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随着我国社会的发展，各种新生事物层出不穷，社会文化也日益多样化，从而给人们的思想观念带来深刻的影响，这对高中学生的思想政治素质也提出了新的更高的要求。对于学校教育而言，要提高学生的思想政治素质，必须优化课堂教学，努力增强思想政治教育的针对性、实效性和时代感。根据本人对课程标准的理解，结合教学实践中的体验与思考，我认为要优化高中思想政治课课堂教学，应努力做到“求简、求精、求实”。
一、教学设计要简炼
现代教学，要完成一定的教育教学任务、实现特定的教育教学目标，需要教师充分发挥在教学中的主导作用，根据教学内容的实际与学生身心发展的特点，有针对性地进行教学设计。
高中思想政治课阐述的是一些比较抽象的理论观点，不易为学生直观把握，而高中学生的身心发展趋于成熟，思想意识日趋活跃，思维能力也有了明显提高。他们不愿被动地接受他人的或既定的观点，渴望自主探索和发现。鉴于教学内容和教学对象的特殊性，教师应充分尊重学生成长的需要，以探索为主线进行教学设计，引导学生从接受性学习向自主性、探索性、发现性学习转变。
探索活动的展开离不开问题的指引，而问题的提出需要借助情境的依托。备课时，我基本上遵循“情境——问题——探索——指导——总结”的思路进行教学设计，并在课堂中按照这样的设计组织教学，收到了很好的效果。例如，学习《生活与哲学》中“系统优化的方法”时，我首先请学生讲述田忌赛马的故事，创设教育情境，激发学生的兴趣，接着向学生提出几个问题：1.田忌和齐王二次赛马，双方用的马都没变，可比赛的结果却截然不同，这是为什么？2.田忌赛马的故事体现了什么哲理？3.这个故事对我们的学习、生活和工作有何启示？然后指导学生思考探索，这种引导学生自己去掌握学习过程的方式，往往是学生经历了痛苦、焦虑、喜悦和激动等情感的变化之后才获得的。因此，学生对从中所获得的知识结论，往往不仅是作为知识来掌握，而且容易内化为学生的一种信念。
这里需要特别指出的是，教学设计和教学活动不能囿于固定不变的僵化模式，更不能贪多求全。再好的教学也总有它的不足之外，总有一些须待进一步改进和优化的地方。因此，在课堂教学中，教学设计和教学过程应尽量减少低效和无效的环节，使课堂更加简炼、紧凑，提高课堂教学的时效性。
二、课堂教学点拨要精巧
在自主探索与合作探究活动中，由于受到知识水平、生活经验和思维能力等制约，学生不可避免地会遇到一些知识和方法等障碍，从而导致活动受阻，甚至方向发生偏差。这时，教师必须进行精巧的点拨和引导，及时清除学生思维和方法的障碍，以保证探索活动的顺利进行。
首先，要在难点和易混淆知识上加以点拨。在学习“认识的来源”时，不少学生从“意识是人脑对客观事物的反映”出发，认为客观事物是认识的来源。这时，我及时地用问题去启发学生：长城有多长？珠穆朗玛峰有多高？太阳离我们有多远？我们是如何获得对它们的认识？经过思考、讨论和教师点拨，学生认识到客观事物不会主动跑到我们头脑中来，从而对“实践是认识的来源”有了更深刻的理解。
其次，要在思想教育点上加以点拨。政治课必须要对学生进行思想政治教育，这是其性质所决定的。在学生“文化对人的影响”时，我就引导学生认识不同性质的文化对人的不同影响，教育学生要远离营业性网吧，商业性娱乐场所，远离“黄、赌、毒”，用科学、健康、积极、向上的文化丰富自己，不断提升自身的文化素养。
要在思维方法上加以点拨。在学习“价值规律”时，很多学生认识停留在表面上，不能透过现象认识本质，这时，我就启发学生：一件商品如何定价？受供求的影响，它的价格会不会无限上涨或下跌？通过点拨，学生认识到供求关系，地理环境，天气状况等都只是影响商品价格外在因素，真正决定商品价格的是其内在价值。
三、教学活动要务实
有效性是教学的生命。学生学到什么，得到什么，是任何形式的教学都必须要追求和考虑的。教学活动要务实，就是一切教学活动都要努力实现各项教育教学目标责目标。
学生的学习是思维发展和能力培养、提高的过程。教学活动应通过设疑引思、激发学生思维的深度参与，让他们在思考、探索中发展思维，并尝试所学知识去解决问题，培养和提高能力。如果片面追求教学形式的花俏，刻意制造课堂表面的热闹，所展现的只是虚假的主体性，不利于教育教学目标的实现。
学生的学习是主体的内化迁移感悟过程。而主体需求是内化的原动力。赞科夫曾断言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。因此，教学活动要充分调动学生的积极性，使学生乐学、好学。一方面，要激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。
另一方面，要引导学生树立远大理想。海伦·凯勒说过，“一个人如果有了高飞的冲动，就决不甘于在地上爬。”有了远大的目标和理想，学生的主观能动性就能得到更大发挥，从而自觉發展自我，完善自我。
