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英语写作能力是学生英语综合能力的一种体现。它能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,比如语言表达能力和思维组织能力等。因此,英语写作教学在整个初中英语教学中占有十分重要的位置,而且,新课标对初中学生英语写作能力的要求也比以前提高了很多,近年来中考英语对书面表达的要求更呈逐步提高的趋势。然而,目前初中学生的写作水平却不容乐观,他们中很多人对写作充满畏难情绪,写出的习作质量很低。因此,培养和提高学生的英语写作能力已成为英语教学中的重点和难点。那么,我们的英语教师应该怎样去突破这个重点和难点呢?下面我就十几年来的认识与经验谈谈自己的一些浅见。
一、教师平时要注重训练学生的写作基础,坚持写作训练的渐进性
“冰冻三尺,非一日之寒。”良好的英语写作能力并非是一蹴而就的,必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓好学生写作基本功的训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。
任何文章都由句子组成,句子又由词、词组、基本句型构成。掌握好词、词组、基本句型,再配上合适的时态,一篇文章也就基本完成了。这是我十几年来教学实践中获得的切实可行的方法。
1.加强词汇的积累
俗话说,万丈高楼从地起。再高的大厦都是由一砖一瓦建成的,没有词汇的积累,单词拼写不过关,写作就难于上青天。因此,教师要鼓励学生加强词汇的积累及对词意和词性的理解。当然,词汇的积累也要讲究方法。教师要教给学生一些记忆词汇的方法,并要帮助学生找出适合自己的规律与方式,为写作奠定基础。
2.背诵佳句、范文
英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。因此,首先要加强五种基本句型的教学,并让学生不断地去运用。学生写作水平差首先是差在句子的运用水平上。从学生的习作中不难发现,除去一些“主系表”和“主谓宾”之类的简单句外,学生写作时出现的不连贯句、不合逻辑句、结构失衡句等病句很多。要解决这一难题,多背佳句、范文是最有效的方法之一。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”英语文章也是如此。平时多读多背一些美文、好句、格言、谚语和俗语,做书面表达练习时就会起到画龙点睛的作用,而这些句子、文章往往就在我们的身边。因此,教师应要求学生背诵所学课文中的重点句型和一些名言、警句,并能做到脱口而出。只要长期坚持积累下去,相信学生在写作时就一定能得心应手。因此,在平时的教学中,教师要注重引导学生多背诵,并教给他们背诵的方法。我常用“五步法”来引导学生背诵课文:第一步,先听课文录音;第二步,大声朗读课文;第三步,合上书在心中默想;第四步,打开书再朗读一至两遍;第五步,合上课本,背诵全文。此法非常有效。
3.仿写短文或对话
仿写即仿照有关课文内容写一篇类似的短文或一段对话。传授?邛掌握?邛模仿?邛应用是学校教育的特点,因此在积累了一定词汇、句子和语法知识的基础上,写作中的仿写也就势在必行了,这是能力的培养阶段。范文引路,由仿写到创造,仿写不是目的,而是一种训练写作的手段。仿写前必须注意以下几点:①提供某种文体范文,如介绍性的短文、日记、便条、书信、通知、病假条等;②精讲范文的格式及内容要点,让学生明确仿什么、怎么仿。总之,课本中出现的重要文体都可指导学生仿写,这样与实际相联系,学生便觉得有话可说、有话可写了。
4.改写
改写的方式多种多样,主要有以下几种:将对话改写成短文;将短文改写成对话;改写课文里的人物(人称)或事件发生的时间、地点等。比如,学完了Runner eats well!这一篇短文后,可让学生改写为I eat well!或My Friend’s eat well!或My Friend’s ate very well yesterday!等短文。改写的作用在于:既有助于复习、巩固所学知识,又能通过运用,训练学生的写作能力。改写训练的原则是由易到难,由简到繁。初期的改写先从改变人称、时态等的初级阶段入手,逐步过渡到改短文或对话,只有这样步步提高,才能见成效。
5.缩写
根据课文内容进行缩写,也是训练书面表达的方式,其实质在于提纲挈领地反映原文的中心,其作用有二:一是训练学生的理解能力;二是培养学生的概括能力,从而提高学生的写作能力。指导学生训练时,应注意以下几点:①尽量运用原文中的中心句和关键词语:②充分利用每个单元阅读课的教学,根据课文后面的思考题让学生按顺序复述课文内容,在必要时作适当调整修改,也便成了课文的缩写;③必要时,教师也可列出提纲,指导学生进行;④其方式可以是书面的,也可以是口头的,口头可促进书面,书面可弥补口头之不足,相得益彰。
6.扩写
即用同一题材通过数次扩展、补充,从而完成短文的写作练习,最终达到扩写训练目的。比如,Myself或My Friend等。
7.情景作文
初中阶段对于英语写的要求,实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景(文字、图画、表格等),让学生用学过的英语语言来描述事物或事件,并表达一定的思想。看图作文和提示作文都是对学生综合能力的培养。它要求学生把平时所学的知识点滴积累,提炼并转化为带有感情色彩的优美的文字语言。
8.听写训练
听、写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。除了采用常规的听写重点词、词组和句子的方法外,教师还可采用听小短文后再进行笔述的方法。例如,教师可让学生听短文录音三次后,要求学生凭记忆进行笔录,笔录时只要求学生写出大意即可。这样做既可培养学生听音会意的能力,又可培养其遣词、造句的能力。
9.说写结合
