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【摘要】众所周知，英语阅读是一个综合工程，阅读能力的提高也不是一蹴而就的，而是循序渐进的。在英语阅读能力提升的过程中，教师若能根据学生的英语阅读水平合理的应用教学方法，英语阅读教学将会取得较好的效果。
【关键词】高中英语 阅读理解 教学
阅读过程即是对语言认识的过程。如何巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提供语言的运动能力，笔者认为通过阅读可以对上述问题提供答案。因此英语阅读教学在英语教学中起着举足轻重的作用。在中国，高中英语教学大纲将培养和提升学生的阅读技能作为教学目的之一，由此可见探究高中英语教学在落实英语交际实践性方面有重要意义。
一、高中英语阅读教学现状
经过笔者对中国某城市高中英语阅读教学调研显示：首先，高中英语阅读教学目的仅仅是扩展单词量。在这种阅读课上教师和学生均将学习新单词、新短语、新语法作为阅读课的重要目的，这样的目的违背了英语课程标准中对英语阅读课目的定义。其次，英语阅读教学方式不符合英语阅读课目的。教师在进行阅读课时使用多媒体教学，利用绚丽多彩的图片、视频片段或者电影来进行阅读教学，在这样热闹的氛围下，学生很难学到阅读技巧和重要语言点。事实上，通过视频片段和观看英文电影的方式适合学生课外进行，作为一种提升阅读技能的补充方式即可。
二、如何提升高中英语阅读教学质量
1.英语阅读教学目的要明确。《高中英语课程标准》中指出的在高中英语教学中应该首先发展学生基本语言运用能力；随后重点提高学生用英语获取、运用、处理信息、分析和解决问题的能力 ；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。由此可见，英语阅读教学的目的是提升学生应用语言的能力；学会获取、运用信息进而学习分析和解决问题；最重要的是要培养学生的英语思维和表达能力为进一步的学习创造条件。
2.英语阅读教学方法要掌握。
（1）从阅读理解层次入手引导学生阅读。对于一篇英语文章，可以通过五个层面进行理解和掌握，第一是中心思想层面，第二是段落大意层面，第三是剖析文章层面，第四是选择佳句背诵层面，第五是换位思考层面。1）掌握中心思想层面。这一层面阅读即根据文章宏观结构及每个自然段的首句确定文章中心思想。一般文章主要论述一个核心理念，那么这个核心理念即是文章的中心思想。2）概括段落大意层面。这一层面的阅读主要是教会学生概括段落大意。对于一般文章，段落大意从段首句进行概括。对于特殊文章，有时段落中心不明显，这就需要寻找段落中出现多次的关键词。因此在阅读时要学会用少量词或词组概括段落的大意。3）深入剖析文章层面。这一层面的阅读主要是对各自然段进行剖析，对文中长难句进行分析，找出句子主干。4）选择佳句背诵层面，在前三个层面的基础上，第四层面主要是对阅读材料进行总结，摘录其中的好词佳句，进行熟读及背诵，并适时的应用到学生的写作中去。5）换位思考层面，这一层面主要是针对考试命题进行思考，思考命题者会针对题干还是文章结构命题。
（2）从阅读方式入手引导学生阅读。英语阅读有三读法，这些方法在提升学生阅读效率方面很有效果。1）重点详读法。就英语阅读文章而言，文章的重点就是基本结构、主要内容；就回答考题而言，重点就是问题所对应原文出处；由此可见，宏观方面英语阅读重点即是文章结构、主题句、自然段的首句和末句及文章作者的态度；微观方面英语阅读重点即是有转折句处，有重要标点处和句子的主干。2）略读细节法。相对于文章结论性语句来说，论据属于细节。若已经掌握文章论点，论据即可略读；相对于段落主题句来说，对主题句的解释语句属于细节如举例，这可以略读。3）跳读修饰法。在一篇文章中，细节性的修饰语句及对落点起补充说明性的语句，在第一遍阅读时可以跳读，因为它对掌握文章中心思想和结构没有很大的影响。
3.培养学生阅读习惯很关键。
（1）良好阅读习惯之一——默读的习惯。根据调研资料显示，很多高中生在阅读英语材料时有出声的习惯。这样的习惯会使得阅读的速度和效率受到说话速度的影响，还会严重降低阅读的速度。因此英语教师应对学生这种出声朗读的阅读习惯进行纠正，要通过训练学生养成通过眼睛获得文字信息的视觉读书能力。
（2）良好阅读习惯之二—不关注单词的位置。调研资料显示很多高中有指读的习惯。所谓指读是指用手指、铅笔或尺子等指着文章的单词进行阅读。指读的阅读习惯妨碍了视觉也限制了大脑的运转速度，因此一方面会减慢阅读速度另一方面也会把注意力引向错误的方向。事实上，高效率的阅读者要把注意力集中在思考文章的中心思想而不是文中单词的位置。因此，必須克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。
（3）良好阅读习惯之三—不回读的习惯。回头读是指回过头去重新阅读已经读过的句子或段落。这种情况大多发生在阅读能力差的同学身上。那么如何克服这种不良习惯呢，笔者建议是大量阅读适宜难度的文章，在掌握了阅读要求的情况下快速扫描文章，避免因遇到生词或长难句而回读。
高中英语阅读教学的目的即是培养学生养成良好的阅读习惯，为学生进一步发展和学习创造必要的条件。这就对英语阅读教师教学提出了更高的要求，本文重点探究了教师如何提升高中英语阅读教学质量。希望本文对高中英语阅读教学有指导价值。
参考文献：
[1]张叔良.浅谈小组合作学习在高中英语教学中的应用[J].阴中学生阅读.2010（9）.
