是对照答案,参看全文,进一步深入了解这样做答的原因。对于小组合作难以实现的目标,则需要在英语教师的引导下,在充分思考的基础上弄清文章的中心意思——万圣节是怎样的概念。以此为基础进一步探究材料的内容与结构,逐步给出阅读的答案,以此帮助学生将其思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后,结合文境循序探寻,融情入境。实现从感性认识到理性认识的飞跃,起到举一反三,融会贯通的学习效果,实现让学生在阅读中融入课文所呈现的情感图谱中,使他们变被动的“要我读”为主动的“我要读”。
总之,在个性化阅读开展的过程中,教师富有针对性、实效性的指导,能使学生充分发挥自身的主人翁角色去个性地感知、理解、评价文本,使得阅读教材的教师与学生与被阅读的教材之间进行深入性的对话,令广大师生在主动积极的思维和情感活动中,激发兴趣,获得理解,产生体验,进入“受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”的境界,从而产生独特的感受、体验和理解,多角度、多层面、多元化、有创意地解读文本,拓展思维空间,形成正确的价值取向,提高阅读质量。
参考文献:
[1] 教育部基础教育司、教育部师范教育司组织.普通初中新课程教师研修手册英语课程标准研修[S].北京:高等教育出版社,2004.
[2] 联合国科教文组织、国际教育发展委员会.学会生存[M].广东:教育科学出版社,2002.
[3] 教育部.全日制九年义务教育英语课程标准[M].北京:高等教育出版社,2001.
[4]岳中生.中学英语有效教学法的理论[J].新乡师范高等专科学校学报,2003(7).
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[6] 曹明海,李洪先.中学英语课程与教学田[M].济南:山东人民出版社,2005.
(作者单位:江苏省江阴市祝塘中学)