布里顿指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”将说和写相结合是培养学生进行写作的一种方法。教师拟定与社会热点问题或与学生生活息息相关的一些作文话题,由学生进行小组讨论;然后由组内一名学生执笔,经小组成员共同修改后在班上宣读;最后由全班学生评出优劣,经过认真讨论后写成短文。通过说与写的训练,可以帮助学生构思写作内容、合理组织文章结构以及正确使用词语,并使每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦。
10.读以致用
阅读的过程是信息输入的过程,这些信息可为写作提供素材。教师可以利用这些素材训练学生写读书笔记。
二、加强指导,强化写作训练的技巧性
1.仔细审题,明确要求
罗列题目所提供的信息,然后认真分析,审清题意后,把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
2.紧扣要点,寻求思路
草拟一个提纲,按时间、空间或逻辑顺序,确定开头,再围绕这一顺序,周密选词、选句,拟好如何结尾。
3.开门见山,紧扣主题
如写参观长城的日记,就可以用“Last Sunday,we visited the Great Wall.”直接写明时间及地点。如果是关于渡假的,则可以用“We had a happy holiday in Guilin last summer.”来开头等等。
4.语言正确,规范地道
尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型,要养成正确运用标点符号的好习惯,应尽量避免中国式英语,切忌不地道的英语表达法。如:We this evening at home eat dinner.He by bike to school.等。
5.过渡自然,表达流畅
注意前后句,上下文尽量要过渡自然,正确使用and,or,but,because,so,then,after等词,保持行文的流畅。不重复使用可以置换的词,如前面提到了David这个人,后面再出现就可用he来代替,但要注意前后的一致性。
6.适当评论,发表己见
结尾处用1—2句话发表一点自己的看法,往往有画龙点睛之妙。如学生们常用的:How friendly they are!We should learn from them.We enjoyed ourselves very much.What a happy family!
三、抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作
为此我对自己提出了以下要求:
1.在时间很紧的情况下,教师可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生作文,采用当面批改的形式,多鼓励、多表扬,把学生习作中写得好的、表达贴切的句子指出来,在旁边加批注,让学生更有信心去写,从而大面积提高教学质量。
2.在批阅过程中,教师要认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作好材料准备。
3.将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。
4.备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获。
(责编 黄 晓)
一、教师平时要注重训练学生的写作基础,坚持写作训练的渐进性
“冰冻三尺,非一日之寒。”良好的英语写作能力并非是一蹴而就的,必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓好学生写作基本功的训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。
任何文章都由句子组成,句子又由词、词组、基本句型构成。掌握好词、词组、基本句型,再配上合适的时态,一篇文章也就基本完成了。这是我十几年来教学实践中获得的切实可行的方法。
1.加强词汇的积累
俗话说,万丈高楼从地起。再高的大厦都是由一砖一瓦建成的,没有词汇的积累,单词拼写不过关,写作就难于上青天。因此,教师要鼓励学生加强词汇的积累及对词意和词性的理解。当然,词汇的积累也要讲究方法。教师要教给学生一些记忆词汇的方法,并要帮助学生找出适合自己的规律与方式,为写作奠定基础。
2.背诵佳句、范文
英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。因此,首先要加强五种基本句型的教学,并让学生不断地去运用。学生写作水平差首先是差在句子的运用水平上。从学生的习作中不难发现,除去一些“主系表”和“主谓宾”之类的简单句外,学生写作时出现的不连贯句、不合逻辑句、结构失衡句等病句很多。要解决这一难题,多背佳句、范文是最有效的方法之一。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”英语文章也是如此。平时多读多背一些美文、好句、格言、谚语和俗语,做书面表达练习时就会起到画龙点睛的作用,而这些句子、文章往往就在我们的身边。因此,教师应要求学生背诵所学课文中的重点句型和一些名言、警句,并能做到脱口而出。只要长期坚持积累下去,相信学生在写作时就一定能得心应手。因此,在平时的教学中,教师要注重引导学生多背诵,并教给他们背诵的方法。我常用“五步法”来引导学生背诵课文:第一步,先听课文录音;第二步,大声朗读课文;第三步,合上书在心中默想;第四步,打开书再朗读一至两遍;第五步,合上课本,背诵全文。此法非常有效。
3.仿写短文或对话
仿写即仿照有关课文内容写一篇类似的短文或一段对话。传授?邛掌握?邛模仿?邛应用是学校教育的特点,因此在积累了一定词汇、句子和语法知识的基础上,写作中的仿写也就势在必行了,这是能力的培养阶段。范文引路,由仿写到创造,仿写不是目的,而是一种训练写作的手段。仿写前必须注意以下几点:①提供某种文体范文,如介绍性的短文、日记、便条、书信、通知、病假条等;②精讲范文的格式及内容要点,让学生明确仿什么、怎么仿。总之,课本中出现的重要文体都可指导学生仿写,这样与实际相联系,学生便觉得有话可说、有话可写了。
