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【摘要】阅读教学是学生、教师、文本三者间的对话过程。其教学不能靠灌输和机械训练来实现，应充分调动学生这一主体的积极性。要达到这一要求，阅读教学中的“三趣”——理趣、情趣、谐趣要引起重视。“三趣”所追求的是给予学生一个轻松愉快的阅读学习环境，让学生在轻松活泼的氛围中学到知识。注重三趣，必定能提高学习效率。
【关键词】阅读；教学；三趣
新课程改革指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为阅读的主体。
在阅读教学中，提倡多重对话，且必须以“学生与作者（文本）对话”为主体，才能改变学生的被动地学习的地位。但在现实的教学中，学生和所学的知识之间存在一种“敌对状态”，学生是在缺少内在动力和学习兴趣，迫于教师的命令、家长的压力的情况下，被动地完成对知识的“占领”。学习于学生而言成为一种苦事，毫无乐趣可言。那么，如何解决这个普遍存在的问题呢？我认为在教学过程中，师生都应注重“三趣”——理趣、情趣、谐趣，让学生在轻松愉快的精神状态下学习，以期达到教学的目的。
一、理趣
很多学生都喜欢名言警句，一些学生在笔记本上常常记满了类似的东西。因此教师稍加引导，学生就会迅速有所体悟，深深地为课文中的理趣所吸引，人书分裂的“敌对状态”便荡然无存了。
以《记念刘和珍君》为例，如果同学们能发现其中的理趣，那么就可以找到理解、分析和欣赏这篇课文的契机。可先摘选一些警句抄在黑板上：
“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”
“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”
这些哲理性很强的警句很值得品味，深深打动学生。我请了几个学生对这些警句做了一些分析发挥，挖掘其理性的内涵，然后进行归结：“真的猛士”就是真的革命者的意思，鲁迅之意不是指被执政府杀害的四十多个青年。“惨淡的人生”和“淋漓的鲜血”是指反动政府凶杀这种黑暗的事实。故这句话就是说，真的革命者是敢于正视这样黑暗的现实的。“沉默啊……”可以有两种沉默，一是暴风雨（革命）前的沉默，一是走向灭亡的沉默。接着导入课文：“同学们是否知道这些警句出自何处？”从而把学生引向课文，要求他们认真阅读，划出富有哲理性的语句，加以理解体会，并进而分析全文。通过后来的几次类似的教学尝试，发现其效果非常理想。
二、情趣
情趣，即情调趣味。充分发挥学生的想象和联想，挖掘情趣美，在诗歌、散文的教学中尤为重要。我们在教学中常常发现，一些意境很美的文章，学生读之却索然无味。究其原因是学生未能充分感受，体味到文中的情趣，不能将自己融入那特有的感情氛围中，自然就能领悟到文章之美。但是如果教师在引导学生发现其中的情趣后，学生就会产生一种身临其境，感同身受的感觉。如朱自清的《荷塘月色》里，文章的优雅、朦胧、幽静的物境之美中蕴含了作者淡淡的忧愁、淡淡的喜悦。在讲授到“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中“浮”字的表达效果时，首先激发学生想像、联想。一位学生认为这个字用得不对，因为雾不能从水底浮出来；另一学生认为“青雾”也有问题，应该是“清雾”或“轻雾”。在讨论中，有一学生说：“我们家乡没有池塘，但是有稻田，每天清晨、晚上，都会有一层白雾贴着稻田飘在那里，要过很久，才会慢慢弥漫开。我觉得这里用‘浮’字最形象不过了。且抒情散文应重在情的朦胧，这里用‘浮’又亲切又柔和。而‘青雾’是因为雾很薄，所以是透明的，当时荷塘满是绿色的荷叶，所以雾也像是有了青色。”可以看出学生的鉴赏态度是十分主动、积极的，通过感受形象、品味语言，对作品的意境美有了自己的体验和思考，学生成了阅读的主体。
三、谐趣
卓别林、赵本山、陈佩斯等喜剧演员的表演，让我们在诙谐幽默的语言和动作中捧腹大笑，进而留下深刻的印象。因此有趣好笑的事总是容易记住的，毋须任何意识上的强迫命令。而知识本身就常常充满了谐趣，它能使人惊讶、意外，进而又让人会心、莞尔一笑。如在讲读钱钟书的《读〈伊索寓言〉》中的“蚂蚁和促织的故事”：一到冬天，蚂蚁出来晒米粒，促织饿得半死，向蚂蚁借粮，蚂蚁说：“在夏天唱歌作乐的是你，到现在挨饿，活该！”这个故事应该有下文。据柏拉图《对话篇·菲得洛斯》说，促织进化，变成诗人。照此推论，坐看诗人穷饿，不肯借钱的人，前身无疑是蚂蚁了。促织饿死了本身就做蚂蚁的粮食；同样生前养不活自己的大作家，到了死后偏有一大批人靠他生活，譬如，写回忆、怀念文字的亲戚朋友，写研究论文的批评家和学者。
让学生体味作者活泼有趣、幽默机智的语言，进而领悟作者批判现实社会不合理的现象。对比作家生前死后，一大批文人始而冷落他，继而拥聚，寄生在他身上，前倨后恭，厚颜无耻。激发学生产生联想，曹雪芹、蒲松龄等何尝不是如此呢？德国著名演说家海因·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”时下流行的“易中天品三国”更是一个明显的佐证。
