第四代达芬奇机器人Xi系统辅助单孔和多孔腹腔镜治疗妇科良性疾病围手术期效果分析

来源 :中国实用妇科与产科杂志 | 被引量 : 0次 | 上传用户:chenyikg21
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目的比较第四代达芬奇机器人Xi系统辅助单孔和多孔腹腔镜治疗妇科良性疾病围手术期效果。方法回顾性分析武汉大学中南医院妇科2020年1—12月因良性疾病行第四代达芬奇机器人Xi系统操作手术患者病历信息,其中机器人辅助单孔腹腔镜(robotic laparo-endoscopic single site surgery,R-LESS)56例,机器人辅助多孔腹腔镜(robotic laparo-endoscopic multiple site surgery,R-LEMS)70例。分析其手术时间、术中估计出血量、
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《大学》作为我国古籍的一部重要的经典文本,肯定不是白给的。其以异常简约精练的文风揭示了以修身、齐家、治国、平天下为一体的某种大思路,也说明了某种前提:古之欲明明德于天下者,先治其国;欲治其国者,先齐其家;欲齐其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心。后世也算是不断在一定程度上能人辈出,也包括了对其的不断思考、论证和验证。
“精酿”是一种态度严格意义上来说,根本就没有“精酿啤酒”。“精酿啤酒”其实是中国人创造发明的一个中文词汇。如果要搞清精酿啤酒,就要对啤酒的酿造有一个初步的了解。啤酒最基础的酿造工艺分为上发酵(Ale艾尔)和下发酵(Lager拉格),两种技术的差别只在于发酵的温度和酵母工作的位置,上发酵啤酒酵母在发酵罐顶端工作,温度在10-20度,下发酵啤酒酵母在发酵罐底部工作,温度在10摄氏度以下。
全球许多造山带都不同程度地经历了增生和碰撞造山阶段,作为全球最大的显生宙增生型造山带,中亚造山带是如何从俯冲增生演化到碰撞拼合是一个值得探究的问题.文章报道了位于中亚造山带东南缘内蒙古中部地区二叠纪-三叠纪花岗岩新的锆石U-Pb年龄(266~235Ma)、地球化学和同位素数据,并系统梳理了区域内已有资料,从岩浆性质随时间演化的角度,厘定出该地区从早二叠世俯冲到晚二叠世(软)碰撞的构造-岩浆演化特征
晚期上皮性卵巢癌的初始治疗模式为肿瘤细胞减灭术+铂类为基础的联合化疗+一线维持治疗。文章主要阐述了初诊上皮性卵巢癌一线化疗方案的演变和规范应用。紫杉醇联合卡铂3周疗方案仍然是初治上皮性卵巢癌的一线首选化疗方案,其卓越地位无法撼动。同时,文章还回顾了初始化疗中使用贝伐珠单抗的指征,以及其他一线化疗方案的选择指征。最后,文章指出了临床实践中上皮性卵巢癌化疗不规范的问题,强调应重视化疗的规范性,以助于提高我国晚期上皮性卵巢癌患者的生存率。
近日,从共青团江西省委传来好消息,南昌燃气集团“蓝焰突击队”荣获第二十四届“江西省青年五四奖章集体”荣誉称号“蓝焰突击队”是一支奔赴燃气泄露一线专职抢险队伍,现有队员23人,平均年龄32.9岁,35岁以下青年占比75%,肩负着全南昌市4000余km中低压管网抢险抢修任务,为全南昌市100万用户的“蓝焰”安全保驾护航。
“平面向量的基本定理”是在向量的线性运算基础上,对“共线向量基本定理”的一个推广,也是学习“平面向量坐标表示”以及“空间向量基本定理”的重要基础,具有承上启下的重要意义.在课堂教学中,可以通过类比“共线向量基本定理”去探究和理解“平面向量的基本定理”,但从一维“线”到二维“面”的跨越,对学生的数学抽象、直观想象、逻辑推理能力是一个较大的考验.在传统教学中,“平面向量的基本定理”至少有三个教学难点:其一,向量的任意性;其二,分解的唯一性;其三,基底的不共线.本文试图应用皓骏设计“平面向量的基本定理”的积件,
1问题的提出教材作为教师教和学生学的重要工具,是课程改革理念和课程标准的具体体现,自TIMSS将数学教材的比较作为数学比较教育的重要领域后,数学教材的比较在世界范围内繁荣了起来.OECD发布的《不同行业中的数学》报告中指出,不同行业中的问题解决,对从业者的数学知识水平与素养提出了更高的要求,更加强调概率与统计.日本作为较早将“统计与概率”列为中小学数学的必修内容,并且在基础教育阶段就十分重视统计与概率知识的获得与观念的发展的国家,与其教材进行比较研究可以取长补短,为我国课程的完善和发展提供经验.
<strong>Background:</strong> Previous studies have not specifically measured skin characteristics at common sites of pressure ulcers in high-risk elderly patients. Therefore, this study aimed to clarify the physiological skin characteristics a
1 问题提出《义务教育数学课程标准(2011年版)》将积累数学基本活动经验作为“四基”之一,提出“数学基本活动经验的积累是提高学生数学核心素养的重要标志.”课程目标中多次出现“体验”作为刻画积累数学活动经验的过程目标动词,强调“帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果.”由此可见,数学活动经验的积累不仅需要学生去经历,更加需要学生在经历数学活动的过程中认真“体验”,如何引导学生在数学活动中有效“体验”成为每一位教师需要去思考的问题.而实践证明,体验式教学可以