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[摘要]写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力的直接体现。笔者根据自身多年的英语教学经验，阐述了在日常英语写作教学中应该多注意的几个方面，提出英语写作教学几种行之有效的教学方法。
[关键词]英语 写作教学写作技能
现行的《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，很明确对培养中学生在英语写作能力方面提出了更高一级的要求。因此，作为基础英语教育工作者，我认为必须在日常英语教学中重视英语写作教学，长期坚持以“交际法、过程教学法”为主、“结果教学法”为辅的教学方法，并注重培养学生的写作情感和写作策略，在词、句、篇上狠下工夫，就能扎扎实实地提高学生用英语进行写作的能力。
一、理论依据
通过对现行教材的学习及解读可以看出，教材中的语言活动分两个部分: receptive activities(即听、读等活动)及productive activities(即说、写等活动)。教师只有结合这两部分的活动，才能促进学生能力(competence)的形成。
在教材中的productive activities中，除了productive activities，还穿插一些creative activities。在对听、说、读、写四种活动的研究中发现，这些活动之间存在着转换因素，“听”是由外部语言向内部语言的转换；“说”是由内部语言向外部语言的转换；“听”与“说”是以内部语言相衔接；“读”与“写”的关系与此相似；“说”和“读”是外部语言相衔接；“写”与“听”也是以外部语言相衔接。由此可见，英语教学应该是听、说、读、写四种教学形式循环进行，这样可以避免因单一形式的重复而引起的厌烦、枯燥、乏味等情绪。
二、写作教学理论在教学实践中的运用
1.结果教学法（product-based approach)是一种传统的教学方法，注重写作的结果。结果写作法重视作文的可读性、语法是否正确，是否符合文体规范等。这种方法以训练学生模仿写作为主。还可以进行句型训练，拓宽英语表达思维。如进行五种基本句型，即S+V， S+V+O，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+O+C及“There be……”句型的训练。其三，呈现学生习作中的不足点与“亮点”，扬长补短促提高。在批阅完学生的作文后，为了更好地提高作文讲评效率，教师可从中摘录一些普遍性和典型性的错误，为讲评课的“病句诊断”环节作好素材收集工作，在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师更应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还应注明其撰写者，然后师生共同分析佳句；找出习作中的高级词汇和比教复杂的句法结构等。最后，可以进行一些语篇结构的教学。
2.过程教学法(process-based approach)，既重视写作的产物，也重视如何获取写作的资源和发展写作策略。这是新课程有效的课堂教学法，在教学过程中，要把听，说，读，写活动结合起来。
比如，我在讲“新目标英语八年级下册第二单元的写作课”时，就把说、读、写活动结合起来进行教学的。其课程设置如下：首先，Free talk让学生谈论在生活中经常遇到那些问题。其次，让学生阅读课文的写作材料，读的过程中找出作者在生活中所遇到的问题。再者，Group -work把学生分为四人一组，一起讨论如何解决作者所遇到的问题，把解决方法用英语句子组织起来。然后，每组派组长把这些句子读出来。接着，讲写作技巧，让学生先把句子连成篇，注意用一些连接词，让文章的结构融会贯通，让人读了一目了然。最后，让学生独立完成作文。学生就在轻松愉快的氛围中完成了作文，完全没了以往的写作畏惧心理。
3.交际法(Communicative approach)注重写作任务的真实性，主张真实的任务能够激发学生写作的热情。采用这种方法教学，要设置真实，贴近学生生活的话题，以激起学生的学习兴趣。比如：上面的案例就设置了“生活中常遇见的问题”这个话题来布置任务活动的。
三、结语
冰冻三尺，非一日之寒。英语写作是一个学生综合能力的重要体现。写作能力的培養和提高不是一蹴而就的，而是一项系统工程，是一个长期复杂的训练过程。它涉及学习者词汇的积累、句型的熟练、语法知识和篇章结构的掌握、阅读量的大小、对中外文化的了解程度等因素。而且，要加强写作意识，转变教学指导思想，坚持以“交际法、过程教学法”为主、“结果教学法”为辅的教学方法，并注重培养学生的写作情感和写作策略，在词、句、篇上狠下工夫，就能扎扎实实地提高学生用英语进行写作的能力。所以，在平时必须把写作贯穿于教学活动的各个环节，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，遵循循序渐进的教学原则，坚持一步一个脚印的写作训练，日积月累，学生的写作水平才会有质的飞跃。只有这样，学生在考试中才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔有神。参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.
