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【教学案例】
《理想的风筝》一文共出现了三处省略号，都表示省略的意思。在第二课时教学时，教师指导学生在具体的语言情境中领略省略号的不同用法，引领学生与作者对话，从无字处读书，深刻体会省略号的弦外之音。
第一处：品悟用笔之精简
“只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：‘……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝粘起泥巴向地上甩。’”
师：作者此处的省略号表示什么意思？
生：是内容的省略。
师：省略了什么内容呢？
生：省略了女娲造人的传说。
师：为什么要用省略号呢？
（生没有回答出来，其他学生讨论进行补充）
生：因为作者主要描写的对象是刘老师，而不是女娲造人的传说。
生：这个地方用省略号，是将主要的内容放在刘老师对自己的残腿的幽默解释上。女娲造人的传说大家都很熟悉，没有必要再写很多内容。
生：刘老师更改了部分女娲造人传说的内容，是针对自己的腿的幽默解释，也反映了刘老师的坚强、乐观。这是作者要重点写的，所以前面真正的传说就可以省略了。
师：看来啊，作者是抓住了重点的内容来写的，这种突出重点的写作方法是很值得我们学习借鉴的。
第二处：体验情感之真切
“倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。”
师：此处的省略号又表示什么呢？
生：省略了作者的思索过程。
师：思索什么呢？
生：若果刘老师已经离开了人世是什么样子。
师：可是作者为什么要用省略号呢？
生：作者是不想把这种情况写出来，如果那样是自己不敢想、也是不愿意发生的。
师：这一自然段中有句话“不见刘老师已经近30年了”。30年以前刘老师就“一头花白的头发”，此时，刘老师大概多大年纪了？
生：可能80多岁了。
师：是否健在呢？
生：很难说。
师：所以，这个省略号除了表示思考过程的省略，还流露出作者怎样的情感？
生：作者非常热爱自己的刘老师，他希望刘老师能够健康长寿。
生：作者不希望、也始终不认为自己尊敬的刘老师已经不在人世间，所以紧接着就是“不，他不会的”。
师：对啊，这种坚定的否定实际上就是对刘老师的无限热爱。如果你是作者苏叔阳，你怎样通过朗读来表达自己矛盾的内心呢？
（生开始反复揣摩，同桌互相练读）
（师指名读此句，前半部分舒缓，后半句急促）
师：前后文的意思转折，此处是否可以换成破折号呢？大家对比着读读看。
（指名学生练习省略号、破折号两种符号下的朗读并进行对比）
生：用省略号朗读的时候可以稍微停顿一下，而用破折号朗读时可以直接连着读。
生：不妥当，因为省略号说明作者有思考的过程，是暂时的沉思。而用破折号好像来得太快了，事先准备好的，表达不出前后的意思对比和作者坚定的信念。
师：请把你的“坚定的信念”这种理解读出来。
（生读此句，中间稍微停顿了一下，后半句读得果断、有力，众生鼓掌）
第三处：感受补白之韵味
“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念您……”
师：此处的省略号表示什么？
生：省略了作者对刘老师的思念。（师：也就是——）“思念您”。
师：思念刘老师哪些方面呢？
生：思念刘老师放风筝的情景。
生：思念刘老师的圆木棍。
生：思念刘老师慈祥的眼睛、花白的头发。
生：思念刘老师的欢呼雀跃，像孩子一般的快乐情节。
师：此处可以改成破折号吗？
（生练习朗读）
生：可以，如果改成破折号，就表示声音的延长。
生：不单是声音的延长，更是思念的延长。
师：在思念的延长中可以延长什么呢？
生：对刘老师的许多思念。
（师指导练习朗读）
【反思】
好的语文课，应该是实现工具性目标的过程，也就是实现人文性目标的过程。苏叔阳是我国当代著名作家，作者“情动而辞发”，“字字总关情”，在具体的事例中表达出刘老师生命的顽强和对生活的热爱，怎样挖掘出课文中蕴含的情感就成了该课教学的追求目标。
在教学中，教师让学生自己去观察、体验，交流自己的真实感受，并外化成声情并茂的朗读；与作者深入对话，在读中感知，读中感悟，在读中受到情感的熏陶，这样就化朴实的文字为流动的情感。片段2中，教师珍视学生的个性，尊重学生的独特体验，同一句话竟有数种不同的读法，而且都神韵皆备。同时，破折号与省略号的比较运用不但体现出作者对恩师的热爱之情，也增强了学生的语感，提升了学生的语文素养。
