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摘 要：师资队伍建设是通用技术课程成功实施的重要基础，但是如今通用技术教师却大部分是“所教非所学”，同时通用技术的跨学科性质以及不同学科的知识相互渗透和整合，及其内容的基础性和现代性、载体的广泛性和适应性、方法的通用性和迁移性、能力的多样性和拓展性等特点决定了通用技术教师的特殊性和教学的难度。本文中笔者对高师院校通用技术教师培养进行了一些初探，讨论了培训的一些特点及其培训的课程等，以期能促进通用技术教师培养体系的建立。
关键词：通用技术；课程；培养
一、通用技术课程的特点
《普通高中技术课程标准（实验）》以全新的概念重新界定了技术课程的目标，并回归了技术教育的本质，使技术课程有了质的变化和飞跃。普通高中通用技术课程是一门科学与人文相融合的课程，课程的设置是落实科学发展观，满足高中课程迫切需要，是普通高中新课程实施的亮点和难点。它以九年义务教育与劳动技术课程为依托，通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活紧密联系的技术内容的学习，逐步提高学生以技术设计与应用为基础的技术实践能力，促进学生全面而有个性地发展，使他们的创造潜能得到发展，实践能力得到培养[1]。
通用技术课程的特点分析：
1.课程的目标
通用技术课程是一门科学与人文相融合的课程，课程培养中既不是培养只会做的“工匠”，也不是培养只会思考的“发明家”，而是要通过技术的学习，提高学生以技术设计与应用的技术实践能力，引导学生融入技术世界，提高学生技术素养（包括：知识、思维、行为方式），充分发展学生的个性，培养他们的人生规划能力和自主学习能力，从而促进学生全面而有个性地发展，增强学生的社会适应性。
2.课程的教学内容
与传统的以知识的逻辑顺序为编排思路的学科课程不同的是，通用技术课程以技术内容或专题编排，涵盖了技术与设计、电子控制技术、简易机器人制作、现代农业技术、服装及其设计、家政与生活技术、建筑及其设计、汽车驾驶与保养九个模块的专题，这九个模块几乎涉及了高中所有的学习领域，教学内容属于通识范围，具有广泛的可迁移特征，是一些宽泛、基础、与学生日常生活紧密联系的技术内容。
3.课程的实施特点
通用技术课程学习过程中最核心的理念为：意念—操作方案—操作方案物化，即提出设计的意念，再把意念转化为可操作的方案，最终还要把操作方案物化为一个产品[2]。通用技術课程倡导教师根据模块中的具体内容和知识特点，多样化地选择教学方法，陈述性知识可以采用讲解、展现、演示等方法，对于程序性知识，可采用任务驱动、问题解决、讨论和自主型教学方法等多种形式。通用技术课程不仅仅要评价学生的最终作品，还要评价学生的方案，注重对学生的过程性评价，因此通用技术评价倡导评价的多元性。通用技术课程具有显著的实践性和高度的综合性，因而需要融合现代技术、有助于教学目标实现的好的教具和学具。
4.课程的教学模式
由于通用技术课程的教学离不开实践活动，因此决定了通用技术课程需采用以实践活动为主的教学模式，让学生亲历技术学习的过程，经历发现问题—分析问题—提出方案和解决问题的活动过程，这也符合普通技术设计活动要经历产生需求—发现问题—构思方案—表达交流—制作—优化评价等环节。
5.课程的案例
许多通用技术课程的试用教材设置了很多教学案例分析，图文并茂，浅显易懂，从中涉及的很多设计思想与原理学生一看就明白，或者有些技术知识学生以前就已经掌握。但学生却无法理解案例中的技术内涵，对案例没有深刻的印象，这就需要教师对案例进行深度挖掘，注重案例的技术内涵[3]。再者不是所有的技术活动都可以在生产、生活实践的真实场景里呈现，这时就需要教师精心地选择技术实践、技术设计的案例或者设计匠心独特的活动，引导学生去体会技术设计的过程。
二、高师院校对通用技术教师的培养
通用技术课程是一门全新的、高度综合性的课程，在实施过程中教师碰到很多问题或困难，来自不同专业、不同背景的很多教师感受到了无助与无奈。教师现有的知识结构与通用技术课程要求存在着较大的差距，通用技术课程作为新的课程，教学方法、教学资源、课程评价等都没有现成的模式可循，靠教师自己进行知识的再构明显是不实际的，必须依靠高师院校和相关部门的培训。
关于高师院校对通用技术教师的培养，笔者通过分析课程的特点以及现有通用技术教师知识结构，做了以下初探：