[2]徐华强.高中英语阅读教学的科学方法[J].时代周刊.2009（8）.
【关键词】高中英语 阅读理解 教学
阅读过程即是对语言认识的过程。如何巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提供语言的运动能力，笔者认为通过阅读可以对上述问题提供答案。因此英语阅读教学在英语教学中起着举足轻重的作用。在中国，高中英语教学大纲将培养和提升学生的阅读技能作为教学目的之一，由此可见探究高中英语教学在落实英语交际实践性方面有重要意义。
一、高中英语阅读教学现状
经过笔者对中国某城市高中英语阅读教学调研显示：首先，高中英语阅读教学目的仅仅是扩展单词量。在这种阅读课上教师和学生均将学习新单词、新短语、新语法作为阅读课的重要目的，这样的目的违背了英语课程标准中对英语阅读课目的定义。其次，英语阅读教学方式不符合英语阅读课目的。教师在进行阅读课时使用多媒体教学，利用绚丽多彩的图片、视频片段或者电影来进行阅读教学，在这样热闹的氛围下，学生很难学到阅读技巧和重要语言点。事实上，通过视频片段和观看英文电影的方式适合学生课外进行，作为一种提升阅读技能的补充方式即可。
二、如何提升高中英语阅读教学质量
1.英语阅读教学目的要明确。《高中英语课程标准》中指出的在高中英语教学中应该首先发展学生基本语言运用能力；随后重点提高学生用英语获取、运用、处理信息、分析和解决问题的能力 ；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。由此可见，英语阅读教学的目的是提升学生应用语言的能力；学会获取、运用信息进而学习分析和解决问题；最重要的是要培养学生的英语思维和表达能力为进一步的学习创造条件。
2.英语阅读教学方法要掌握。
（1）从阅读理解层次入手引导学生阅读。对于一篇英语文章，可以通过五个层面进行理解和掌握，第一是中心思想层面，第二是段落大意层面，第三是剖析文章层面，第四是选择佳句背诵层面，第五是换位思考层面。1）掌握中心思想层面。这一层面阅读即根据文章宏观结构及每个自然段的首句确定文章中心思想。一般文章主要论述一个核心理念，那么这个核心理念即是文章的中心思想。2）概括段落大意层面。这一层面的阅读主要是教会学生概括段落大意。对于一般文章，段落大意从段首句进行概括。对于特殊文章，有时段落中心不明显，这就需要寻找段落中出现多次的关键词。因此在阅读时要学会用少量词或词组概括段落的大意。3）深入剖析文章层面。这一层面的阅读主要是对各自然段进行剖析，对文中长难句进行分析，找出句子主干。4）选择佳句背诵层面，在前三个层面的基础上，第四层面主要是对阅读材料进行总结，摘录其中的好词佳句，进行熟读及背诵，并适时的应用到学生的写作中去。5）换位思考层面，这一层面主要是针对考试命题进行思考，思考命题者会针对题干还是文章结构命题。
（2）从阅读方式入手引导学生阅读。英语阅读有三读法，这些方法在提升学生阅读效率方面很有效果。1）重点详读法。就英语阅读文章而言，文章的重点就是基本结构、主要内容；就回答考题而言，重点就是问题所对应原文出处；由此可见，宏观方面英语阅读重点即是文章结构、主题句、自然段的首句和末句及文章作者的态度；微观方面英语阅读重点即是有转折句处，有重要标点处和句子的主干。2）略读细节法。相对于文章结论性语句来说，论据属于细节。若已经掌握文章论点，论据即可略读；相对于段落主题句来说，对主题句的解释语句属于细节如举例，这可以略读。3）跳读修饰法。在一篇文章中，细节性的修饰语句及对落点起补充说明性的语句，在第一遍阅读时可以跳读，因为它对掌握文章中心思想和结构没有很大的影响。
3.培养学生阅读习惯很关键。
（1）良好阅读习惯之一——默读的习惯。根据调研资料显示，很多高中生在阅读英语材料时有出声的习惯。这样的习惯会使得阅读的速度和效率受到说话速度的影响，还会严重降低阅读的速度。因此英语教师应对学生这种出声朗读的阅读习惯进行纠正，要通过训练学生养成通过眼睛获得文字信息的视觉读书能力。
（2）良好阅读习惯之二—不关注单词的位置。调研资料显示很多高中有指读的习惯。所谓指读是指用手指、铅笔或尺子等指着文章的单词进行阅读。指读的阅读习惯妨碍了视觉也限制了大脑的运转速度，因此一方面会减慢阅读速度另一方面也会把注意力引向错误的方向。事实上，高效率的阅读者要把注意力集中在思考文章的中心思想而不是文中单词的位置。因此，必須克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。
（3）良好阅读习惯之三—不回读的习惯。回头读是指回过头去重新阅读已经读过的句子或段落。这种情况大多发生在阅读能力差的同学身上。那么如何克服这种不良习惯呢，笔者建议是大量阅读适宜难度的文章，在掌握了阅读要求的情况下快速扫描文章，避免因遇到生词或长难句而回读。
高中英语阅读教学的目的即是培养学生养成良好的阅读习惯，为学生进一步发展和学习创造必要的条件。这就对英语阅读教师教学提出了更高的要求，本文重点探究了教师如何提升高中英语阅读教学质量。希望本文对高中英语阅读教学有指导价值。
参考文献：
[1]张叔良.浅谈小组合作学习在高中英语教学中的应用[J].阴中学生阅读.2010（9）.
[2]徐华强.高中英语阅读教学的科学方法[J].时代周刊.2009（8）.