（责编陈剑平）
《理想的风筝》一文共出现了三处省略号，都表示省略的意思。在第二课时教学时，教师指导学生在具体的语言情境中领略省略号的不同用法，引领学生与作者对话，从无字处读书，深刻体会省略号的弦外之音。
第一处：品悟用笔之精简
“只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：‘……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝粘起泥巴向地上甩。’”
师：作者此处的省略号表示什么意思？
生：是内容的省略。
师：省略了什么内容呢？
生：省略了女娲造人的传说。
师：为什么要用省略号呢？
（生没有回答出来，其他学生讨论进行补充）
生：因为作者主要描写的对象是刘老师，而不是女娲造人的传说。
生：这个地方用省略号，是将主要的内容放在刘老师对自己的残腿的幽默解释上。女娲造人的传说大家都很熟悉，没有必要再写很多内容。
生：刘老师更改了部分女娲造人传说的内容，是针对自己的腿的幽默解释，也反映了刘老师的坚强、乐观。这是作者要重点写的，所以前面真正的传说就可以省略了。
师：看来啊，作者是抓住了重点的内容来写的，这种突出重点的写作方法是很值得我们学习借鉴的。
第二处：体验情感之真切
“倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。”
师：此处的省略号又表示什么呢？
生：省略了作者的思索过程。
师：思索什么呢？
生：若果刘老师已经离开了人世是什么样子。
师：可是作者为什么要用省略号呢？
生：作者是不想把这种情况写出来，如果那样是自己不敢想、也是不愿意发生的。
师：这一自然段中有句话“不见刘老师已经近30年了”。30年以前刘老师就“一头花白的头发”，此时，刘老师大概多大年纪了？
生：可能80多岁了。
师：是否健在呢？
生：很难说。
师：所以，这个省略号除了表示思考过程的省略，还流露出作者怎样的情感？
生：作者非常热爱自己的刘老师，他希望刘老师能够健康长寿。
生：作者不希望、也始终不认为自己尊敬的刘老师已经不在人世间，所以紧接着就是“不，他不会的”。
师：对啊，这种坚定的否定实际上就是对刘老师的无限热爱。如果你是作者苏叔阳，你怎样通过朗读来表达自己矛盾的内心呢？
（生开始反复揣摩，同桌互相练读）
（师指名读此句，前半部分舒缓，后半句急促）
师：前后文的意思转折，此处是否可以换成破折号呢？大家对比着读读看。
（指名学生练习省略号、破折号两种符号下的朗读并进行对比）
生：用省略号朗读的时候可以稍微停顿一下，而用破折号朗读时可以直接连着读。
生：不妥当，因为省略号说明作者有思考的过程，是暂时的沉思。而用破折号好像来得太快了，事先准备好的，表达不出前后的意思对比和作者坚定的信念。
师：请把你的“坚定的信念”这种理解读出来。
（生读此句，中间稍微停顿了一下，后半句读得果断、有力，众生鼓掌）
第三处：感受补白之韵味
“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念您……”
师：此处的省略号表示什么？
生：省略了作者对刘老师的思念。（师：也就是——）“思念您”。
师：思念刘老师哪些方面呢？
生：思念刘老师放风筝的情景。
生：思念刘老师的圆木棍。
生：思念刘老师慈祥的眼睛、花白的头发。
生：思念刘老师的欢呼雀跃，像孩子一般的快乐情节。
师：此处可以改成破折号吗？
（生练习朗读）
生：可以，如果改成破折号，就表示声音的延长。
生：不单是声音的延长，更是思念的延长。
师：在思念的延长中可以延长什么呢？
生：对刘老师的许多思念。
（师指导练习朗读）
【反思】
好的语文课，应该是实现工具性目标的过程，也就是实现人文性目标的过程。苏叔阳是我国当代著名作家，作者“情动而辞发”，“字字总关情”，在具体的事例中表达出刘老师生命的顽强和对生活的热爱，怎样挖掘出课文中蕴含的情感就成了该课教学的追求目标。
在教学中，教师让学生自己去观察、体验，交流自己的真实感受，并外化成声情并茂的朗读；与作者深入对话，在读中感知，读中感悟，在读中受到情感的熏陶，这样就化朴实的文字为流动的情感。片段2中，教师珍视学生的个性，尊重学生的独特体验，同一句话竟有数种不同的读法，而且都神韵皆备。同时，破折号与省略号的比较运用不但体现出作者对恩师的热爱之情，也增强了学生的语感，提升了学生的语文素养。
（责编陈剑平）