[摘要]通过让学生尽情地去想、让学生尽可能地去“画”、让学生尽可能地去“说”、让学生尽可能地去“辨”四个方面，论述了如何“以生为本，让学生在探究中学习和成长”。
　　[关键词]以生为本 想 画 说 辨
　　瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童学习的最根本的途径应该是 ， 是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的協调之中，进行自主探求知识的 ，发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地 学习。
　　 一、想
　　学生正处在充满幻想的年龄，想是他们的爱好，也是他们的长处。想能打开思维的闸门，也能激起智慧的火花。在教学中利用学生善“想”和敢“想”的特点，既能调动学生的学习积极性，也能让他们在“想”中发挥自己的天性，体念真正的自我，增强自信心。我在教学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，播放火烧圆明园影片的片断，让学生从这一历史事件尽情地去想。有的学生想到了圆明园的富丽堂皇，有的想到了国破的耻辱，有的想到了圆明园为什么会被烧，有的想到了圆明园该不该修复，甚至有的学生想到了中国的四大发明火药，提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维打开了，课堂活了起来，课堂变得生龙活虎了。可以说在这堂课中，学生学到了历史、政治、语文等知识，学生的知识得到了扩展和延伸，同时激起了学生的学习兴趣和欲望，也激辩了学生的思维，学生在想中探究了知识，也张扬了人类的天性，当然也丰富了生活本身。
　　 二、画
　　让学生尽可能地去“画”。让学生通过亲眼去看、去体验、去想象，用笔展现他们稚嫩和成长，这样既可以锻炼、扩展他们的思维，也可以训练他们的动手能力，用他们的笔发现生活的美，同时也给每个学生提供了广阔的舞台，让他们的手和大脑都活跃起来，为心灵开启一扇智慧之窗。如上一年级的《画风》时，在教学中充分体现一个“画”字，让学生用画的方式来表达风中的事物，让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。
　　三、说
　　让学生尽可能地去“说”。让学生把自己知道的和想的说出来，这样通过他们的说，既理顺了学生的思维，增强了学生语言表达能力，也加强了对知识的理解和巩固。在和谐、民主的氛围中，让学生畅所欲言，让学生体念学习的乐趣、班级的温馨、浓浓的爱意。说可以小组说、上台说、指名说、 说、补充说、总结说、修改说、更正说、综合说、体念说等等。在说中锻炼了学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。同时也让学生在说中注意到对他人的倾听，在倾听中向他人学习，在倾听中自己也在无形中成长和发展。
　　四、辨
　　有句俗话说得好“尽信书不如无书”，就是要学会辨别。每个人知识、立场、思维的不一样，对事物处理的方法和结果也肯定是不一样的。特别是在这个信息开放、纷繁复杂、多元化的当今社会，让学生批判与辨别的接受知识、吸收知识是非常必要的。要让学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上，有着自己的思想和观点。小学高年级的学生，他们有了一定的知识，有了一些自己的思维，也有了自己的初步见解，让学生从多角度去思考问题，让学生辨别性地接受知识，辨别性地接受观点，同时发挥自己的观点，增强在人生生活中的辨别和适应能力市必不可少的。如学《詹天佑》一课时，学生针对詹天佑“人字形铁路的设计”，有的学生自己还设计了“中部凿井法、”有的学生还设计了“相对凿井法”。又如，学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了。但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。在这个过程中，学生认识了作者的观点，也提出了自己的想法。说明了学生在思考问题，在思辨问题，有了自己的思维，说明他们在多角度思考问题，其实也在接近事物的本质。
　　我认为在教学中的想，画、说、辨只是教学中的形式而已，我认为关键是以学生为本，把学生作为学习的主体，在教学中发挥学生的主动积极性。通过想，画、说、辨等活动，让学生动起来，激起他们内心的学习和体念，作为学习的主动者，不是学习的被动者和接受者。让他们在想，画、说、辨活动中，成为一个个活生生的生命个体，在学习、探究、辨别中体念到学习的快乐、兴趣、成就，在学习、探究、辨别中成长，让学习成为学生自身成长的一种需要。
　　当学习成为学生的内心需要的时候，就是学生奋发成长的时候，也是让教育回归本位的时候，当然也是教育满怀希望的时候了。