论文部分内容阅读
中学语文新课程标准指出“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”所以，语文教学要遵循学生的身心发展规律。运用生态教育，让阅读教学“慢”下来，促使学生自然和谐地发展。
慢生态理念阅读教学生长一、审视生态教育下阅读教学中的“快现象”
1.教师认识不到位
近几年，各地很多教师在没有深刻领会有效教学理念基础之上，就纷纷效仿、做秀，把高效课堂的“尽可能用少的时间获取最大教学效益”的特点片面理解成“节省时间，加快语速，加快内容进程，增加课堂容量”。
2.评价机制影响
“容量大不大、节奏快不快”也往往作为一节课成功与否的重要标准之一；浙江省某市也将“大容量”和“快节奏”写进了“中、小学教师上课守则”。似乎“大容量”和“快节奏”是教学出奇制胜的法宝，似乎只要“大容量、快节奏”就一定会出“高效益”。
3.课时不足
新课程实施后，每册课本的授课时间相比以前将近少了一半。课时不足成了困扰语文教师的普遍难题，于是“大容量”与“快节奏”教学就成了老师首选的途径。
4.对新课程认识的误解
初中语文新课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”在实践中，很多语文教师由于对新课程的精神实质领悟不深，偏离了课改轨道，忽视了“语文课”的本质、本味。
鑒于此，笔者提出用生态理念来指导我们的语文阅读教学，让我们的语文课堂沉浸在原汁原味的生态教育情境中，让教师的教学节奏放慢些，踏实有效地走好每一步，让学生真正自然地成长，可持续地发展。
二、“生态教育理念”下的阅读教学探索
（一）慢下来，让学生回归文本
语文新课程标准指出：“教师要有强烈的资源意识。”于是有的教师开发了大量教材资源，课堂出现“目标多而杂”，“高频率快节奏”，“资料的展览厅”等，造成学生认知的困境，造成学生情绪的浮躁，易使学生注意力分散，兴趣淡然。这就要求教师潜心提炼，对教材内容有所筛选，选出最有价值，最具生长点，最符合学生发展的为教学内容，真正做到“用教材教”让学生实实在在学知识。
1.拓展的有度
拓展的目的是为了更好地理解文本，深化对文本的理解，拓展要做到有度、有效、有的放矢，应该为突破难点而拓展，为充实留白而拓展，为品味语言而拓展，为发展内容而拓展，为人为熏陶而拓展。
读准语音，积累语汇，培养语感，达到正确理解并较熟练地运用语言，这是语文教学的首要任务。让语文课立足语言文字的扎实训练，重视情感、态度、价值观的正确指向，致力学生语文素养的形成和发展。
2.用好辅助工具
计算机辅助教学确实是可以节省时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，提高课堂效率，因此，很多老师就会在课堂中多讲点知识，拉快进度，让学生多学点，但往往欲速则不达。首先，知识的掌握需要循序渐进。其次，我们语文教学重在体会品悟，提高多方位的语文素养。这个过程是需要学生静下心来，慢慢领悟，潜移默化的。
（二）慢下来，把课堂还给学生
新课程标准指出：学生是主体，教师是主导。教师的任务是创造条件为学生服务。这就要求课堂中的每一个环节都是促进学生发展的，而不是抑制、挫伤其生长的天性。
1.当学生在课堂中回答问题或表述自己观点时，教师要耐心，静下蠢蠢欲动想往前赶的心来倾听、获取信息。
2.教学中，教师应该要培养学生提问题的意识，由老师提问慢慢转换成学生也可以提出有价值的问题。这需要教师要耐心，因为学生提出问题需要一个过程，学生提出有价值的问题要一个过程，学生提高提问能力又要一个过程。
（三）慢下来，让全体代替个体
1.多点耐心，适当引导与鼓励
人的行为动机多数来源于自我成功的激励，然而面对未成年人，我们不能忽视外界肯定对于他们的激励作用。作为教师千万不要怕为完不成任务而放弃浇灌施肥的最佳时机。
2.分层教学
首先，要求语文教师要全面了解学生的基础、态度、发展要求以及学习方式等。其次，教师便可根据这些情况以及教学内容等具体情况将学生分层，在备课过程中也可设计出不同层次的问题。这样使学生提高思考问题和回答问题的积极性，学生参与课堂人数就会多起来，学习氛围融洽，学习效率就提高。
3.授之以渔
“授之以鱼不如授之以渔”，很多学生不敢表现自己或不能表现自己，很大一部分是因为不知道该如何回答。这个时候，教师适当的方法指导，会取得意想不到的收获。
