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摘要：一流本科课程建设是新时期推进高等教育内涵式发展的具体实践路径之一。依照“以学为中心”的理念，结合财务管理教学中存在的问题和思维导图研究成果的梳理，基于学情调研数据，开展思维导图在财务管理教学中的应用实践，学期末匿名问卷调查结果显示学生对思维导图的应用有很高的满意度，思维导图是一流课程建设中的有力抓手。通过实践探索思维导图在一流本科财务管理课程教学的应用并提出将其引入教学评价是文章的创新性点。
关键词：一流本科；思维导图；高级认知；教学评价
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-107-002
2019年教育部发布《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》中明确指出，“做强一流本科、建设一流专业、培养一流人才，全面振兴本科教育，提高高校人才培养能力，实现高等教育内涵式发展”。《财务管理》是财务管理专业的核心课程之一，一般在大二上学期开设。该阶段的学生刚刚适应大学学习生活，同时《财务管理》课程内容庞杂、学习难度较高，如何结合一流本科的建设要求，传授知识的同时培养学生终身学习能力和综合素质值得任课教师深入探索。
一、思维导图的定义及其在教学中的应用必要性分析
（一）思维导图的定义
思维导图又称为“心智图”。20世纪60年代，英国心理学家、教育家TonyBuzan提出“思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能”。国内大多研究者认为思维导图是一种将思维形象化的方法，它运用图文并重的方法，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，帮助人们强化记忆。运用思维导图可建立学生系统性思维、层次性思維和发散性思维，促进其抓住核心概念，理清概念间的关系，形成知识网络，加工成符合自身记忆和思维模式的个性化产品。
（二）思维导图在教学中应用必要性的分析
首先，思维导图有助于学生进行知识的巩固和拓展。思维导图围绕某一主题向四周发散，利用图示、标记等元素图文并茂地直观呈现知识框架，系统梳理知识脉络。这一对知识再加工的过程能有效地帮助学生巩固和拓展知识。其次，思维导图有助于学生完成高阶认知。思维导图的制作需要系统梳理知识脉络后形成完整的知识框架，运用不同的符号和色彩进行标识其重要程度。这个过程可以协助学生完成对知识的整理、归纳和分析[1]，契合了金课的“高阶性”要求。最后，思维导图有助于学生完成知识到能力的转换。学生利用思维导图梳理学习要点时，有助于其厘清知识层次和结构，增强理论内容和实际问题的逻辑联系[1]，提升学生知识迁移能力、学习能力、创新能力和综合素质的培养。
（三）思维导图在财务管理教学中的应用现状
思维导图在财务管理教学中应用得不多，知网搜索后仅发现三篇。陈鑫子（2015）提到思维导图在财务管理教学中的实践；陈亚（2016）介绍了思维导图在教学设计中的应用；韩冬梅（2020）给出了思维导图在财务管理课程教学中的应用场景。这些研究都没能从实证的角度给出思维导图应用的可行性及应用效果。鉴于此，笔者通过多个学期的实践展开了相关研究。
二、思维导图在财务管理教学不同阶段的应用及结果
为了调查思维导图应用的可行性，在财务管理课程的第一节课上，笔者首先对所教的两个班级共73名同学进行了匿名问卷调查，共收回问卷65份，调查内容及结果如下表1所示：
以上数据反映出学生学习意愿强烈，愿意花费充足的时间进行课前预习和课后复习，思维导图的应用具有很高的可行性。
（一）混合教学中线上学习阶段思维导图的应用及结果
1.线上学习中制作简单的思维导图。线上学习阶段学习目的是学习知识，形成知识框架，同时发现所学内容的疑惑点。因此，笔者要求学生线上学习后，制作简单的思维导图，将所学知识的框架画出来，标识出学习中发现的疑惑。
2.线上学习中思维导图的制作总体满意。在实施中发现学生绝大多数都能按时完成简单思维导图的绘制，个别学生有遗忘的现象。
（二）线下学习中思维导图的应用及结果
1.线下学习后制作详细的思维导图。线下学习后制作思维导图的目的是知识的进一步加工，在简单思维导图的基础上进行丰富，对重点问题和难点问题进行标识。该阶段的思维导图要求学生将重要知识点展开，可以尝试用不同颜色标示出重难点，并附上习题或错题加以巩固。
2.线下学习后思维导图的制作质量参差不齐。该阶段思维导图的制作相对个性化，不同学生有不同的出发点，需要付出相对多的时间才能绘制高质量的思维导图。该阶段的思维导图制作总体满意，但学生制作的质量参差不齐，这与学生学习态度、知识掌握情况和思维能力有关。
（三）期末考试前思维导图的应用及结果