1.在职培训和职前培训相结合
虽然其他的学科教师培养也基本上采用这样一种培养的方式，但是针对通用技术课程现今根本没有专业教师的现状，要突破通用技术教师队伍成长的瓶颈，首先要再构现有通用技术教师的知识结构，对现有的通用技术教师进行在职培训。通用技术课程是一门新的课程，作为一名专业的教师应该具有哪些专业知识、实验技能和课堂教学能力，这些信息都需要对一线教师进行调研才能获得，同时在职培训的开展可以帮助高师院校快速地积累有关学科方面的知识，从而使对职前教师的培养更具有针对性，使培养的教师能更快地投入教育教学工作。
2.培训应从改变观念开始
新课程实施几年来，遇到了很多的问题，其中一点便是教师的思想观念未转变或未彻底转变，教师教的是新的内容，沿袭和认可的却是老办法，教师没有认真学习新课标，未领会新课程理念，自然就感觉到对新课程不适应，甚至排斥。
作为一个全新的领域，通用技术课程对教师的知识结构、能力结构等都有较高的要求。因此，通用技术教师必须积极转变观念，转换思维模式，因此培训的首要问题是要改变教师的观念。解读通用技术课程课标，使教师充分认识到通用技术课程对于学生、教师，甚至整个国家未来的重要意义，对自己正在从事和将要从事的工作产生自豪感，从而激发他们工作和学习的热情，同时使教师了解通用技术课程的形态、性质、对象及其目标等决定的教学的思维模式和行为范式与其他学科的本质区别，如此可以帮助在职教师尽快地转型，使教师职前的培养也更加地专业。 3.基础理论知识学习与实操训练相结合
通用技术课程是一门科学与人文相融合的课程，这一特点决定了不论是对于在职教师的在职培训还是专业教师的职前培养都要注重将基础理论知识的学习和实操训练相结合。通用技术教师应了解技术产生和发展的历史脉络和发展趋势，了解推动技术发展的因素以及技术对于社会、人类发展的价值。通用技术教师应掌握技术所提供的独特的认识和探索世界的视角及思想方法，这样才能从方法论上指导学生进一步探索技术的有关问题。通用技术课程的教学法知识是教师知识结构的核心，因此对于职前教师需要安排教育理论方面的知识[4]。
通用技术课程非常注重培养学生的实践能力和创新能力，这就决定了在培训课程中必须兼顾实操训练，教师有了很好的实践能力，才能更有效地将有关课程的理念渗透到教学中，促进学生的发展。实操训练中首先应包括与通用技术课程有关的技术工具的使用知识，此外还应包括教师的教学备课实操，通过这些课程将充分提高学员的工具使用知识、安全意识、动手能力、创新能力以及实操课程的表达、演示、应变等教学能力，使教师的教学更加符合通用技术课程的目标和理念。
4.更加注重教育技术能力的培养
通用技术课程的教学内容具有现代性，这就要求教师要不断地更新自己的知识，培养获取信息、加工处理信息和终身学习的能力，信息技术知识已成为通用技术教师进行教学的有效手段和发展自身知识的重要来源。当教师的教育技术能力较强时，将可以充分利用信息技术来获取、加工、表现、管理相关的信息和知识，从而推进各种信息技术手段与传统课堂的整合，构建信息化教学模式，实现有效教学。从这一点出发，在通用技术课程教师的培养过程中，高师院校要更加注重教师的教育技术能力的培养，特别是要培养教师的信息技术与课程整合的能力，使教师会用技术，并且将技术使用得恰如其分。
5.任务驱动的培训模式
任务驱动作为一种建立在建构主义学习理论基础上的教学形式，通用技术课程标准强调要使学生亲历技术设计过程，既强调“做中学”，又强调“学中做”，学生最终要将自己的理念转化为设计方案再转化为物化的产品，要很好地实施这种形式的教学，教师首先应该亲历这种形式的教学，因此在高师院校对通用技术课程教师的培养过程中应该更加注重使用任务驱动的培训模式，使教师在培训中积累这种课堂组织和评价方面的经验。
6.与企业、职业技术学校等积极合作
通用技术课程涉及的知识有广、散的特点，这决定了教师的知识要渊博，教育教学理论知识在高师院校中存在很多的师资来源，但是关于技术方面的理论知识可能是贫乏的，这时要大胆地从工科院校与企业中引进人才。通用技术课程教师培养非常注重实操能力的培养，针对每一个领域都建立实验室是不现实的，企业、职业技术学校却可以为教师培养实操能力培养的基地，因此高师院校应和这些单位建立合作关系，在得到专业训练的同时，还充分地利用了资源。
三、结语
