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教师作为一个班级幼儿课程的直接设计者和执行者，承担着重要的使命和责任，那就是要丰富、平衡幼儿的各种经验，满足幼儿在各个发展时期成长的需要。目前许多幼儿园实施的主题类综合课程，其“先天的缺陷”往往体现在课程平衡方面的兼顾不周。在“动植物”的主题里，教师更多地会引导幼儿进行自然科学的一些探索，然而对于社会性这方面的知识就会减少对幼儿的教育；在“我长大了”“周围的人”的主题游戏中，幼儿满足了对社会现象的探索兴趣，但在自然科学的一些探索方面有所不足。因此，这些实际情况造成了我们在教育中的一些不足。如何充分利用学习性区域游戏的特点，帮助弥补主题游戏中的不足，如何根据主题的不足创设丰富多样的区域游戏，帮助幼儿获取多方面经验的提升，让幼儿获得全面的发展，都是我们所要考虑面对的。
长期以来，在以知识传授为中心的教学观的影响下，幼儿的学习过程被看作是接受由教师预先构建好的知识体系的过程，而学习者不同的认知结构和不同的经验基础被忽视了。因此，幼儿的学习游戏与集体教学游戏被画上了等号，集体教学游戏成为幼儿学习的主要方式，甚至是唯一方式。如今，学习性区域游戏以个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的不足，使幼儿的学习自主性得以发挥，个人的经验、特点得以体现，从而有助于每个幼儿真正建构起属于自己的认知结构。另外，在学习性区域游戏中，幼儿主要是通过感知、动作、表象认识世界的，他们在与具体材料的相互作用中获取直接经验，在操作、摆弄、与客体交往中进行发现性学习，这样的学习比单向的接受性学习更有意义。
它可以满足幼儿的兴趣，让幼儿体验学习的过程，享受其中的快乐。在游戏中提倡自主，引导幼儿在开放的环境中能完全按自己的意愿和能力进行游戏，幼儿的自主需求得到满足，学习兴趣得到激发。这样的学习能让幼儿真正享受由学习过程带来的快乐，并有可能获得终身学习和发展的动力机制。那么，如何在幼儿园中有效开展学习性区域游戏呢？
一、注重材料设计的意义
学习性区域游戏是教师有目标、有计划进行的游戏。其游戏目标往往是根据学期目标或阶段目标制定的，并具体体现在所投放的游戏材料之中。相对于集体教学游戏而言，区域游戏的目标更宽泛、长远，同时，这类游戏目标绝不可能在一次游戏中实现，而是需要一个较长的实现过程。因此，教师要充分重视材料设计的意义，通过精心预设游戏材料实现发展目标。
首先，材料的选择应服从于目标。目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿游戏的依据。区域游戏的目标相对于集体教学游戏的目标而言，通常是大目标、阶段目标。有时，同一个目标的实现可以通过不同区域的游戏实施。如：在小班上学期，根据《3-6岁指南目标》，教师需要提高小班幼儿的手眼协调能力，为了实现目标，可以通过情境性的游戏，给妈妈串项链、给小动物喂食物等系列游戏。当然，一个区域游戏可以同时实现多个目标。在“神奇的袋子”区域游戏中，幼儿通过摸图形、猜图形等游戏，既可获得有关形状的概念，又可发展触摸等感知觉能力。
其次，材料的设计要有层次。学习性区域游戏的材料一定要有层次，以便不同发展水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：在学习“配对”的区域游戏中，幼儿可以开展宝宝的鞋袜的匹配（大小配对）、喂小动物的匹配（形状配对）等不同的游戏。在游戏中可以发现材料的相同，难易程度的不同，也可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习游戏真正体现“下能保底、上不封顶”的层次性要求。另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时、不断地调整游戏目标，使投放的各种游戏材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”。
