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[摘要]直面小学作文教学的现状，笔下写的一个样，心里想的一个样；一面是过于敏感的自尊，一面是过于深沉的自卑。放眼孩子的发展，这种人格双重化的现象令人担忧。因此，在小学作文教学中进行人格教育很有必要。
[关键词]小学作文教学 人格教育 作文观
一、问题及背景
《语文课程标准》实施建议着重指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我进行发明性表述的过程。这句话告诉我，作文教学不只要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的建构，也就是健全人格的培养。
然而，直面小学作文教学的现状，似乎不是那么令人乐观。记得一位朋友有一次向我诉苦：女儿每次作文都能得高分，可文章的内容几乎都是假造进去的，这真让我担忧。仔细回顾，这样的现象在小学生中还真是大有人在。笔下写的一个样，心里想的一个样；一面是过于敏感的自尊，一面是过于深沉的自卑。放眼孩子的发展，这种人格双重化的现象不能不令人担忧啊。因此，小学作文教学中健全学生人格教育无疑成为当务之急。
二、现状分析
1.新鲜的作文观
受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出为作文而作文的怪圈。新概念作文运动的兴起，鼓励学生张扬个性、自主创新方面功不可没。但在为什么写作文的问题上仍然没有给广大师生以明确的指向，某地又出少年大作家，一篇作文上北大等新闻报道，使个别有作文天赋的少年一夜成名，也使多数作文效果平平的学生更加困惑：作文好等于一切吗？新概念作文运动从反对应试作文开始，可惜不久又不知不觉滑向了应试教育的功利主义轨道，还留下一个后遗症，过分强调张扬个性和审美情趣，弱化作文的实用交际、社会批判功能，把学习作文从学会生存、塑造人格中分离出去，使作文越来越像佳人才女语言游戏。这个后遗症已经影响到小学阶段的作文教学。
2.新鲜的教师角色观
一直以来，传道、授业、解惑是教师的职责，教师成为人类文化科学知识的传送者。在人们观念中，教师是真理的化身，教育的主宰者，学生是待教育、待发展的，而教师就仅仅是使学生进步、发展的实施者，自身的人格水平、知识水平不值得重視，忽视了教师是学生个性的塑造者，教师是学生的典范，也就忽视了教师自身在对学生进行人格教育中的影响。
三、解决措施
1.树立正确的作文观，重视学生的人格教育
记得叶圣陶先生曾说过：关于作文，大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难，当然是人在生活中，工作中随时需要作文，所以要写作文。叶老先生这番话言简意赅，点明要义。学会写作，等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知识经济时代的今天日趋重要，对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的并且终身受益。也许，这就是作文教学的目的吧。
《语文课程标准》实施建议还指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。从这句对写作的要求来看，强调作文教学要贴近生活。所以，我在作文教学中，竭力教育学生写真事、说真话、抒真情，树立实事求是、实话实说的好学风。
2.端正教师的角色观，影响学生的人格形成
俄罗斯教育家乌申斯基说：教育中，一切都应以教育者的人格为依据，因而教育的力量只能从人的人格这个活的源泉流露进去，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教育者人格的作用。国内外的大量研究证明，教师人格的教育作用是巨大的。所以，教师要自觉、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充溢激情、学识功底厚实、热爱学生的人。
3.优化作文训练，发展学生的人格教育
（1）阅读中渗透写作，陶冶学生的人格。通过阅读让学生充分感知生活，与作者发生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理激动。具体地说就文本解读活动中达到沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，震动他敏感多情的心弦，使他发生写作上的激动，让语言激流宣泄进去。如在教学《气象学家竺可桢》一文时，笔者在日记情怀板块中设计了这样一个问题：同学们，当40多本日记呈现在面前时，当我一页一页地翻阅竺可桢的日记时，看到仅仅是天气吗？仅仅是大自然的变化吗？那么，从气象学家竺可桢的日记中，还看到什么？请从文章中找到依据。随后的精读文本中，竺可桢的人格魅力感染着学生，霎时间，学生情不自禁地以文字倾诉感情：从气象学家竺可桢的日记中，还看到日记是生命的一部分；从气象学家竺可桢的日记中，还看到坚持不懈的精神；从气象学家竺可桢的日记中，还看到实事求是的工作作风学生的敬仰、倾慕之情在字里行间尽情地表露着。
（2）生活中生成作文，升华学生的人格。生活作文通过以生活世界为对象的写作，培养语言能力同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活认识，使学生形成主体性的人格。作文教学中，要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学中间的抵触、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材，而不能把它当作是一种烦恼，一种包袱。热爱生活，观察生活，感受生活中表现自我尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才会烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。
（3）让作文成为载体，及时关注人格教育。每一篇作文都可以成为师生沟通的载体，一行行、一段段文字无处不隐含着孩子的思想、灵魂，教师若能设身处地体验学生的思想感情，经常把自己放在学生的位置去思考、去体验，了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度，和学生取得共同语言，然后根据学生的心理水平，及时采取谈心、沟通等方式，矫正学生的一些人格上的不良适应、人格双重倾向问题，以防患于未然，这不失为进行人格教育的最佳渠道。
