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课堂教学是一个动态、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节的一个精彩亮点。这就要求我们老师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成的，有利于促进学生进一步学习的生动情景和鲜活的课程资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推至高潮。下面结合自己的教学实践，就如何利用课堂资源，谈几点感受。
一、 善于捕捉，激发生成
如何在教学中抓住课堂中瞬间生成的资源，运用适当的事件进行引导、挖掘、升华呢？这就要求老师在课中多留个心眼儿，随时捕捉课堂教学中动态生成的创新资源，做到：“心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的动态教学之中。”例如，在教学“长方体的体积”时，在引导探索完长方体、正方体体积的计算方法后，我请学生观察怎样计算这些长方体、正方体的体积。马上就有学生举手说，长乘以宽就表示底面积，所以长方体的体积还可以是用底面积乘以高；棱长乘以棱长也是表示底面积，所以正方体的体积也可以用底面积乘以高。我非常满意，请他坐下。正打算继续教学时，有一位学生举手说：“老师，我的想法与他不同。”我感到奇怪，追问：“你是怎样想的？”这位学生说：“宽乘以高就表示侧面积，所以长方体的体积还可以是用侧面积乘以长；棱长乘以棱长也可以是表示侧面积，所以正方体的体积也可以用侧面积乘以边长。”学生的一句话给了我启发：“这正是一个让学生发现长方体、正方体的体积计算的另一种方法的好时机。”于是我马上放弃了原来的教学方案，顺着学生的思维改变了教学思路。事后我想，如果当时忽略了那只高举的小手，这个规律就不可能被发现。
以上可以看出，学生的一个问答，一个提示，一个有价值的问题，可以激发老师的教学灵感，让教师准确把握了学生的现实起点。现实也要求我们老师不应该受缚于教案，要善于抓住并很好地利用动态生成的资源。
二、 允许争辩，诱发生成
在课堂教学中，老师要善待来自学生的每一句话，每一个想法，使其成为教学的资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。当碰到学生的异议时决不能一语带过，或武断地否定，而应给学生解释、争辩的机会，让学生把异议的原由说一说，教学会更精彩。例如，在长方体表面积练习课上，我组织学生练习这样一道题：
一种长方体烟囱，它的底面是周长为12分米的正方形，高是4分米，做1节这样的烟囱至少需铁皮多少平方米？
经过几分钟的思考，不少学生纷纷列出了算式。
一位同学最先举起了手：“老师，我从‘它的底面是周长为12分米的正方形’知道它的底面是一个正方形，那它的四条边就会相等，所以这个长方体烟囱长和宽都是12÷4=3 cm，所需铁皮就是长方体六个面的面积再减去上下两个底面的面积，所以列式是（3×3 3×4 3×4）×2-3×3×2。”
又一位同学举起了手：“老师，我前面的长、宽的求法与他是一样的，但我所需铁皮的求法与他不一样，我求前后左右四个侧面的面积，所以列式是（3×4 3×4）×2。”
这时，又有一位同学也迫不及待地举起了手：“老师，我的方法更快，我前面的长、宽的求法与他们是一样的，但我所需铁皮的求法与他们不一样，因为这个长方体烟囱的底面是正方形，所以四个侧面的面积是一样的，都是3×4，所以列式是3×4×4。”
对于这几个同学的解答，我都给予了积极的肯定，正当我要鸣锣收兵时，又有一位同学突然站起来：“老师，我还有一种方法，列式是12×4。”
众多的学生立刻表示反对。
“我没弄错！我求的是长方体的四个侧面的面积。” 这位同学大声争辩。
我大吃一惊，心想：怎能不错呢！好，看他有什么说法。于是，我说：“你能把想法和大家说说吗？”
“行！”他拿起了他的长方体牙膏盒（有两个面是正方形），边指边说：“长方体烟囱是没有上下底面，只有四个侧面的，所以我沿着长方体的高剪开，它四个侧面就连成了一个长方形，这个长方形长就是这个长方形的底面周长12 cm，宽就是这个长方形的高4 cm，四个侧面面积和是12×4。”哦，原来他是将侧面积展开转化成一个长方形来思考的，他的列式不但没错，而且很有新意！我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声如雷，我也大为感叹……
课后，我反复琢磨着这一精彩的片刻，在为学生有着如此丰富的想象力和巨大的创造力而感叹的同时，也在反思，如果当时教师对该生的想法置之不理，那课中生成的“精彩”一幕将会悄悄溜走。
在教学中，教师应更多地“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏数学，接纳学生的不同意见。尤其是对于学生“异想天开”的答案，不要过早作出简单的判断，更不能嘲笑、讥讽学生，而应多给学生表达自我的机会，应真诚地多问几个“为什么？”“你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。这时你会惊叹，学生的创造潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的生成而变得精彩。
三、 巧用错误，引发生成
在课堂教学中，学生总会出现各种各样的错误，错误将伴随着学生一起成长。关键是我们教师要善于抓住时机，留心捕捉随时会出现的错误，并善于化解，巧妙利用，把错误转化为新的教学资源，提高教学效果。
教师要把学生的错误看做来自学生的宝贵资源，因势利导，纠正其错误并善于借题发挥，适度由此引发出一些相似或易混的问题让学生讨论辨析，强化对比，使其为教学服务。这样教学，既给予了学生鼓励，激发了学生认错、纠错的思维积极性，又有利于发展学生思维品质，培养创造型人才。因此，可以说“巧用错误”不仅是教师教学能力的表现，更是一种现代教育观念的体现。