通用技术课程教師培养如今正处于起步阶段，一支优秀的教师队伍必将很好地促进学科的发展，使通用技术课程的理念落到实处，课程目标得以实现。本文仅是对高师院校通用技术课程教师培养进行了一些初探，而要真正地建立起通用技术课程教师的培养体系，还需要广大的专家学者积极关注，共同努力。
参考文献：
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[3]
[4]
关键词：通用技术；课程；培养
一、通用技术课程的特点
《普通高中技术课程标准（实验）》以全新的概念重新界定了技术课程的目标，并回归了技术教育的本质，使技术课程有了质的变化和飞跃。普通高中通用技术课程是一门科学与人文相融合的课程，课程的设置是落实科学发展观，满足高中课程迫切需要，是普通高中新课程实施的亮点和难点。它以九年义务教育与劳动技术课程为依托，通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活紧密联系的技术内容的学习，逐步提高学生以技术设计与应用为基础的技术实践能力，促进学生全面而有个性地发展，使他们的创造潜能得到发展，实践能力得到培养[1]。
通用技术课程的特点分析：
1.课程的目标
通用技术课程是一门科学与人文相融合的课程，课程培养中既不是培养只会做的“工匠”，也不是培养只会思考的“发明家”，而是要通过技术的学习，提高学生以技术设计与应用的技术实践能力，引导学生融入技术世界，提高学生技术素养（包括：知识、思维、行为方式），充分发展学生的个性，培养他们的人生规划能力和自主学习能力，从而促进学生全面而有个性地发展，增强学生的社会适应性。
2.课程的教学内容
与传统的以知识的逻辑顺序为编排思路的学科课程不同的是，通用技术课程以技术内容或专题编排，涵盖了技术与设计、电子控制技术、简易机器人制作、现代农业技术、服装及其设计、家政与生活技术、建筑及其设计、汽车驾驶与保养九个模块的专题，这九个模块几乎涉及了高中所有的学习领域，教学内容属于通识范围，具有广泛的可迁移特征，是一些宽泛、基础、与学生日常生活紧密联系的技术内容。
3.课程的实施特点
通用技术课程学习过程中最核心的理念为：意念—操作方案—操作方案物化，即提出设计的意念，再把意念转化为可操作的方案，最终还要把操作方案物化为一个产品[2]。通用技術课程倡导教师根据模块中的具体内容和知识特点，多样化地选择教学方法，陈述性知识可以采用讲解、展现、演示等方法，对于程序性知识，可采用任务驱动、问题解决、讨论和自主型教学方法等多种形式。通用技术课程不仅仅要评价学生的最终作品，还要评价学生的方案，注重对学生的过程性评价，因此通用技术评价倡导评价的多元性。通用技术课程具有显著的实践性和高度的综合性，因而需要融合现代技术、有助于教学目标实现的好的教具和学具。
4.课程的教学模式
由于通用技术课程的教学离不开实践活动，因此决定了通用技术课程需采用以实践活动为主的教学模式，让学生亲历技术学习的过程，经历发现问题—分析问题—提出方案和解决问题的活动过程，这也符合普通技术设计活动要经历产生需求—发现问题—构思方案—表达交流—制作—优化评价等环节。
5.课程的案例
许多通用技术课程的试用教材设置了很多教学案例分析，图文并茂，浅显易懂，从中涉及的很多设计思想与原理学生一看就明白，或者有些技术知识学生以前就已经掌握。但学生却无法理解案例中的技术内涵，对案例没有深刻的印象，这就需要教师对案例进行深度挖掘，注重案例的技术内涵[3]。再者不是所有的技术活动都可以在生产、生活实践的真实场景里呈现，这时就需要教师精心地选择技术实践、技术设计的案例或者设计匠心独特的活动，引导学生去体会技术设计的过程。
二、高师院校对通用技术教师的培养
通用技术课程是一门全新的、高度综合性的课程，在实施过程中教师碰到很多问题或困难，来自不同专业、不同背景的很多教师感受到了无助与无奈。教师现有的知识结构与通用技术课程要求存在着较大的差距，通用技术课程作为新的课程，教学方法、教学资源、课程评价等都没有现成的模式可循，靠教师自己进行知识的再构明显是不实际的，必须依靠高师院校和相关部门的培训。
关于高师院校对通用技术教师的培养，笔者通过分析课程的特点以及现有通用技术教师知识结构，做了以下初探：
1.在职培训和职前培训相结合
