法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。《语文课程标准》指出：“评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望”所以课堂上师生和之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。
　　一、评价要动情激励，消除学生戒备心理
　　教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”又如对学生的朗读评价，有一位老师的评价语言就非常富有变化，充满表现力和感召力。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……
　　二、评价要目的明确，促进学生全面发展
　　《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的评价目的一定要明确，这样的评价才能促进学生全面发展。
　　对知识和能力的评价。评价学生不能千篇一律地用“你真棒”、“你真能干”“你真值得大家学习”等等，使学生无法清楚地知道自己究竟棒在哪？能干在哪？什么地方值得大家学习？因此，我们在评价一个学生时，就要让他知道老师在评价他什么。这样，他才能确确实实感到自己确实应该得到表扬，自己是因为某个方面进步或突出了，才得了老师的表扬，或者自己哪一方面还存在问题，还须努力。以朗读为例，《课标》每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的朗读水平，采用“读得很准确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很响亮”“读得真有感情，我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达到的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。
　　过程和方法方面的评价。在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。如教师发现学生在边阅读边圈画批注，为了让学生懂得、掌握阅读的方法，就可以这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师要说：“读书百遍，其义自见。你真不简单！”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐。
　　价值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。
　　《新课程标准》指出：学习一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。同时我们也不能片面理解新课程的这一理念，在学生道德观、人生观、是非观明显出错时，仍然给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。而是应该清醒地认识到：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因此他及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德观、人生观、价值观。应该说，这样的教学才是顺应少年儿童身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教学，也是每一个语文教师必须做到的。
　　知识和能力，情感态度和价值他们是紧密联系的整体，沒有主次、轻重之分，知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中。所以教师在进行即时评价中还应多关注三维目标的整合，避免厚此薄彼。
　　三、方式因人而异，体现尊重个体差异
　　每一个学生都是一个鲜活的个体，我们要尊重个体差异，注重个性发展，发挥学生多方面的潜质才能，帮助学生拥有自尊和自信。因此，对待不同的学生，应采用不同的评价方法。评价学生可以有多种方法。可以语文表扬；可以用肢体语言表扬；可以轻描淡写地表扬，也可以郑重其事地表扬……例如，女同学多爱面子，自尊心强，教师多用贴切的评价语言激趣；性格内向的学生，敏感性高，往往低估自己的能力，对他们应该经常用赞许的口气来激发他们的学习热情，避免刺激性的语言挫伤他们的积极性。对优秀学生可多用掌声代替语言。
　　当然，课堂上评价学生，一个眼神，一个暗示，一个会意的微笑，走过去摸摸她的头，照样能收到良好的教育效果。
　　总之，课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。