可见谐趣教学能把原本严肃的内容说得含蓄幽默，妙趣横生，同时发人深思，令人回味，能使学生在发笑的同时领悟到其中蕴含的智慧和哲理。从而消除教与学、学生与文本的对立，提高学习效率。
【关键词】阅读；教学；三趣
新课程改革指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为阅读的主体。
在阅读教学中，提倡多重对话，且必须以“学生与作者（文本）对话”为主体，才能改变学生的被动地学习的地位。但在现实的教学中，学生和所学的知识之间存在一种“敌对状态”，学生是在缺少内在动力和学习兴趣，迫于教师的命令、家长的压力的情况下，被动地完成对知识的“占领”。学习于学生而言成为一种苦事，毫无乐趣可言。那么，如何解决这个普遍存在的问题呢？我认为在教学过程中，师生都应注重“三趣”——理趣、情趣、谐趣，让学生在轻松愉快的精神状态下学习，以期达到教学的目的。
一、理趣
很多学生都喜欢名言警句，一些学生在笔记本上常常记满了类似的东西。因此教师稍加引导，学生就会迅速有所体悟，深深地为课文中的理趣所吸引，人书分裂的“敌对状态”便荡然无存了。
以《记念刘和珍君》为例，如果同学们能发现其中的理趣，那么就可以找到理解、分析和欣赏这篇课文的契机。可先摘选一些警句抄在黑板上：
“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”
“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”
这些哲理性很强的警句很值得品味，深深打动学生。我请了几个学生对这些警句做了一些分析发挥，挖掘其理性的内涵，然后进行归结：“真的猛士”就是真的革命者的意思，鲁迅之意不是指被执政府杀害的四十多个青年。“惨淡的人生”和“淋漓的鲜血”是指反动政府凶杀这种黑暗的事实。故这句话就是说，真的革命者是敢于正视这样黑暗的现实的。“沉默啊……”可以有两种沉默，一是暴风雨（革命）前的沉默，一是走向灭亡的沉默。接着导入课文：“同学们是否知道这些警句出自何处？”从而把学生引向课文，要求他们认真阅读，划出富有哲理性的语句，加以理解体会，并进而分析全文。通过后来的几次类似的教学尝试，发现其效果非常理想。
二、情趣
情趣，即情调趣味。充分发挥学生的想象和联想，挖掘情趣美，在诗歌、散文的教学中尤为重要。我们在教学中常常发现，一些意境很美的文章，学生读之却索然无味。究其原因是学生未能充分感受，体味到文中的情趣，不能将自己融入那特有的感情氛围中，自然就能领悟到文章之美。但是如果教师在引导学生发现其中的情趣后，学生就会产生一种身临其境，感同身受的感觉。如朱自清的《荷塘月色》里，文章的优雅、朦胧、幽静的物境之美中蕴含了作者淡淡的忧愁、淡淡的喜悦。在讲授到“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中“浮”字的表达效果时，首先激发学生想像、联想。一位学生认为这个字用得不对，因为雾不能从水底浮出来；另一学生认为“青雾”也有问题，应该是“清雾”或“轻雾”。在讨论中，有一学生说：“我们家乡没有池塘，但是有稻田，每天清晨、晚上，都会有一层白雾贴着稻田飘在那里，要过很久，才会慢慢弥漫开。我觉得这里用‘浮’字最形象不过了。且抒情散文应重在情的朦胧，这里用‘浮’又亲切又柔和。而‘青雾’是因为雾很薄，所以是透明的，当时荷塘满是绿色的荷叶，所以雾也像是有了青色。”可以看出学生的鉴赏态度是十分主动、积极的，通过感受形象、品味语言，对作品的意境美有了自己的体验和思考，学生成了阅读的主体。
三、谐趣
卓别林、赵本山、陈佩斯等喜剧演员的表演，让我们在诙谐幽默的语言和动作中捧腹大笑，进而留下深刻的印象。因此有趣好笑的事总是容易记住的，毋须任何意识上的强迫命令。而知识本身就常常充满了谐趣，它能使人惊讶、意外，进而又让人会心、莞尔一笑。如在讲读钱钟书的《读〈伊索寓言〉》中的“蚂蚁和促织的故事”：一到冬天，蚂蚁出来晒米粒，促织饿得半死，向蚂蚁借粮，蚂蚁说：“在夏天唱歌作乐的是你，到现在挨饿，活该！”这个故事应该有下文。据柏拉图《对话篇·菲得洛斯》说，促织进化，变成诗人。照此推论，坐看诗人穷饿，不肯借钱的人，前身无疑是蚂蚁了。促织饿死了本身就做蚂蚁的粮食；同样生前养不活自己的大作家，到了死后偏有一大批人靠他生活，譬如，写回忆、怀念文字的亲戚朋友，写研究论文的批评家和学者。
让学生体味作者活泼有趣、幽默机智的语言，进而领悟作者批判现实社会不合理的现象。对比作家生前死后，一大批文人始而冷落他，继而拥聚，寄生在他身上，前倨后恭，厚颜无耻。激发学生产生联想，曹雪芹、蒲松龄等何尝不是如此呢？德国著名演说家海因·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”时下流行的“易中天品三国”更是一个明显的佐证。
可见谐趣教学能把原本严肃的内容说得含蓄幽默，妙趣横生，同时发人深思，令人回味，能使学生在发笑的同时领悟到其中蕴含的智慧和哲理。从而消除教与学、学生与文本的对立，提高学习效率。