1.利用思维导图进行复习回顾，事半功倍。考前的复习回顾中需要梳理整个课程的知识框架。笔者带领学生将全书的知识点进行了梳理，从筹资、投资、运营、分配和财务分析评价五个方面进行概括，展示自己制作的思维导图，再现重要知识点和计算公式，学生对全书的重点一目了然，极大地提升了教学效果。
2.期末考试前思维导图的利用不够充分。在笔者展示自己制作的思维导图时，发现学生对学过的知识点有些陌生。显然，学生没有借助思维导图及时复习。
3名学生表示决心都能下，但能坚持多长时间不一定。1个学生答0分钟，1个学生答提前5-10分钟进班，1个学生表示有时间看一下，忘了就算了。
三、思维导图应用效果评价
学期末，笔者再次对73名学生进行匿名问卷调查，统计思维导图应用效果，收回有效问卷共73份。总体上来看，学生对思维导图法的满意度是很高的。 （一）学生对思维导图使用效果满意度的调查
笔者设计了“你认为思维导图有用吗？”这一开放型的题目，调查结果如下表2所示：
（二）思维导图在财务管理学习中作用的调查
笔者设计了“你认为思维导图在财务管理学习中有哪些作用？”这一开放型的题目，汇总相同或相似观点的以人次统计，调查结果如下表3显示：
以上结果显示，学生对思维导图在财务管理学习中的作用是很认同的，也意识到其对学习习惯的培养、学习能力及分析整合能力的提升是有所帮助的。
（三）提高思维导图利用效果的调查
笔者设计了“如何提高思维导图利用效果”这一开放型的题目，调查结果如下表4显示：
以上结果表明，学生在制作思维导图的实践中已经在发挥创造力了，已经会分析问题并解决问题了，简言之，思维导图确实有助于提升学生的学习能力、思考能力和创造能力，这些能力的提升正是一流课程建设的初衷。
四、结论
总之，思维导图有助于培养学生学习习惯、掌握高效学习方法。这部分学生认为思维导图法是否有用取决于学生是否认真对待、认真配合；部分学生认为对自己而言没用，因为写了也不看，不喜欢复习。其中有2人次提到这些习惯的培养对以后的学习、生活或工作都有帮助。
管理知识，培养其学习能力、综合素质和创造性思维，是一流课程建设中的有力抓手。为提升思维导图的制作质量及应用效果，可以尝试在教学理念上和学生达成一致后，通过将思维导图成绩引入教学评价等方式多措并举，激发学生制作兴趣。
本文是校改课题基于线上线下混合教学的《财务管理》教学改革探析的阶段性成果
参考文献：
[1]陈亚.思维导图在财务管理教学中的应用[J]教育理论与实践，2016（21）：49-50
[2]林文东，宋芹芹.我国思维导图十年研究概述[J]中国教育技术装备，2015，29（8）：109-110
[3]陳鑫子.思维导图引人财务管理教学的实践探索[J]中国培训备，2015（14）：116
关键词：一流本科；思维导图；高级认知；教学评价
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-107-002
2019年教育部发布《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》中明确指出，“做强一流本科、建设一流专业、培养一流人才，全面振兴本科教育，提高高校人才培养能力，实现高等教育内涵式发展”。《财务管理》是财务管理专业的核心课程之一，一般在大二上学期开设。该阶段的学生刚刚适应大学学习生活，同时《财务管理》课程内容庞杂、学习难度较高，如何结合一流本科的建设要求，传授知识的同时培养学生终身学习能力和综合素质值得任课教师深入探索。
一、思维导图的定义及其在教学中的应用必要性分析
（一）思维导图的定义
思维导图又称为“心智图”。20世纪60年代，英国心理学家、教育家TonyBuzan提出“思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能”。国内大多研究者认为思维导图是一种将思维形象化的方法，它运用图文并重的方法，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，帮助人们强化记忆。运用思维导图可建立学生系统性思维、层次性思維和发散性思维，促进其抓住核心概念，理清概念间的关系，形成知识网络，加工成符合自身记忆和思维模式的个性化产品。
（二）思维导图在教学中应用必要性的分析
首先，思维导图有助于学生进行知识的巩固和拓展。思维导图围绕某一主题向四周发散，利用图示、标记等元素图文并茂地直观呈现知识框架，系统梳理知识脉络。这一对知识再加工的过程能有效地帮助学生巩固和拓展知识。其次，思维导图有助于学生完成高阶认知。思维导图的制作需要系统梳理知识脉络后形成完整的知识框架，运用不同的符号和色彩进行标识其重要程度。这个过程可以协助学生完成对知识的整理、归纳和分析[1]，契合了金课的“高阶性”要求。最后，思维导图有助于学生完成知识到能力的转换。学生利用思维导图梳理学习要点时，有助于其厘清知识层次和结构，增强理论内容和实际问题的逻辑联系[1]，提升学生知识迁移能力、学习能力、创新能力和综合素质的培养。
