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【摘 要】 小组合作学习是一种以学生为主体的教学形式，它突出了“以人为本”的理念。创设学习情境，培养学生合作交流技能是合作学习的主要目的。笔者在新课程理念的指导下，在英语教学过程中，推行课内与课外两方面的合作学习，多方面提高学生的学习技能，培养学生合作精神，目前已取得了较好的成效。
【关键词】 合作学习 含义 意义 课外合作学习
新课程标准给英语教学提出了新要求。所以，如何更高效地完成教学任务成为英语教师的研究的重要话题，小组合作学习模式便应运而生。下面是本人的一些浅显的观点和简单的做法：
1. 小组合作学习的含义及意义
小组合作学习即依据一定的情况，把学生分成若干小组。根据各小组的不同情况，对其布置任务，并要求各小组通过共同努力完成学习任务。
首先，小组合作学习增强了学生的自信心，激发了学习兴趣。学生之间存在差异，学习效率也有高低。而在小组合作的过程中，优等生通过帮助后进生的方式反馈了学习内容；后进生不仅学到了本来不会的知识，更体会到了同学之间的友爱，增强了学习信心。其次，合作学习活跃了课堂气氛，更大限度地点燃了师生的激情，让学生体会到了竞争的刺激，合作的魅力，感受到了集体的力量。比如在教授Films这个部分时，我要求他们以小组为单位复习曾经学过的电视节目的名称时，为了给本组争光，大家都极力地回忆，忘记的同学立即翻开课本寻找，然后专注地记忆。我提问时他们回答得既迅速又准确，课堂气氛一度达到高潮，学生的积极性立即被调动起来了。美国教育心理学家林格伦认为，学习是师生、生生之间的共同活动，其目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。因此小组合作学习，不仅仅成为推动学生主动学习的主导因素，也是师生、生生之间的交流和促进。
2. 小组合作学习的具体实施措施
2.1英语课堂上的小组合作
所谓英语课堂上的小组合作即将英语课堂分成若干小组，以4-6人每小组为宜，以小组竞争的方式刺激组内学生积极配合，共同完成学习任务。
在小组分配的时候，要注意男女生搭配，组内学生的英语水平要有层次性等问题，此外，还要兼顾到学生之间的性格、能力的差异，甚至其兴趣爱好等等。在组内合作学习开始之前，给每个小组的组员分好工，做到每个人各司其职。拿我们班举例子，本班有30人，分成六组，每组5人。每组一个组长，一个副组长，一个记录员，一个发言人，还有一名组员。当然，每个人的分工是不固定的，根据各人在组内的表现，集合大家的意见，经常更换组内成员的分工。还是以9A Unit 5 Films为例，由于本课生词太多，句型较为复杂，而且文章篇幅较长，学生很难理解。所以由我下达本节课主要任务：顺利地朗读全文，弄清主要内容，能够用英语简单描述奥黛丽·赫本的一生。学生们以小组形式分工合作，组长分配任务，组员找出本文生词以及难读的单词、短语，记录员写下他们，组长和副组长帮忙查找生词意思并弄清单词读音，最后发言人作总结性发言，汇报本组学习情况。
我们一个月进行一次总结，结合每个组的表现，综合各方面的因素给予一定的奖励。一学期下来，进步最大、奖励最多的组将成为本班的“最具实力组”，组内表现最好的成员将成为本学期的“英语学习之星”。一年下来，本班学生都已习惯了这种学习模式，操作起来已经驾轻就熟，大部分学生的学习成绩都有所提高。更重要的是，他们学会了合作，学会了互相鼓励，学会了团队精神。
2.2英语课堂之外的合作学习
各门学科的学习主要集中在课堂上，但是课外的功夫也是必不可少的。学生学习能力有差异，所以每节课下来，学生掌握知识的量和程度是不一样的。这就需要课堂之外的合作学习。
英语课堂之外的学习（即课后的学习）常以pair work 的形式存在，即我们常说的“结对子”，一名优等生帮助一名后进生。当后进生在朗读、默写及简单的短语及句型的记忆有困难时，他的拍档要指导并督促其按时完成任务。在选择搭档的时候，我们遵循自主选择的原则，即相互选择。这样的选择有利于优等生心甘情愿地帮助他的搭档，也有利于后进生诚恳地接受搭档的指导和要求，合作效果明显提高。本班的课后合作学习不仅包括合作完成基本的学习任务，优等生还要定期地指导后进生完成一定量的阅读理解及完形填空等题型。最重要的是搭档之间还需要找出彼此课外作业中的错误（尤其是后进生作业中的错误），并将这些错误整理出来，交给老师一起解决。这种学习模式不仅提高了大部分学生的学习成绩，还很大程度上减轻了老师的负担，老师很快就能知道本班学生的普遍错误，及时地作出解释和指导。
总之，学而有法，却无定法。小组合作学习只是一种新型的学习模式，而非唯一有效的学习模式。怎样将小组合作学习的效果发挥到更好甚至最好，是我们每个英语老师需要仔细琢磨和研究的问题。
[1] 林格伦 （Lindgren）. 课堂教育心理学[M]. 2008.
