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在生物教学中，我们都有同感，时间紧任务重，教学任务完不成，就常常找自习课去加班完成，教师累，学生就更不用说了，无形加重了学生的学习负担，可大纲就如此安排，静心细想，可能是我们在教学过程中对教材的处理上存在些问题，应该认真反思。
教学反思一：建立平等的师生关系
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。
教学反思二：转变教学观念
转变教学观念，改善师生关系，凸显课堂教学主体，是新课程改革的一项重要任务。教师角色的改变，就是教师从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。
（1）教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。 现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通和合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程。
（2）教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。
（3）教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。教师要善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能力、生物实践能力的培养。
（4）教师应该把课堂的大部分时间留给学生，让学生有充足的时间去学习、去思考、去探究、归纳和总结。但也不能盲目地搞“学生中心论”，以加强学生的主体地位为由，一味地让学生自学，教师不加以引导点拨，放任自流。这种教学方法会导致学生在课堂上无法“消化”，只有课后“加班加点”，必然加重了学生的学习负担。
教学反思三： 培养学生的问题意识
要培养学生的问题意识。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。（2）不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。（3）创设问题情况，激发提问兴趣。（4）开展评比活动，激发提问兴趣。（5）强化活动课程，促进自主学习。
教学反思四： 培养学生的动手能力
脱离探究、实践的生物教学是不适应新课标要求的，教师应以探究、实践为核心组织教学。只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：（1）从一个实例（或生活现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。（2）每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。（3）方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。（4）师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，一定是先发散，后集中。
教学反思五：培养学生构建知识框架的能力
教学过程中，大多教师都习惯把自己多年来精心归纳总结的精华，一并印发给学生，让他们好好背诵，可考试结果，事与愿违，教师既恼火又无奈，学生也很纳闷，记住了，就是不会考试；通过对学生考试情况的认真分析，我发现，导致学生成绩差的原因有几点，一方面是学生没认真听课，对所学知识，只知其然而不知其所以然；二是没认真记忆和理解所学知识；三是没通过做作业来巩固所学知识。整个教学过程，不是学生在学，而是老师在学，老师代替了学生学，可考试由学生去考，真正的学考分离，能考好吗？我认为，要适应新课标下的考试，必须改变教师授课的方式，把课堂交给学生，让他们成为学习的主体，自己预习，听课，内化，认真归纳总结，构建知识框架，把课本知识用自己的方法表达出来，再加应用得以巩固。
教学反思六：认真改进教学中存在的问题
在教学过程中，我们普遍会存在以下问题：（一）对教材的思路把握不准，教师在教学中随意拔高教学要求，或对教材作不适当的处理，使教学目标发生偏离，对学生思路把握不准。（二）教师不考虑学生的知识结构和认知水平，不以学生的认识规律处理教材，而以自己的认知水平和能力结构为出发点钻研教材，教学脱离学生实际，重点处理不得当，难点突破不得法，造成学生学习负担加重。（三）对新课改的认识存在偏差，教学方法不当，课堂效率低。（四）有些教师还搞“教师中心论”，用“注入式”“填鸭式”教学，把学生置于消极被动的地位。（五）不能因材施教，个别辅导不够，由于大部分生物教师教学任务重，精力不够，有的思想上不够重视，因此，备课不充分，特别是对那些学习上存在问题的学生关心不够，不及时给予个别辅导，造成这些学生学习上的问题越积越多，思想负担也越来越重。（六）加强进修，开展教育教学研究，提高自身教学素质。（七）钻研教材，改革教学方法，真正实现高效课堂。教师应认真备课，吃透大纲，钻研教材，了解学生，不断改进教学方法，努力提高课堂教学效果。
总之，建立和谐的师生关系，培养学生的问题意识、动手能力、自主学习能力和构建知识框架的能力，是我们教师的职责，也是新课标的要求。教师应认真反思自己的教学过程、教学方法、教学内容以及教学成果，有针对性地进行改进，争取高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。
【参考文献】
[1]《生物教学研究》教育研究杂志社