二、注重过程观察的价值
观察是教师在学习性区域游戏中主要的指导策略，教师主要观察以下内容：一是幼儿在活动中的学习情况和探索情况。看看幼儿在游戏中的兴趣，推测幼儿这样做的目的，发现幼儿在游戏过程中的困惑，掌握每个幼儿不同的发展水平，不同的认知、情感需要的特点。二是观察当前的游戏环境对于幼儿的学习兴趣的激发，操作材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿、能否满足多名幼儿的参与。在观察过程中，教师应该做一名旁观者，不轻易参与幼儿的活动，对于幼儿的操作进行适时的鼓励或者给予建议，在活动中细心地观察、再观察，也许会发现幼儿“另类”的玩法；耐心地等待、再等待，也许幼儿会带给你别样的惊喜。
三、注重教师指导的有效
在学习性区域游戏中，教师以间接指导为主。第一，以学具、材料为媒介。当幼儿对于材料的兴趣减少时，根据幼儿的发展水平及时加大难度。第二，以问题为媒介。教师应准备好一系列假设问题，当发现幼儿在学习游戏中出现对兴趣的缺失时，提出问题，引导幼儿继续探索、发现。第三，指导要适时、适度。教师要掌握好幼儿的变化，及时又不突兀地参与到游戏中；教师的指导要留有余地，尽量鼓励幼儿自己学习、探索、发现，而不要直接把答案告诉幼儿。如果教师遇到案例中“孩子不会选择”的情况，那么，若是小年龄幼儿，教师则可以让他先尝试。当能力弱的幼儿选了“三颗星”，被难倒、要放弃时，教师可建议他“试试一颗星、二颗星的”；当能力强的幼儿选了“一颗星”时，教师可以在交流分享时鼓励他“再试试难一点的，我相信你能行”。若是大年龄幼儿，教师可以直接告诉他们一颗星、二颗星、三颗星的难易区别，要求他们学会有计划地、从易到难地有序操作，培养学习的目的性和计划性。需要强调的是，材料的难易、玩法往往是教师主观的预设，幼儿只有与材料真正发生作用，才能从中迸发出智慧的火花，演绎出生命的灵性。而这，唯有教师用心观察、体悟、引导才能实现。
随着时代的进步，幼儿主题学习的内容将不断更新，在具体的借鉴实施过程中还需要教师做有心人，做对社会信息敏感的人，在保留中国传统精华的基础上，不断将新事物吸收到主题学习中，才能让幼儿始终接触到最实用、最时尚、最实在的游戏。
长期以来，在以知识传授为中心的教学观的影响下，幼儿的学习过程被看作是接受由教师预先构建好的知识体系的过程，而学习者不同的认知结构和不同的经验基础被忽视了。因此，幼儿的学习游戏与集体教学游戏被画上了等号，集体教学游戏成为幼儿学习的主要方式，甚至是唯一方式。如今，学习性区域游戏以个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的不足，使幼儿的学习自主性得以发挥，个人的经验、特点得以体现，从而有助于每个幼儿真正建构起属于自己的认知结构。另外，在学习性区域游戏中，幼儿主要是通过感知、动作、表象认识世界的，他们在与具体材料的相互作用中获取直接经验，在操作、摆弄、与客体交往中进行发现性学习，这样的学习比单向的接受性学习更有意义。
它可以满足幼儿的兴趣，让幼儿体验学习的过程，享受其中的快乐。在游戏中提倡自主，引导幼儿在开放的环境中能完全按自己的意愿和能力进行游戏，幼儿的自主需求得到满足，学习兴趣得到激发。这样的学习能让幼儿真正享受由学习过程带来的快乐，并有可能获得终身学习和发展的动力机制。那么，如何在幼儿园中有效开展学习性区域游戏呢？
一、注重材料设计的意义
学习性区域游戏是教师有目标、有计划进行的游戏。其游戏目标往往是根据学期目标或阶段目标制定的，并具体体现在所投放的游戏材料之中。相对于集体教学游戏而言，区域游戏的目标更宽泛、长远，同时，这类游戏目标绝不可能在一次游戏中实现，而是需要一个较长的实现过程。因此，教师要充分重视材料设计的意义，通过精心预设游戏材料实现发展目标。