（四）慢下来，给学生充足的时间
1.保证时间
课堂上经常听到：“请同学们自由朗读，读通全文。”可是，还不到片刻，还是书声朗朗的，教师就已经急不可待：“差不多了吧？”“请同学们自由讨论，给你们五分钟的时间。”可是不到两分钟，老师又急不可耐了：“好，时间到了。我们一起交流交流。”课堂上，教师要慢下脚步，多给学生点时间，学生的感悟就会更多，学生会说得更好，语文的能力会提升的更快更好。
2.学会等待
学会等待就是指教师提出问题之后，学生回答问题或教师提问过程中等待、观察、听取等技能。
教师提出问题后，要等待足够的时间。这是因为教师提出问题之后，要留给学生联想、加工、组织语言等活动时间。
（五）慢下来，重视生成，善于诱导
精彩的课堂肯定是动态的生成的课堂，没有生成，课堂就是封闭僵死的课堂。当然合理有效利用好课堂中的生成，这需要教师多学习，多积累，具备一定高度的思想和教育智慧，把握促进课堂教学动态生成的切入点。面对生成性资源，教师要放下赶进度的包袱，及时调整，机智地应变，合理利用。这样，慢下来关注生成，学生和教师最终会在新课程中得到更完美地成长。
三、实施生态教育取得的成效
1.学生成为了课堂学习的主人。基于“生态教育理念”之下的阅读教学课堂，学生参与课堂的学生更多了，学生成了课堂的主人，课堂里人人可以有话说，人人可以有事做。
2.学习语文兴趣增强。课堂中，教师慢慢地不断地让学生找到了自己的成就感，学生更主动积极地探讨问题，更积极地进行各项活动，更积极进行问题思考了，由此形成了良性循环，学习语文兴趣更浓了，语文成绩也提高了。
3.语文素养提高显著。学生的朗读水平、品味语言能力，对文本的理解能力、思维能力、想象能力等都在进步。
4.学生的身心更健康了。课堂上，学生学有所成，成绩、能力都提高。这些都带给了学生自我的肯定、莫大的成就感，学生更开心，更自信，更积极了。
四、结束语
总之，“生态教育理念”之下的阅读教学课堂，学生的表现锻炼机会更多了，能参与课堂的学生更多了，学生成了课堂的主人，“生态理念”下语文课的“慢”教育，使学生的生长更自然了，更快乐了，更健康了。
参考文献：
[1]中国科学院心理研究所726项目分项目“生态教学”研究方案（网络）.
[2]新课程教学问题解决时间研究.中央民族大学出版社.
[3]教学技能应用指导.华东师范大学出版社.
慢生态理念阅读教学生长一、审视生态教育下阅读教学中的“快现象”
1.教师认识不到位
近几年，各地很多教师在没有深刻领会有效教学理念基础之上，就纷纷效仿、做秀，把高效课堂的“尽可能用少的时间获取最大教学效益”的特点片面理解成“节省时间，加快语速，加快内容进程，增加课堂容量”。
2.评价机制影响
“容量大不大、节奏快不快”也往往作为一节课成功与否的重要标准之一；浙江省某市也将“大容量”和“快节奏”写进了“中、小学教师上课守则”。似乎“大容量”和“快节奏”是教学出奇制胜的法宝，似乎只要“大容量、快节奏”就一定会出“高效益”。
3.课时不足
新课程实施后，每册课本的授课时间相比以前将近少了一半。课时不足成了困扰语文教师的普遍难题，于是“大容量”与“快节奏”教学就成了老师首选的途径。
4.对新课程认识的误解
初中语文新课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”在实践中，很多语文教师由于对新课程的精神实质领悟不深，偏离了课改轨道，忽视了“语文课”的本质、本味。
鑒于此，笔者提出用生态理念来指导我们的语文阅读教学，让我们的语文课堂沉浸在原汁原味的生态教育情境中，让教师的教学节奏放慢些，踏实有效地走好每一步，让学生真正自然地成长，可持续地发展。
二、“生态教育理念”下的阅读教学探索
（一）慢下来，让学生回归文本
语文新课程标准指出：“教师要有强烈的资源意识。”于是有的教师开发了大量教材资源，课堂出现“目标多而杂”，“高频率快节奏”，“资料的展览厅”等，造成学生认知的困境，造成学生情绪的浮躁，易使学生注意力分散，兴趣淡然。这就要求教师潜心提炼，对教材内容有所筛选，选出最有价值，最具生长点，最符合学生发展的为教学内容，真正做到“用教材教”让学生实实在在学知识。
1.拓展的有度
拓展的目的是为了更好地理解文本，深化对文本的理解，拓展要做到有度、有效、有的放矢，应该为突破难点而拓展，为充实留白而拓展，为品味语言而拓展，为发展内容而拓展，为人为熏陶而拓展。