[2]韩金龙．英语写作教学：过程体裁教学法[J]．外语界,2001，(4)：35-40．
[3]吴锦，张在新．英语写作教学新探[J]．外语教学与研究，2000，(3)：213-218．
[4]张在新．我国英语写作教学中的主要问题[J]．外语教学与研究，1995，(4)．
[关键词]英语 写作教学写作技能
现行的《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，很明确对培养中学生在英语写作能力方面提出了更高一级的要求。因此，作为基础英语教育工作者，我认为必须在日常英语教学中重视英语写作教学，长期坚持以“交际法、过程教学法”为主、“结果教学法”为辅的教学方法，并注重培养学生的写作情感和写作策略，在词、句、篇上狠下工夫，就能扎扎实实地提高学生用英语进行写作的能力。
一、理论依据
通过对现行教材的学习及解读可以看出，教材中的语言活动分两个部分: receptive activities(即听、读等活动)及productive activities(即说、写等活动)。教师只有结合这两部分的活动，才能促进学生能力(competence)的形成。
在教材中的productive activities中，除了productive activities，还穿插一些creative activities。在对听、说、读、写四种活动的研究中发现，这些活动之间存在着转换因素，“听”是由外部语言向内部语言的转换；“说”是由内部语言向外部语言的转换；“听”与“说”是以内部语言相衔接；“读”与“写”的关系与此相似；“说”和“读”是外部语言相衔接；“写”与“听”也是以外部语言相衔接。由此可见，英语教学应该是听、说、读、写四种教学形式循环进行，这样可以避免因单一形式的重复而引起的厌烦、枯燥、乏味等情绪。
二、写作教学理论在教学实践中的运用
1.结果教学法（product-based approach)是一种传统的教学方法，注重写作的结果。结果写作法重视作文的可读性、语法是否正确，是否符合文体规范等。这种方法以训练学生模仿写作为主。还可以进行句型训练，拓宽英语表达思维。如进行五种基本句型，即S+V， S+V+O，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+O+C及“There be……”句型的训练。其三，呈现学生习作中的不足点与“亮点”，扬长补短促提高。在批阅完学生的作文后，为了更好地提高作文讲评效率，教师可从中摘录一些普遍性和典型性的错误，为讲评课的“病句诊断”环节作好素材收集工作，在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师更应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还应注明其撰写者，然后师生共同分析佳句；找出习作中的高级词汇和比教复杂的句法结构等。最后，可以进行一些语篇结构的教学。
2.过程教学法(process-based approach)，既重视写作的产物，也重视如何获取写作的资源和发展写作策略。这是新课程有效的课堂教学法，在教学过程中，要把听，说，读，写活动结合起来。
比如，我在讲“新目标英语八年级下册第二单元的写作课”时，就把说、读、写活动结合起来进行教学的。其课程设置如下：首先，Free talk让学生谈论在生活中经常遇到那些问题。其次，让学生阅读课文的写作材料，读的过程中找出作者在生活中所遇到的问题。再者，Group -work把学生分为四人一组，一起讨论如何解决作者所遇到的问题，把解决方法用英语句子组织起来。然后，每组派组长把这些句子读出来。接着，讲写作技巧，让学生先把句子连成篇，注意用一些连接词，让文章的结构融会贯通，让人读了一目了然。最后，让学生独立完成作文。学生就在轻松愉快的氛围中完成了作文，完全没了以往的写作畏惧心理。
3.交际法(Communicative approach)注重写作任务的真实性，主张真实的任务能够激发学生写作的热情。采用这种方法教学，要设置真实，贴近学生生活的话题，以激起学生的学习兴趣。比如：上面的案例就设置了“生活中常遇见的问题”这个话题来布置任务活动的。
三、结语
冰冻三尺，非一日之寒。英语写作是一个学生综合能力的重要体现。写作能力的培養和提高不是一蹴而就的，而是一项系统工程，是一个长期复杂的训练过程。它涉及学习者词汇的积累、句型的熟练、语法知识和篇章结构的掌握、阅读量的大小、对中外文化的了解程度等因素。而且，要加强写作意识，转变教学指导思想，坚持以“交际法、过程教学法”为主、“结果教学法”为辅的教学方法，并注重培养学生的写作情感和写作策略，在词、句、篇上狠下工夫，就能扎扎实实地提高学生用英语进行写作的能力。所以，在平时必须把写作贯穿于教学活动的各个环节，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，遵循循序渐进的教学原则，坚持一步一个脚印的写作训练，日积月累，学生的写作水平才会有质的飞跃。只有这样，学生在考试中才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔有神。参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.
[2]韩金龙．英语写作教学：过程体裁教学法[J]．外语界,2001，(4)：35-40．
[3]吴锦，张在新．英语写作教学新探[J]．外语教学与研究，2000，(3)：213-218．
[4]张在新．我国英语写作教学中的主要问题[J]．外语教学与研究，1995，(4)．