综上所述，课堂教学资源无处不在，教师应该正视课堂教学中突发的每一件事，善于开发和利用。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。教师应树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源。
（福建省泉州市鲤城区实验小学）
一、 善于捕捉，激发生成
如何在教学中抓住课堂中瞬间生成的资源，运用适当的事件进行引导、挖掘、升华呢？这就要求老师在课中多留个心眼儿，随时捕捉课堂教学中动态生成的创新资源，做到：“心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的动态教学之中。”例如，在教学“长方体的体积”时，在引导探索完长方体、正方体体积的计算方法后，我请学生观察怎样计算这些长方体、正方体的体积。马上就有学生举手说，长乘以宽就表示底面积，所以长方体的体积还可以是用底面积乘以高；棱长乘以棱长也是表示底面积，所以正方体的体积也可以用底面积乘以高。我非常满意，请他坐下。正打算继续教学时，有一位学生举手说：“老师，我的想法与他不同。”我感到奇怪，追问：“你是怎样想的？”这位学生说：“宽乘以高就表示侧面积，所以长方体的体积还可以是用侧面积乘以长；棱长乘以棱长也可以是表示侧面积，所以正方体的体积也可以用侧面积乘以边长。”学生的一句话给了我启发：“这正是一个让学生发现长方体、正方体的体积计算的另一种方法的好时机。”于是我马上放弃了原来的教学方案，顺着学生的思维改变了教学思路。事后我想，如果当时忽略了那只高举的小手，这个规律就不可能被发现。
以上可以看出，学生的一个问答，一个提示，一个有价值的问题，可以激发老师的教学灵感，让教师准确把握了学生的现实起点。现实也要求我们老师不应该受缚于教案，要善于抓住并很好地利用动态生成的资源。
二、 允许争辩，诱发生成
在课堂教学中，老师要善待来自学生的每一句话，每一个想法，使其成为教学的资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。当碰到学生的异议时决不能一语带过，或武断地否定，而应给学生解释、争辩的机会，让学生把异议的原由说一说，教学会更精彩。例如，在长方体表面积练习课上，我组织学生练习这样一道题：
一种长方体烟囱，它的底面是周长为12分米的正方形，高是4分米，做1节这样的烟囱至少需铁皮多少平方米？
经过几分钟的思考，不少学生纷纷列出了算式。
一位同学最先举起了手：“老师，我从‘它的底面是周长为12分米的正方形’知道它的底面是一个正方形，那它的四条边就会相等，所以这个长方体烟囱长和宽都是12÷4=3 cm，所需铁皮就是长方体六个面的面积再减去上下两个底面的面积，所以列式是（3×3 3×4 3×4）×2-3×3×2。”
又一位同学举起了手：“老师，我前面的长、宽的求法与他是一样的，但我所需铁皮的求法与他不一样，我求前后左右四个侧面的面积，所以列式是（3×4 3×4）×2。”
这时，又有一位同学也迫不及待地举起了手：“老师，我的方法更快，我前面的长、宽的求法与他们是一样的，但我所需铁皮的求法与他们不一样，因为这个长方体烟囱的底面是正方形，所以四个侧面的面积是一样的，都是3×4，所以列式是3×4×4。”
对于这几个同学的解答，我都给予了积极的肯定，正当我要鸣锣收兵时，又有一位同学突然站起来：“老师，我还有一种方法，列式是12×4。”
众多的学生立刻表示反对。
“我没弄错！我求的是长方体的四个侧面的面积。” 这位同学大声争辩。
我大吃一惊，心想：怎能不错呢！好，看他有什么说法。于是，我说：“你能把想法和大家说说吗？”
“行！”他拿起了他的长方体牙膏盒（有两个面是正方形），边指边说：“长方体烟囱是没有上下底面，只有四个侧面的，所以我沿着长方体的高剪开，它四个侧面就连成了一个长方形，这个长方形长就是这个长方形的底面周长12 cm，宽就是这个长方形的高4 cm，四个侧面面积和是12×4。”哦，原来他是将侧面积展开转化成一个长方形来思考的，他的列式不但没错，而且很有新意！我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声如雷，我也大为感叹……
课后，我反复琢磨着这一精彩的片刻，在为学生有着如此丰富的想象力和巨大的创造力而感叹的同时，也在反思，如果当时教师对该生的想法置之不理，那课中生成的“精彩”一幕将会悄悄溜走。
在教学中，教师应更多地“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏数学，接纳学生的不同意见。尤其是对于学生“异想天开”的答案，不要过早作出简单的判断，更不能嘲笑、讥讽学生，而应多给学生表达自我的机会，应真诚地多问几个“为什么？”“你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。这时你会惊叹，学生的创造潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的生成而变得精彩。
三、 巧用错误，引发生成
在课堂教学中，学生总会出现各种各样的错误，错误将伴随着学生一起成长。关键是我们教师要善于抓住时机，留心捕捉随时会出现的错误，并善于化解，巧妙利用，把错误转化为新的教学资源，提高教学效果。
教师要把学生的错误看做来自学生的宝贵资源，因势利导，纠正其错误并善于借题发挥，适度由此引发出一些相似或易混的问题让学生讨论辨析，强化对比，使其为教学服务。这样教学，既给予了学生鼓励，激发了学生认错、纠错的思维积极性，又有利于发展学生思维品质，培养创造型人才。因此，可以说“巧用错误”不仅是教师教学能力的表现，更是一种现代教育观念的体现。
综上所述，课堂教学资源无处不在，教师应该正视课堂教学中突发的每一件事，善于开发和利用。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。教师应树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源。
（福建省泉州市鲤城区实验小学）