[关键词]小学作文教学 人格教育 作文观
一、问题及背景
《语文课程标准》实施建议着重指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我进行发明性表述的过程。这句话告诉我，作文教学不只要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的建构，也就是健全人格的培养。
然而，直面小学作文教学的现状，似乎不是那么令人乐观。记得一位朋友有一次向我诉苦：女儿每次作文都能得高分，可文章的内容几乎都是假造进去的，这真让我担忧。仔细回顾，这样的现象在小学生中还真是大有人在。笔下写的一个样，心里想的一个样；一面是过于敏感的自尊，一面是过于深沉的自卑。放眼孩子的发展，这种人格双重化的现象不能不令人担忧啊。因此，小学作文教学中健全学生人格教育无疑成为当务之急。
二、现状分析
1.新鲜的作文观
受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出为作文而作文的怪圈。新概念作文运动的兴起，鼓励学生张扬个性、自主创新方面功不可没。但在为什么写作文的问题上仍然没有给广大师生以明确的指向，某地又出少年大作家，一篇作文上北大等新闻报道，使个别有作文天赋的少年一夜成名，也使多数作文效果平平的学生更加困惑：作文好等于一切吗？新概念作文运动从反对应试作文开始，可惜不久又不知不觉滑向了应试教育的功利主义轨道，还留下一个后遗症，过分强调张扬个性和审美情趣，弱化作文的实用交际、社会批判功能，把学习作文从学会生存、塑造人格中分离出去，使作文越来越像佳人才女语言游戏。这个后遗症已经影响到小学阶段的作文教学。
2.新鲜的教师角色观
一直以来，传道、授业、解惑是教师的职责，教师成为人类文化科学知识的传送者。在人们观念中，教师是真理的化身，教育的主宰者，学生是待教育、待发展的，而教师就仅仅是使学生进步、发展的实施者，自身的人格水平、知识水平不值得重視，忽视了教师是学生个性的塑造者，教师是学生的典范，也就忽视了教师自身在对学生进行人格教育中的影响。
三、解决措施
1.树立正确的作文观，重视学生的人格教育
记得叶圣陶先生曾说过：关于作文，大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难，当然是人在生活中，工作中随时需要作文，所以要写作文。叶老先生这番话言简意赅，点明要义。学会写作，等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知识经济时代的今天日趋重要，对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的并且终身受益。也许，这就是作文教学的目的吧。
《语文课程标准》实施建议还指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。从这句对写作的要求来看，强调作文教学要贴近生活。所以，我在作文教学中，竭力教育学生写真事、说真话、抒真情，树立实事求是、实话实说的好学风。
2.端正教师的角色观，影响学生的人格形成
俄罗斯教育家乌申斯基说：教育中，一切都应以教育者的人格为依据，因而教育的力量只能从人的人格这个活的源泉流露进去，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教育者人格的作用。国内外的大量研究证明，教师人格的教育作用是巨大的。所以，教师要自觉、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充溢激情、学识功底厚实、热爱学生的人。
3.优化作文训练，发展学生的人格教育
（1）阅读中渗透写作，陶冶学生的人格。通过阅读让学生充分感知生活，与作者发生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理激动。具体地说就文本解读活动中达到沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，震动他敏感多情的心弦，使他发生写作上的激动，让语言激流宣泄进去。如在教学《气象学家竺可桢》一文时，笔者在日记情怀板块中设计了这样一个问题：同学们，当40多本日记呈现在面前时，当我一页一页地翻阅竺可桢的日记时，看到仅仅是天气吗？仅仅是大自然的变化吗？那么，从气象学家竺可桢的日记中，还看到什么？请从文章中找到依据。随后的精读文本中，竺可桢的人格魅力感染着学生，霎时间，学生情不自禁地以文字倾诉感情：从气象学家竺可桢的日记中，还看到日记是生命的一部分；从气象学家竺可桢的日记中，还看到坚持不懈的精神；从气象学家竺可桢的日记中，还看到实事求是的工作作风学生的敬仰、倾慕之情在字里行间尽情地表露着。
（2）生活中生成作文，升华学生的人格。生活作文通过以生活世界为对象的写作，培养语言能力同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活认识，使学生形成主体性的人格。作文教学中，要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学中间的抵触、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材，而不能把它当作是一种烦恼，一种包袱。热爱生活，观察生活，感受生活中表现自我尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才会烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。
（3）让作文成为载体，及时关注人格教育。每一篇作文都可以成为师生沟通的载体，一行行、一段段文字无处不隐含着孩子的思想、灵魂，教师若能设身处地体验学生的思想感情，经常把自己放在学生的位置去思考、去体验，了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度，和学生取得共同语言，然后根据学生的心理水平，及时采取谈心、沟通等方式，矫正学生的一些人格上的不良适应、人格双重倾向问题，以防患于未然，这不失为进行人格教育的最佳渠道。