[2] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
【关键词】 合作学习 含义 意义 课外合作学习
新课程标准给英语教学提出了新要求。所以，如何更高效地完成教学任务成为英语教师的研究的重要话题，小组合作学习模式便应运而生。下面是本人的一些浅显的观点和简单的做法：
1. 小组合作学习的含义及意义
小组合作学习即依据一定的情况，把学生分成若干小组。根据各小组的不同情况，对其布置任务，并要求各小组通过共同努力完成学习任务。
首先，小组合作学习增强了学生的自信心，激发了学习兴趣。学生之间存在差异，学习效率也有高低。而在小组合作的过程中，优等生通过帮助后进生的方式反馈了学习内容；后进生不仅学到了本来不会的知识，更体会到了同学之间的友爱，增强了学习信心。其次，合作学习活跃了课堂气氛，更大限度地点燃了师生的激情，让学生体会到了竞争的刺激，合作的魅力，感受到了集体的力量。比如在教授Films这个部分时，我要求他们以小组为单位复习曾经学过的电视节目的名称时，为了给本组争光，大家都极力地回忆，忘记的同学立即翻开课本寻找，然后专注地记忆。我提问时他们回答得既迅速又准确，课堂气氛一度达到高潮，学生的积极性立即被调动起来了。美国教育心理学家林格伦认为，学习是师生、生生之间的共同活动，其目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。因此小组合作学习，不仅仅成为推动学生主动学习的主导因素，也是师生、生生之间的交流和促进。
2. 小组合作学习的具体实施措施
2.1英语课堂上的小组合作
所谓英语课堂上的小组合作即将英语课堂分成若干小组，以4-6人每小组为宜，以小组竞争的方式刺激组内学生积极配合，共同完成学习任务。
在小组分配的时候，要注意男女生搭配，组内学生的英语水平要有层次性等问题，此外，还要兼顾到学生之间的性格、能力的差异，甚至其兴趣爱好等等。在组内合作学习开始之前，给每个小组的组员分好工，做到每个人各司其职。拿我们班举例子，本班有30人，分成六组，每组5人。每组一个组长，一个副组长，一个记录员，一个发言人，还有一名组员。当然，每个人的分工是不固定的，根据各人在组内的表现，集合大家的意见，经常更换组内成员的分工。还是以9A Unit 5 Films为例，由于本课生词太多，句型较为复杂，而且文章篇幅较长，学生很难理解。所以由我下达本节课主要任务：顺利地朗读全文，弄清主要内容，能够用英语简单描述奥黛丽·赫本的一生。学生们以小组形式分工合作，组长分配任务，组员找出本文生词以及难读的单词、短语，记录员写下他们，组长和副组长帮忙查找生词意思并弄清单词读音，最后发言人作总结性发言，汇报本组学习情况。
我们一个月进行一次总结，结合每个组的表现，综合各方面的因素给予一定的奖励。一学期下来，进步最大、奖励最多的组将成为本班的“最具实力组”，组内表现最好的成员将成为本学期的“英语学习之星”。一年下来，本班学生都已习惯了这种学习模式，操作起来已经驾轻就熟，大部分学生的学习成绩都有所提高。更重要的是，他们学会了合作，学会了互相鼓励，学会了团队精神。
2.2英语课堂之外的合作学习
各门学科的学习主要集中在课堂上，但是课外的功夫也是必不可少的。学生学习能力有差异，所以每节课下来，学生掌握知识的量和程度是不一样的。这就需要课堂之外的合作学习。
英语课堂之外的学习（即课后的学习）常以pair work 的形式存在，即我们常说的“结对子”，一名优等生帮助一名后进生。当后进生在朗读、默写及简单的短语及句型的记忆有困难时，他的拍档要指导并督促其按时完成任务。在选择搭档的时候，我们遵循自主选择的原则，即相互选择。这样的选择有利于优等生心甘情愿地帮助他的搭档，也有利于后进生诚恳地接受搭档的指导和要求，合作效果明显提高。本班的课后合作学习不仅包括合作完成基本的学习任务，优等生还要定期地指导后进生完成一定量的阅读理解及完形填空等题型。最重要的是搭档之间还需要找出彼此课外作业中的错误（尤其是后进生作业中的错误），并将这些错误整理出来，交给老师一起解决。这种学习模式不仅提高了大部分学生的学习成绩，还很大程度上减轻了老师的负担，老师很快就能知道本班学生的普遍错误，及时地作出解释和指导。
总之，学而有法，却无定法。小组合作学习只是一种新型的学习模式，而非唯一有效的学习模式。怎样将小组合作学习的效果发挥到更好甚至最好，是我们每个英语老师需要仔细琢磨和研究的问题。
[1] 林格伦 （Lindgren）. 课堂教育心理学[M]. 2008.
[2] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011.