（三）思维导图在财务管理教学中的应用现状
思维导图在财务管理教学中应用得不多，知网搜索后仅发现三篇。陈鑫子（2015）提到思维导图在财务管理教学中的实践；陈亚（2016）介绍了思维导图在教学设计中的应用；韩冬梅（2020）给出了思维导图在财务管理课程教学中的应用场景。这些研究都没能从实证的角度给出思维导图应用的可行性及应用效果。鉴于此，笔者通过多个学期的实践展开了相关研究。
二、思维导图在财务管理教学不同阶段的应用及结果
为了调查思维导图应用的可行性，在财务管理课程的第一节课上，笔者首先对所教的两个班级共73名同学进行了匿名问卷调查，共收回问卷65份，调查内容及结果如下表1所示：
以上数据反映出学生学习意愿强烈，愿意花费充足的时间进行课前预习和课后复习，思维导图的应用具有很高的可行性。
（一）混合教学中线上学习阶段思维导图的应用及结果
1.线上学习中制作简单的思维导图。线上学习阶段学习目的是学习知识，形成知识框架，同时发现所学内容的疑惑点。因此，笔者要求学生线上学习后，制作简单的思维导图，将所学知识的框架画出来，标识出学习中发现的疑惑。
2.线上学习中思维导图的制作总体满意。在实施中发现学生绝大多数都能按时完成简单思维导图的绘制，个别学生有遗忘的现象。
（二）线下学习中思维导图的应用及结果
1.线下学习后制作详细的思维导图。线下学习后制作思维导图的目的是知识的进一步加工，在简单思维导图的基础上进行丰富，对重点问题和难点问题进行标识。该阶段的思维导图要求学生将重要知识点展开，可以尝试用不同颜色标示出重难点，并附上习题或错题加以巩固。
2.线下学习后思维导图的制作质量参差不齐。该阶段思维导图的制作相对个性化，不同学生有不同的出发点，需要付出相对多的时间才能绘制高质量的思维导图。该阶段的思维导图制作总体满意，但学生制作的质量参差不齐，这与学生学习态度、知识掌握情况和思维能力有关。
（三）期末考试前思维导图的应用及结果
1.利用思维导图进行复习回顾，事半功倍。考前的复习回顾中需要梳理整个课程的知识框架。笔者带领学生将全书的知识点进行了梳理，从筹资、投资、运营、分配和财务分析评价五个方面进行概括，展示自己制作的思维导图，再现重要知识点和计算公式，学生对全书的重点一目了然，极大地提升了教学效果。
2.期末考试前思维导图的利用不够充分。在笔者展示自己制作的思维导图时，发现学生对学过的知识点有些陌生。显然，学生没有借助思维导图及时复习。
3名学生表示决心都能下，但能坚持多长时间不一定。1个学生答0分钟，1个学生答提前5-10分钟进班，1个学生表示有时间看一下，忘了就算了。
三、思维导图应用效果评价
学期末，笔者再次对73名学生进行匿名问卷调查，统计思维导图应用效果，收回有效问卷共73份。总体上来看，学生对思维导图法的满意度是很高的。 （一）学生对思维导图使用效果满意度的调查
笔者设计了“你认为思维导图有用吗？”这一开放型的题目，调查结果如下表2所示：
（二）思维导图在财务管理学习中作用的调查
笔者设计了“你认为思维导图在财务管理学习中有哪些作用？”这一开放型的题目，汇总相同或相似观点的以人次统计，调查结果如下表3显示：
以上结果显示，学生对思维导图在财务管理学习中的作用是很认同的，也意识到其对学习习惯的培养、学习能力及分析整合能力的提升是有所帮助的。
（三）提高思维导图利用效果的调查
笔者设计了“如何提高思维导图利用效果”这一开放型的题目，调查结果如下表4显示：
以上结果表明，学生在制作思维导图的实践中已经在发挥创造力了，已经会分析问题并解决问题了，简言之，思维导图确实有助于提升学生的学习能力、思考能力和创造能力，这些能力的提升正是一流课程建设的初衷。
四、结论
总之，思维导图有助于培养学生学习习惯、掌握高效学习方法。这部分学生认为思维导图法是否有用取决于学生是否认真对待、认真配合；部分学生认为对自己而言没用，因为写了也不看，不喜欢复习。其中有2人次提到这些习惯的培养对以后的学习、生活或工作都有帮助。
管理知识，培养其学习能力、综合素质和创造性思维，是一流课程建设中的有力抓手。为提升思维导图的制作质量及应用效果，可以尝试在教学理念上和学生达成一致后，通过将思维导图成绩引入教学评价等方式多措并举，激发学生制作兴趣。
本文是校改课题基于线上线下混合教学的《财务管理》教学改革探析的阶段性成果
参考文献：
[1]陈亚.思维导图在财务管理教学中的应用[J]教育理论与实践，2016（21）：49-50
[2]林文东，宋芹芹.我国思维导图十年研究概述[J]中国教育技术装备，2015，29（8）：109-110
[3]陳鑫子.思维导图引人财务管理教学的实践探索[J]中国培训备，2015（14）：116