总之，高中思想政治课教学面对的是一个个活生生的具有复杂情感的人，因此，高中思想政治课教师要适应不断变化的社会现实和学生成长的实际，加强教学的研究和探索，不断优化课堂教学，努力增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性。
一、教学设计要简炼
现代教学，要完成一定的教育教学任务、实现特定的教育教学目标，需要教师充分发挥在教学中的主导作用，根据教学内容的实际与学生身心发展的特点，有针对性地进行教学设计。
高中思想政治课阐述的是一些比较抽象的理论观点，不易为学生直观把握，而高中学生的身心发展趋于成熟，思想意识日趋活跃，思维能力也有了明显提高。他们不愿被动地接受他人的或既定的观点，渴望自主探索和发现。鉴于教学内容和教学对象的特殊性，教师应充分尊重学生成长的需要，以探索为主线进行教学设计，引导学生从接受性学习向自主性、探索性、发现性学习转变。
探索活动的展开离不开问题的指引，而问题的提出需要借助情境的依托。备课时，我基本上遵循“情境——问题——探索——指导——总结”的思路进行教学设计，并在课堂中按照这样的设计组织教学，收到了很好的效果。例如，学习《生活与哲学》中“系统优化的方法”时，我首先请学生讲述田忌赛马的故事，创设教育情境，激发学生的兴趣，接着向学生提出几个问题：1.田忌和齐王二次赛马，双方用的马都没变，可比赛的结果却截然不同，这是为什么？2.田忌赛马的故事体现了什么哲理？3.这个故事对我们的学习、生活和工作有何启示？然后指导学生思考探索，这种引导学生自己去掌握学习过程的方式，往往是学生经历了痛苦、焦虑、喜悦和激动等情感的变化之后才获得的。因此，学生对从中所获得的知识结论，往往不仅是作为知识来掌握，而且容易内化为学生的一种信念。
这里需要特别指出的是，教学设计和教学活动不能囿于固定不变的僵化模式，更不能贪多求全。再好的教学也总有它的不足之外，总有一些须待进一步改进和优化的地方。因此，在课堂教学中，教学设计和教学过程应尽量减少低效和无效的环节，使课堂更加简炼、紧凑，提高课堂教学的时效性。
二、课堂教学点拨要精巧
在自主探索与合作探究活动中，由于受到知识水平、生活经验和思维能力等制约，学生不可避免地会遇到一些知识和方法等障碍，从而导致活动受阻，甚至方向发生偏差。这时，教师必须进行精巧的点拨和引导，及时清除学生思维和方法的障碍，以保证探索活动的顺利进行。
首先，要在难点和易混淆知识上加以点拨。在学习“认识的来源”时，不少学生从“意识是人脑对客观事物的反映”出发，认为客观事物是认识的来源。这时，我及时地用问题去启发学生：长城有多长？珠穆朗玛峰有多高？太阳离我们有多远？我们是如何获得对它们的认识？经过思考、讨论和教师点拨，学生认识到客观事物不会主动跑到我们头脑中来，从而对“实践是认识的来源”有了更深刻的理解。
其次，要在思想教育点上加以点拨。政治课必须要对学生进行思想政治教育，这是其性质所决定的。在学生“文化对人的影响”时，我就引导学生认识不同性质的文化对人的不同影响，教育学生要远离营业性网吧，商业性娱乐场所，远离“黄、赌、毒”，用科学、健康、积极、向上的文化丰富自己，不断提升自身的文化素养。
要在思维方法上加以点拨。在学习“价值规律”时，很多学生认识停留在表面上，不能透过现象认识本质，这时，我就启发学生：一件商品如何定价？受供求的影响，它的价格会不会无限上涨或下跌？通过点拨，学生认识到供求关系，地理环境，天气状况等都只是影响商品价格外在因素，真正决定商品价格的是其内在价值。
三、教学活动要务实
有效性是教学的生命。学生学到什么，得到什么，是任何形式的教学都必须要追求和考虑的。教学活动要务实，就是一切教学活动都要努力实现各项教育教学目标责目标。
学生的学习是思维发展和能力培养、提高的过程。教学活动应通过设疑引思、激发学生思维的深度参与，让他们在思考、探索中发展思维，并尝试所学知识去解决问题，培养和提高能力。如果片面追求教学形式的花俏，刻意制造课堂表面的热闹，所展现的只是虚假的主体性，不利于教育教学目标的实现。
学生的学习是主体的内化迁移感悟过程。而主体需求是内化的原动力。赞科夫曾断言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。因此，教学活动要充分调动学生的积极性，使学生乐学、好学。一方面，要激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。
另一方面，要引导学生树立远大理想。海伦·凯勒说过，“一个人如果有了高飞的冲动，就决不甘于在地上爬。”有了远大的目标和理想，学生的主观能动性就能得到更大发挥，从而自觉發展自我，完善自我。
总之，高中思想政治课教学面对的是一个个活生生的具有复杂情感的人，因此，高中思想政治课教师要适应不断变化的社会现实和学生成长的实际，加强教学的研究和探索，不断优化课堂教学，努力增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性。