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前言
现阶段的高中数学教学更强调培养学生的自主学习能力，一方面是为了改变传统课堂中学生被动接受知识的学习状态，一方面是为了充分体现学生在课堂学习过程中的主体地位。虽然对于高中数学课堂教学来说，自主导学教学模式有着诸多的优势，但是在实际的操作过程中，依然存在很多问题，严重影响了高中数学课堂教学质量的提升。本文就针对自主导学教学模式在高中数学课堂教学中的应用策略进行具体探讨。
一、创设问题情境，提升学生发现问题能力
想要培养高中生的自主学习能力，使学生在学习过程中遇到问题的时候能主动寻找解决问题的方案，教师首先要做的就是要培养学生发现问题的能力。俗话说：“思维活动的开始源于问题的出现。”一个人主动地进行思考，很多时候都是因为在生活或学习的过程中遇到了问题①。一个人遇到问题的时候，就会产生创造的欲望，所以我们也可以说，一个人所有创造活动的最初动机都是由于在生活中遇到了问题。因此，在高中数学教学过程中，教师如果想要引发学生的思考，就可以通过在课堂上创设问题情境的方式来激发高中生的数学学习兴趣，充分调动高中生参与数学学习的积极性。当然，在此过程中，高中数学教师一定要对学生的学习情况有充分地了解，如此，教师提出的问题才有价值，既不会因为问题过难而打击学生的学习自信心，也不会因为问题过于简单而使学生失去学习兴趣。
例如：在“集合与函数概念”相关知识的教学过程中，由于这部分知识比较抽象，不同知识点之间的联系比较松散，很多高中生在学习过程中都会出现抓不住重点的问题，严重影响学习质量。因此，在实际的教学过程中，高中数学教师就可以在充分了解学生学情的基础上，针对本节课的重点知识来创设问题情境，一方面能提升高中数学课堂教学的趣味性，激发高中生学习数学的兴趣，另一方面能提升高中生学习的针对性，减轻高中生的学习压力，进而有效地提升高中数学课堂教学的质量。
二、抓住教学重难点，帮助学生巩固基础知识
高中数学教学中，相关知识点的原理、概念、用法等都应该是教学的重点，需要学生重点掌握。而对于这部分内容，当学生有了一定程度的了解之后，教师接下来要做的就是帮助学生巩固这些知识，深化学生对相关知识的理解②。这就是自主导学教学模式重点提倡的“精讲”。当然，所谓的“精讲”并不是说教师需要对本节课涉及到的知识点和练习题进行面面俱到的讲解，而是说教师在组织教学活动的过程中，一定要重视培养学生的質疑精神，而高中生只有有了质疑精神，才能主动的参与到知识体验、知识应用以及知识建构的过程中，进而在培养学生独立思考能力的同时，有效地提升学生的数学学科素养。
例如：在教学“函数的应用”相关知识的过程中，教师可以在学生掌握了函数的概念、推导方式等知识的基础上，给学生讲解函数的应用方法。在此过程中，教师一定要抓住本节课教学的重难点，由于函数的相关知识之前学生已经学过，因此没必要花费过多的时间进行讲解，只进行简单的复习即可，本节课重点讲解函数的应用。实际的教学过程中，教师可以引导学生想一想，生活中的哪些地方会用到函数的相关知识，函数知识都是以哪些方式体现出来的，我们在生活中经常会遇到哪些函数问题，该如何解决这些函数问题，进而在深化学生对函数相关知识的理解的基础上，学会应用函数的相关知识。这样的课堂教学中，不仅学生的主体地位得到了体现，而且学生在寻找解决问题方法的过程中，也会发现新的问题，可以有效地提升学生解决问题、发现问题的能力，激发高中生的数学学习兴趣，提升学生的数学综合素养。
三、培养学生自主学习能力，激发学生数学学习兴趣
高中数学教师在运用自主导学模式组织教学的过程中，一定要保证教学的效率和教学的质量。在此过程中，高中数学教师一定要重视激发学生的学习积极性，培养高中生的自主学习能力③。如此一来，不仅能有效地活跃课堂教学气氛，还能减轻高中数学教师的工作压力。此外，只有学生的学习积极性被充分地激发出来，学生才能主动地参与到课堂的教学活动之中，教学效果才能有保障。因此，我们可以说，在高中数学课堂教学中，培养学生的数学学习兴趣和自主学习能力，两者缺一不可。
例如：在“统计”相关知识的教学中，由于这部分教学内容的计算过程相对复杂，虽然知识难度不大，很多学生都不喜欢学习。实际的教学中，教师就要重视激发学生的学习兴趣和学习积极性。首先教师要让学生了解统计相关知识对于我们生活的重要意义，小到家庭的开支，大到一个企业的财务支出，都需要用到统计的知识。
结语
总而言之，现代社会对人才的需求与以往有了很大的不同，自主导学教学模式不仅有利于培养学生的自主学习能力，还能有效地激发学生的学习兴趣，对于高中数学教学质量的提升有着十分重要的意义。但是在实际的应用过程中，我们也遇到了很多的问题，这还需要高中数学教师加强研究，切实提升高中生的数学综合素养。
【注释】
① 孙霞. 自主探究，导学共进——高中数学自主导学教学策略分析[J]. 数学学习与研究，2018（22）：30.
② 周久璘. “自主导学”教学模式探讨[J]. 物理之友，2017，33（02）：1-4.
③ 曾子斌. “自主导学”教学方法的基本要素的探讨[J]. 数学学习与研究，2016 （21）：93.