读准语音，积累语汇，培养语感，达到正确理解并较熟练地运用语言，这是语文教学的首要任务。让语文课立足语言文字的扎实训练，重视情感、态度、价值观的正确指向，致力学生语文素养的形成和发展。
2.用好辅助工具
计算机辅助教学确实是可以节省时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，提高课堂效率，因此，很多老师就会在课堂中多讲点知识，拉快进度，让学生多学点，但往往欲速则不达。首先，知识的掌握需要循序渐进。其次，我们语文教学重在体会品悟，提高多方位的语文素养。这个过程是需要学生静下心来，慢慢领悟，潜移默化的。
（二）慢下来，把课堂还给学生
新课程标准指出：学生是主体，教师是主导。教师的任务是创造条件为学生服务。这就要求课堂中的每一个环节都是促进学生发展的，而不是抑制、挫伤其生长的天性。
1.当学生在课堂中回答问题或表述自己观点时，教师要耐心，静下蠢蠢欲动想往前赶的心来倾听、获取信息。
2.教学中，教师应该要培养学生提问题的意识，由老师提问慢慢转换成学生也可以提出有价值的问题。这需要教师要耐心，因为学生提出问题需要一个过程，学生提出有价值的问题要一个过程，学生提高提问能力又要一个过程。
（三）慢下来，让全体代替个体
1.多点耐心，适当引导与鼓励
人的行为动机多数来源于自我成功的激励，然而面对未成年人，我们不能忽视外界肯定对于他们的激励作用。作为教师千万不要怕为完不成任务而放弃浇灌施肥的最佳时机。
2.分层教学
首先，要求语文教师要全面了解学生的基础、态度、发展要求以及学习方式等。其次，教师便可根据这些情况以及教学内容等具体情况将学生分层，在备课过程中也可设计出不同层次的问题。这样使学生提高思考问题和回答问题的积极性，学生参与课堂人数就会多起来，学习氛围融洽，学习效率就提高。
3.授之以渔
“授之以鱼不如授之以渔”，很多学生不敢表现自己或不能表现自己，很大一部分是因为不知道该如何回答。这个时候，教师适当的方法指导，会取得意想不到的收获。
（四）慢下来，给学生充足的时间
1.保证时间
课堂上经常听到：“请同学们自由朗读，读通全文。”可是，还不到片刻，还是书声朗朗的，教师就已经急不可待：“差不多了吧？”“请同学们自由讨论，给你们五分钟的时间。”可是不到两分钟，老师又急不可耐了：“好，时间到了。我们一起交流交流。”课堂上，教师要慢下脚步，多给学生点时间，学生的感悟就会更多，学生会说得更好，语文的能力会提升的更快更好。
2.学会等待
学会等待就是指教师提出问题之后，学生回答问题或教师提问过程中等待、观察、听取等技能。
教师提出问题后，要等待足够的时间。这是因为教师提出问题之后，要留给学生联想、加工、组织语言等活动时间。
（五）慢下来，重视生成，善于诱导
精彩的课堂肯定是动态的生成的课堂，没有生成，课堂就是封闭僵死的课堂。当然合理有效利用好课堂中的生成，这需要教师多学习，多积累，具备一定高度的思想和教育智慧，把握促进课堂教学动态生成的切入点。面对生成性资源，教师要放下赶进度的包袱，及时调整，机智地应变，合理利用。这样，慢下来关注生成，学生和教师最终会在新课程中得到更完美地成长。
三、实施生态教育取得的成效
1.学生成为了课堂学习的主人。基于“生态教育理念”之下的阅读教学课堂，学生参与课堂的学生更多了，学生成了课堂的主人，课堂里人人可以有话说，人人可以有事做。
2.学习语文兴趣增强。课堂中，教师慢慢地不断地让学生找到了自己的成就感，学生更主动积极地探讨问题，更积极地进行各项活动，更积极进行问题思考了，由此形成了良性循环，学习语文兴趣更浓了，语文成绩也提高了。
3.语文素养提高显著。学生的朗读水平、品味语言能力，对文本的理解能力、思维能力、想象能力等都在进步。
4.学生的身心更健康了。课堂上，学生学有所成，成绩、能力都提高。这些都带给了学生自我的肯定、莫大的成就感，学生更开心，更自信，更积极了。
四、结束语
总之，“生态教育理念”之下的阅读教学课堂，学生的表现锻炼机会更多了，能参与课堂的学生更多了，学生成了课堂的主人，“生态理念”下语文课的“慢”教育，使学生的生长更自然了，更快乐了，更健康了。
参考文献：
[1]中国科学院心理研究所726项目分项目“生态教学”研究方案（网络）.
[2]新课程教学问题解决时间研究.中央民族大学出版社.
[3]教学技能应用指导.华东师范大学出版社.