虽然其他的学科教师培养也基本上采用这样一种培养的方式，但是针对通用技术课程现今根本没有专业教师的现状，要突破通用技术教师队伍成长的瓶颈，首先要再构现有通用技术教师的知识结构，对现有的通用技术教师进行在职培训。通用技术课程是一门新的课程，作为一名专业的教师应该具有哪些专业知识、实验技能和课堂教学能力，这些信息都需要对一线教师进行调研才能获得，同时在职培训的开展可以帮助高师院校快速地积累有关学科方面的知识，从而使对职前教师的培养更具有针对性，使培养的教师能更快地投入教育教学工作。
2.培训应从改变观念开始
新课程实施几年来，遇到了很多的问题，其中一点便是教师的思想观念未转变或未彻底转变，教师教的是新的内容，沿袭和认可的却是老办法，教师没有认真学习新课标，未领会新课程理念，自然就感觉到对新课程不适应，甚至排斥。
作为一个全新的领域，通用技术课程对教师的知识结构、能力结构等都有较高的要求。因此，通用技术教师必须积极转变观念，转换思维模式，因此培训的首要问题是要改变教师的观念。解读通用技术课程课标，使教师充分认识到通用技术课程对于学生、教师，甚至整个国家未来的重要意义，对自己正在从事和将要从事的工作产生自豪感，从而激发他们工作和学习的热情，同时使教师了解通用技术课程的形态、性质、对象及其目标等决定的教学的思维模式和行为范式与其他学科的本质区别，如此可以帮助在职教师尽快地转型，使教师职前的培养也更加地专业。 3.基础理论知识学习与实操训练相结合
通用技术课程是一门科学与人文相融合的课程，这一特点决定了不论是对于在职教师的在职培训还是专业教师的职前培养都要注重将基础理论知识的学习和实操训练相结合。通用技术教师应了解技术产生和发展的历史脉络和发展趋势，了解推动技术发展的因素以及技术对于社会、人类发展的价值。通用技术教师应掌握技术所提供的独特的认识和探索世界的视角及思想方法，这样才能从方法论上指导学生进一步探索技术的有关问题。通用技术课程的教学法知识是教师知识结构的核心，因此对于职前教师需要安排教育理论方面的知识[4]。
通用技术课程非常注重培养学生的实践能力和创新能力，这就决定了在培训课程中必须兼顾实操训练，教师有了很好的实践能力，才能更有效地将有关课程的理念渗透到教学中，促进学生的发展。实操训练中首先应包括与通用技术课程有关的技术工具的使用知识，此外还应包括教师的教学备课实操，通过这些课程将充分提高学员的工具使用知识、安全意识、动手能力、创新能力以及实操课程的表达、演示、应变等教学能力，使教师的教学更加符合通用技术课程的目标和理念。
4.更加注重教育技术能力的培养
通用技术课程的教学内容具有现代性，这就要求教师要不断地更新自己的知识，培养获取信息、加工处理信息和终身学习的能力，信息技术知识已成为通用技术教师进行教学的有效手段和发展自身知识的重要来源。当教师的教育技术能力较强时，将可以充分利用信息技术来获取、加工、表现、管理相关的信息和知识，从而推进各种信息技术手段与传统课堂的整合，构建信息化教学模式，实现有效教学。从这一点出发，在通用技术课程教师的培养过程中，高师院校要更加注重教师的教育技术能力的培养，特别是要培养教师的信息技术与课程整合的能力，使教师会用技术，并且将技术使用得恰如其分。
5.任务驱动的培训模式
任务驱动作为一种建立在建构主义学习理论基础上的教学形式，通用技术课程标准强调要使学生亲历技术设计过程，既强调“做中学”，又强调“学中做”，学生最终要将自己的理念转化为设计方案再转化为物化的产品，要很好地实施这种形式的教学，教师首先应该亲历这种形式的教学，因此在高师院校对通用技术课程教师的培养过程中应该更加注重使用任务驱动的培训模式，使教师在培训中积累这种课堂组织和评价方面的经验。
6.与企业、职业技术学校等积极合作
通用技术课程涉及的知识有广、散的特点，这决定了教师的知识要渊博，教育教学理论知识在高师院校中存在很多的师资来源，但是关于技术方面的理论知识可能是贫乏的，这时要大胆地从工科院校与企业中引进人才。通用技术课程教师培养非常注重实操能力的培养，针对每一个领域都建立实验室是不现实的，企业、职业技术学校却可以为教师培养实操能力培养的基地，因此高师院校应和这些单位建立合作关系，在得到专业训练的同时，还充分地利用了资源。
三、结语
通用技术课程教師培养如今正处于起步阶段，一支优秀的教师队伍必将很好地促进学科的发展，使通用技术课程的理念落到实处，课程目标得以实现。本文仅是对高师院校通用技术课程教师培养进行了一些初探，而要真正地建立起通用技术课程教师的培养体系，还需要广大的专家学者积极关注，共同努力。
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