[2]《基础教育课程改革刚要》（试行）
[3]《走进新课程》
[4]《中学生物教学》 陕西师范大学主办
[5]《课程、教材、教法》 人民教育额出版社
教学反思一：建立平等的师生关系
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。
教学反思二：转变教学观念
转变教学观念，改善师生关系，凸显课堂教学主体，是新课程改革的一项重要任务。教师角色的改变，就是教师从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。
（1）教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。 现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通和合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程。
（2）教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。
（3）教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。教师要善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能力、生物实践能力的培养。
（4）教师应该把课堂的大部分时间留给学生，让学生有充足的时间去学习、去思考、去探究、归纳和总结。但也不能盲目地搞“学生中心论”，以加强学生的主体地位为由，一味地让学生自学，教师不加以引导点拨，放任自流。这种教学方法会导致学生在课堂上无法“消化”，只有课后“加班加点”，必然加重了学生的学习负担。
教学反思三： 培养学生的问题意识
要培养学生的问题意识。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。（2）不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。（3）创设问题情况，激发提问兴趣。（4）开展评比活动，激发提问兴趣。（5）强化活动课程，促进自主学习。
教学反思四： 培养学生的动手能力
脱离探究、实践的生物教学是不适应新课标要求的，教师应以探究、实践为核心组织教学。只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：（1）从一个实例（或生活现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。（2）每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。（3）方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。（4）师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，一定是先发散，后集中。
教学反思五：培养学生构建知识框架的能力
教学过程中，大多教师都习惯把自己多年来精心归纳总结的精华，一并印发给学生，让他们好好背诵，可考试结果，事与愿违，教师既恼火又无奈，学生也很纳闷，记住了，就是不会考试；通过对学生考试情况的认真分析，我发现，导致学生成绩差的原因有几点，一方面是学生没认真听课，对所学知识，只知其然而不知其所以然；二是没认真记忆和理解所学知识；三是没通过做作业来巩固所学知识。整个教学过程，不是学生在学，而是老师在学，老师代替了学生学，可考试由学生去考，真正的学考分离，能考好吗？我认为，要适应新课标下的考试，必须改变教师授课的方式，把课堂交给学生，让他们成为学习的主体，自己预习，听课，内化，认真归纳总结，构建知识框架，把课本知识用自己的方法表达出来，再加应用得以巩固。
教学反思六：认真改进教学中存在的问题
在教学过程中，我们普遍会存在以下问题：（一）对教材的思路把握不准，教师在教学中随意拔高教学要求，或对教材作不适当的处理，使教学目标发生偏离，对学生思路把握不准。（二）教师不考虑学生的知识结构和认知水平，不以学生的认识规律处理教材，而以自己的认知水平和能力结构为出发点钻研教材，教学脱离学生实际，重点处理不得当，难点突破不得法，造成学生学习负担加重。（三）对新课改的认识存在偏差，教学方法不当，课堂效率低。（四）有些教师还搞“教师中心论”，用“注入式”“填鸭式”教学，把学生置于消极被动的地位。（五）不能因材施教，个别辅导不够，由于大部分生物教师教学任务重，精力不够，有的思想上不够重视，因此，备课不充分，特别是对那些学习上存在问题的学生关心不够，不及时给予个别辅导，造成这些学生学习上的问题越积越多，思想负担也越来越重。（六）加强进修，开展教育教学研究，提高自身教学素质。（七）钻研教材，改革教学方法，真正实现高效课堂。教师应认真备课，吃透大纲，钻研教材，了解学生，不断改进教学方法，努力提高课堂教学效果。
总之，建立和谐的师生关系，培养学生的问题意识、动手能力、自主学习能力和构建知识框架的能力，是我们教师的职责，也是新课标的要求。教师应认真反思自己的教学过程、教学方法、教学内容以及教学成果，有针对性地进行改进，争取高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。
【参考文献】
[1]《生物教学研究》教育研究杂志社
[2]《基础教育课程改革刚要》（试行）
[3]《走进新课程》
[4]《中学生物教学》 陕西师范大学主办
[5]《课程、教材、教法》 人民教育额出版社