作文教学到底存在哪些误区，应该如何改革，如何构建作文高效课堂，这些问题几乎是全体语文教师一直在反思、探索的问题。作文教学确实存在种种误区，对此，只要看看作文教学的过程便可略知一二：有的教师在略微指导几句后便让学生闭门造车，很少给学生思维发散的机会；作文评改只有个最终得分，没有评语；评讲只是应付了事，缺少专题评讲和系列评讲。这些误区有一个共同的特点，那就是没有发挥学生的主体精神。笔者认为，只有学生的主体意识得到了有效的激活，才能使高效课堂成为可能。下面笔者从初中作文教学的三个方面谈谈具体做法。
　　一、切题的素材，从生活感悟中来
　　好多教师都认为素材来自生活，其实，这句话并不准确。严格地说，素材是从生活的感悟中来，没有感悟，生活再丰富多彩，也无法提供写作素材。初中学在作文时找不到“米”下锅，不是因为没有生活，而是缺少生活感悟。学生无法察觉生活中的大爱、关切、挫折、喜悦、烦恼、趣事，这就难怪老师出题后，他们会抓耳挠腮、无所适从了。
　　怎样才能让学生有感悟？教师常要求学生留心生活中的事，但是说起来容易做起来难，一个学生每天会碰上十几件甚至几十件事情，不可能事事思索，那样做太累人，没有一个学生愿意那样去做。对此，笔者采取的办法就是在作文题目出好后，让全体学生集思广益，探讨生活中有哪些材料可供选择。讨论的过程既是审题的过程，也是寻找、感悟、筛选材料的过程。
　　二、合理的布局，从扩大视野中来
　　笔者曾经听过一位语文老师上作文评讲课，45分钟一节课，他喋喋不休地讲了将近40分钟，笔者问及教室里的一位学生听懂了多少，她不好意思地摇摇头。由此可见，没有学生参与的评讲收效不会很大。因此，在教学中，教师一定要吊起学生的胃口，让学生真正做学习的主人。
　　例如，记叙文的布局方式很多，常用的就有小标题式、书信式、日记式、访谈式，比较少见的还有几何证明式、庭审记录式、病历式、诗词串联式等等。在教学记叙文布局的时候，笔者采用以下两种方式。第一，学生讲、老师补充或者是点拨。笔者通常在课前一星期就布置作业：查找记叙文布局方法，说说这样布局的好处。课前三天，笔者会检查作业完成情况。到了课上，安排先小组、后班级发言。这样做的好处是显而易见的，学生在完成作业的过程中要从书本上、作文选上或者是网上查找，这样就不知不觉地扩大了学习视野、丰富了写作知识，然后再在课上交流，就会达到相互取长补短的效果。第二，教师讲。笔者常从课外书上找一些例子，以此拓宽学生的知识面。需要注意的是内容要精，讲的目的是为了激活学生潜能，引导学生回去查阅，而不是炫耀教师知识的丰富。
　　三、优秀的作文，从反复修改中来
　　学生在作文时往往有个不太好的习惯，那就是不太愿意修改，除了时间上的原因，更多的是主观因素。为了让学生逐渐养成修改的习惯，笔者不仅对学生进行思想教育，指出反复修改对提高作文水平的好处，而且多次以名家作品修改成功的案例来佐证自己的看法。
　　陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”评讲不是教师的专利，修改可以让学生自己来。从初一学年开始，就应教学生如何修改文章。具体内容包括：立意是否健康，材料是否合适，布局是否合理，重点是否突出，开头是否新颖，叙述是否简洁，语言是否流畅等等。下面是某一学期作文的修改侧重点，列表如下：作文题修改重点作文题修改重点和你在一起依据主旨剪材料成长的脚印布局应突出“成长”我们一起走过怎样的开头才算好永远的歌声语言首要的是流畅感受幸福叙述宜重点突出狼山之美描写要有层次感又到三月桃花开学会比较读懂妈妈真情才能打动人心总而言之，教师在作文教学中应该积极凸显学生的主体地位，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作技巧。只有变学生被动学为主动学，作文教学效果才能得到确实的提升。
　　作者单位：江苏省南通市通州区金郊初中（226300）