（作者单位：江苏省沭阳县建陵高级中学）
现阶段的高中数学教学更强调培养学生的自主学习能力，一方面是为了改变传统课堂中学生被动接受知识的学习状态，一方面是为了充分体现学生在课堂学习过程中的主体地位。虽然对于高中数学课堂教学来说，自主导学教学模式有着诸多的优势，但是在实际的操作过程中，依然存在很多问题，严重影响了高中数学课堂教学质量的提升。本文就针对自主导学教学模式在高中数学课堂教学中的应用策略进行具体探讨。
一、创设问题情境，提升学生发现问题能力
想要培养高中生的自主学习能力，使学生在学习过程中遇到问题的时候能主动寻找解决问题的方案，教师首先要做的就是要培养学生发现问题的能力。俗话说：“思维活动的开始源于问题的出现。”一个人主动地进行思考，很多时候都是因为在生活或学习的过程中遇到了问题①。一个人遇到问题的时候，就会产生创造的欲望，所以我们也可以说，一个人所有创造活动的最初动机都是由于在生活中遇到了问题。因此，在高中数学教学过程中，教师如果想要引发学生的思考，就可以通过在课堂上创设问题情境的方式来激发高中生的数学学习兴趣，充分调动高中生参与数学学习的积极性。当然，在此过程中，高中数学教师一定要对学生的学习情况有充分地了解，如此，教师提出的问题才有价值，既不会因为问题过难而打击学生的学习自信心，也不会因为问题过于简单而使学生失去学习兴趣。
例如：在“集合与函数概念”相关知识的教学过程中，由于这部分知识比较抽象，不同知识点之间的联系比较松散，很多高中生在学习过程中都会出现抓不住重点的问题，严重影响学习质量。因此，在实际的教学过程中，高中数学教师就可以在充分了解学生学情的基础上，针对本节课的重点知识来创设问题情境，一方面能提升高中数学课堂教学的趣味性，激发高中生学习数学的兴趣，另一方面能提升高中生学习的针对性，减轻高中生的学习压力，进而有效地提升高中数学课堂教学的质量。
二、抓住教学重难点，帮助学生巩固基础知识
高中数学教学中，相关知识点的原理、概念、用法等都应该是教学的重点，需要学生重点掌握。而对于这部分内容，当学生有了一定程度的了解之后，教师接下来要做的就是帮助学生巩固这些知识，深化学生对相关知识的理解②。这就是自主导学教学模式重点提倡的“精讲”。当然，所谓的“精讲”并不是说教师需要对本节课涉及到的知识点和练习题进行面面俱到的讲解，而是说教师在组织教学活动的过程中，一定要重视培养学生的質疑精神，而高中生只有有了质疑精神，才能主动的参与到知识体验、知识应用以及知识建构的过程中，进而在培养学生独立思考能力的同时，有效地提升学生的数学学科素养。
例如：在教学“函数的应用”相关知识的过程中，教师可以在学生掌握了函数的概念、推导方式等知识的基础上，给学生讲解函数的应用方法。在此过程中，教师一定要抓住本节课教学的重难点，由于函数的相关知识之前学生已经学过，因此没必要花费过多的时间进行讲解，只进行简单的复习即可，本节课重点讲解函数的应用。实际的教学过程中，教师可以引导学生想一想，生活中的哪些地方会用到函数的相关知识，函数知识都是以哪些方式体现出来的，我们在生活中经常会遇到哪些函数问题，该如何解决这些函数问题，进而在深化学生对函数相关知识的理解的基础上，学会应用函数的相关知识。这样的课堂教学中，不仅学生的主体地位得到了体现，而且学生在寻找解决问题方法的过程中，也会发现新的问题，可以有效地提升学生解决问题、发现问题的能力，激发高中生的数学学习兴趣，提升学生的数学综合素养。
三、培养学生自主学习能力，激发学生数学学习兴趣
高中数学教师在运用自主导学模式组织教学的过程中，一定要保证教学的效率和教学的质量。在此过程中，高中数学教师一定要重视激发学生的学习积极性，培养高中生的自主学习能力③。如此一来，不仅能有效地活跃课堂教学气氛，还能减轻高中数学教师的工作压力。此外，只有学生的学习积极性被充分地激发出来，学生才能主动地参与到课堂的教学活动之中，教学效果才能有保障。因此，我们可以说，在高中数学课堂教学中，培养学生的数学学习兴趣和自主学习能力，两者缺一不可。
例如：在“统计”相关知识的教学中，由于这部分教学内容的计算过程相对复杂，虽然知识难度不大，很多学生都不喜欢学习。实际的教学中，教师就要重视激发学生的学习兴趣和学习积极性。首先教师要让学生了解统计相关知识对于我们生活的重要意义，小到家庭的开支，大到一个企业的财务支出，都需要用到统计的知识。
结语
总而言之，现代社会对人才的需求与以往有了很大的不同，自主导学教学模式不仅有利于培养学生的自主学习能力，还能有效地激发学生的学习兴趣，对于高中数学教学质量的提升有着十分重要的意义。但是在实际的应用过程中，我们也遇到了很多的问题，这还需要高中数学教师加强研究，切实提升高中生的数学综合素养。
【注释】
① 孙霞. 自主探究，导学共进——高中数学自主导学教学策略分析[J]. 数学学习与研究，2018（22）：30.
② 周久璘. “自主导学”教学模式探讨[J]. 物理之友，2017，33（02）：1-4.
③ 曾子斌. “自主导学”教学方法的基本要素的探讨[J]. 数学学习与研究，2016 （21）：93.
（作者单位：江苏省沭阳县建陵高级中学）