首先，材料的选择应服从于目标。目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿游戏的依据。区域游戏的目标相对于集体教学游戏的目标而言，通常是大目标、阶段目标。有时，同一个目标的实现可以通过不同区域的游戏实施。如：在小班上学期，根据《3-6岁指南目标》，教师需要提高小班幼儿的手眼协调能力，为了实现目标，可以通过情境性的游戏，给妈妈串项链、给小动物喂食物等系列游戏。当然，一个区域游戏可以同时实现多个目标。在“神奇的袋子”区域游戏中，幼儿通过摸图形、猜图形等游戏，既可获得有关形状的概念，又可发展触摸等感知觉能力。
其次，材料的设计要有层次。学习性区域游戏的材料一定要有层次，以便不同发展水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：在学习“配对”的区域游戏中，幼儿可以开展宝宝的鞋袜的匹配（大小配对）、喂小动物的匹配（形状配对）等不同的游戏。在游戏中可以发现材料的相同，难易程度的不同，也可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习游戏真正体现“下能保底、上不封顶”的层次性要求。另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时、不断地调整游戏目标，使投放的各种游戏材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”。
二、注重过程观察的价值
观察是教师在学习性区域游戏中主要的指导策略，教师主要观察以下内容：一是幼儿在活动中的学习情况和探索情况。看看幼儿在游戏中的兴趣，推测幼儿这样做的目的，发现幼儿在游戏过程中的困惑，掌握每个幼儿不同的发展水平，不同的认知、情感需要的特点。二是观察当前的游戏环境对于幼儿的学习兴趣的激发，操作材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿、能否满足多名幼儿的参与。在观察过程中，教师应该做一名旁观者，不轻易参与幼儿的活动，对于幼儿的操作进行适时的鼓励或者给予建议，在活动中细心地观察、再观察，也许会发现幼儿“另类”的玩法；耐心地等待、再等待，也许幼儿会带给你别样的惊喜。
三、注重教师指导的有效
在学习性区域游戏中，教师以间接指导为主。第一，以学具、材料为媒介。当幼儿对于材料的兴趣减少时，根据幼儿的发展水平及时加大难度。第二，以问题为媒介。教师应准备好一系列假设问题，当发现幼儿在学习游戏中出现对兴趣的缺失时，提出问题，引导幼儿继续探索、发现。第三，指导要适时、适度。教师要掌握好幼儿的变化，及时又不突兀地参与到游戏中；教师的指导要留有余地，尽量鼓励幼儿自己学习、探索、发现，而不要直接把答案告诉幼儿。如果教师遇到案例中“孩子不会选择”的情况，那么，若是小年龄幼儿，教师则可以让他先尝试。当能力弱的幼儿选了“三颗星”，被难倒、要放弃时，教师可建议他“试试一颗星、二颗星的”；当能力强的幼儿选了“一颗星”时，教师可以在交流分享时鼓励他“再试试难一点的，我相信你能行”。若是大年龄幼儿，教师可以直接告诉他们一颗星、二颗星、三颗星的难易区别，要求他们学会有计划地、从易到难地有序操作，培养学习的目的性和计划性。需要强调的是，材料的难易、玩法往往是教师主观的预设，幼儿只有与材料真正发生作用，才能从中迸发出智慧的火花，演绎出生命的灵性。而这，唯有教师用心观察、体悟、引导才能实现。
随着时代的进步，幼儿主题学习的内容将不断更新，在具体的借鉴实施过程中还需要教师做有心人，做对社会信息敏感的人，在保留中国传统精华的基础上，不断将新事物吸收到主题学习中，才能让幼儿始终接触到最实用、最时尚、最实在的游戏。