4.改写
改写的方式多种多样,主要有以下几种:将对话改写成短文;将短文改写成对话;改写课文里的人物(人称)或事件发生的时间、地点等。比如,学完了Runner eats well!这一篇短文后,可让学生改写为I eat well!或My Friend’s eat well!或My Friend’s ate very well yesterday!等短文。改写的作用在于:既有助于复习、巩固所学知识,又能通过运用,训练学生的写作能力。改写训练的原则是由易到难,由简到繁。初期的改写先从改变人称、时态等的初级阶段入手,逐步过渡到改短文或对话,只有这样步步提高,才能见成效。
5.缩写
根据课文内容进行缩写,也是训练书面表达的方式,其实质在于提纲挈领地反映原文的中心,其作用有二:一是训练学生的理解能力;二是培养学生的概括能力,从而提高学生的写作能力。指导学生训练时,应注意以下几点:①尽量运用原文中的中心句和关键词语:②充分利用每个单元阅读课的教学,根据课文后面的思考题让学生按顺序复述课文内容,在必要时作适当调整修改,也便成了课文的缩写;③必要时,教师也可列出提纲,指导学生进行;④其方式可以是书面的,也可以是口头的,口头可促进书面,书面可弥补口头之不足,相得益彰。
6.扩写
即用同一题材通过数次扩展、补充,从而完成短文的写作练习,最终达到扩写训练目的。比如,Myself或My Friend等。
7.情景作文
初中阶段对于英语写的要求,实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景(文字、图画、表格等),让学生用学过的英语语言来描述事物或事件,并表达一定的思想。看图作文和提示作文都是对学生综合能力的培养。它要求学生把平时所学的知识点滴积累,提炼并转化为带有感情色彩的优美的文字语言。
8.听写训练
听、写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。除了采用常规的听写重点词、词组和句子的方法外,教师还可采用听小短文后再进行笔述的方法。例如,教师可让学生听短文录音三次后,要求学生凭记忆进行笔录,笔录时只要求学生写出大意即可。这样做既可培养学生听音会意的能力,又可培养其遣词、造句的能力。
9.说写结合
布里顿指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”将说和写相结合是培养学生进行写作的一种方法。教师拟定与社会热点问题或与学生生活息息相关的一些作文话题,由学生进行小组讨论;然后由组内一名学生执笔,经小组成员共同修改后在班上宣读;最后由全班学生评出优劣,经过认真讨论后写成短文。通过说与写的训练,可以帮助学生构思写作内容、合理组织文章结构以及正确使用词语,并使每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦。
10.读以致用
阅读的过程是信息输入的过程,这些信息可为写作提供素材。教师可以利用这些素材训练学生写读书笔记。
二、加强指导,强化写作训练的技巧性
1.仔细审题,明确要求
罗列题目所提供的信息,然后认真分析,审清题意后,把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
2.紧扣要点,寻求思路
草拟一个提纲,按时间、空间或逻辑顺序,确定开头,再围绕这一顺序,周密选词、选句,拟好如何结尾。
3.开门见山,紧扣主题
如写参观长城的日记,就可以用“Last Sunday,we visited the Great Wall.”直接写明时间及地点。如果是关于渡假的,则可以用“We had a happy holiday in Guilin last summer.”来开头等等。
4.语言正确,规范地道
尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型,要养成正确运用标点符号的好习惯,应尽量避免中国式英语,切忌不地道的英语表达法。如:We this evening at home eat dinner.He by bike to school.等。
5.过渡自然,表达流畅
注意前后句,上下文尽量要过渡自然,正确使用and,or,but,because,so,then,after等词,保持行文的流畅。不重复使用可以置换的词,如前面提到了David这个人,后面再出现就可用he来代替,但要注意前后的一致性。
6.适当评论,发表己见
结尾处用1—2句话发表一点自己的看法,往往有画龙点睛之妙。如学生们常用的:How friendly they are!We should learn from them.We enjoyed ourselves very much.What a happy family!
三、抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作
为此我对自己提出了以下要求:
1.在时间很紧的情况下,教师可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生作文,采用当面批改的形式,多鼓励、多表扬,把学生习作中写得好的、表达贴切的句子指出来,在旁边加批注,让学生更有信心去写,从而大面积提高教学质量。
2.在批阅过程中,教师要认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作好材料准备。
3.将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。
4.备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获。
(责编 黄 晓)