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摘 要：阅读教学一直都是语文教学的主要内容之一，阅读能力是语文能力的核心之一。阅读教学中教师要充分发挥主导作用，培养学生学习的兴趣，引导学生思考的方向，教给学生阅读的方法，从而使学生在自己的主观能动性下创新。
关键词：阅读兴趣 阅读教学 阅读方法
在中学阶段的阅读教学中培养学生阅读兴趣，养成阅读的良好习惯，学会正确的阅读方法，将会使学生终生受益。
一、培养学生浓厚的阅读兴趣，让学生“爱”阅读
1.通过教师的魅力，培养阅读兴趣。学生“亲其师，才会信其道”。在平时我们要向学生展现一个富有文采、气质高雅、满腹经纶，值得尊敬与喜爱的教师形象，以独特的个人魅力来吸引学生，赢得学生的喜爱，进而对教师所教的学科产生浓厚的兴趣
2.通过语言文字的魅力，培养阅读兴趣。学生经过阅读，在与文本对话感知的基础上，用图片、音频、视频等来向学生展现与文本相关的情境、画面、场面等，引导学生思考，体会与感悟文章、文字本身的丰富内涵，让学生如临其境，感受场面的壮大、感情的深厚、爱之浓、恨之切，这同样可以激起学生深厚的阅读兴趣。
二、创设和谐教学氛围，师生互动，让学生“敢”阅读
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，也参与教，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主，让学生乐于阅读，敢于阅读。
三、课堂上确立学生阅读主体地位，让学生“能”阅读
“先学后教”，让学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受，把結果讲给学生听。在以往的阅读教学中以教师为中心，学生很少有阅读与思考的时间，基本上都是教师在对文章进行各个模块的分析，将文章支解。所谓的阅读也只是根据教师的问题直接从文章中提取相关的信息，这并不是真正意义上的阅读。新课程强调阅读的个性化，提倡将阅读的主动权交给学生。因此，在中学阶段的阅读教学中，我们要始终坚持以学生为中心，确立学生的阅读主体地位。首先，让学生有充足的阅读时间，我们要坚持精讲精练的原则，每节课为学生的阅读留足时间与空间，让学生有时间与文本进行亲密接触。其次，让学生有主动思考的机会。引导学生深入思考、想象，拓宽思维的深度与广度，获得独特的体验与感悟。再次，组织学生展开充分的交流。阅读是一个互动的过程，需要学生将自己在读中的感悟与体验表述出来，进行交换与交汇，有争议的地方展开激烈的讨论与充分的交流，在不断的争论中达成共识。
四、加强阅读训练，感悟阅读方法，让学生“会”阅读
1.注重诵读，用好课前的五分钟口语训练。指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。利用上课开始的几分钟开展口语训练，形式灵活，更具随意性，主要是让学生交流个人的阅读心得，锻炼学生的口语表达能力，是对学生阅读的检测。
2.立足文本，教会学生与教材“对话”。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：（1）与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的;我理解的理由有哪些”等;（2）与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等;（3）与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
3.在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。
4.指导学生学会制订阅读计划，开展多样的读书交流活动。广泛开展课外阅读，课外阅读总量要有一定要求，每学年阅读几部名著。同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。利用课余时间发动学生举办诗歌朗诵会、辩论会、读书报告会、聊天、座谈会等一系列读书交流活动，以此来丰富学生的课余生活，调剂学生紧张的学习生活，让学生感受到阅读的乐趣。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，必须以学生为主体，从学生的实际情况出发，着眼于学生阅读能力的发展，从小处着手，做长期规划，将有效阅读落到实处，全面提高学生阅读能力，提高阅读教学效果。
参考文献
[1]韩雪萍 张春林 鲁宝元 应当建立一门阅读学[J].华夏出版社，2010年6月。
[2]董蓓菲 语文教育心理学[J].上海教育出版社，2006年。
关键词：阅读兴趣 阅读教学 阅读方法
在中学阶段的阅读教学中培养学生阅读兴趣，养成阅读的良好习惯，学会正确的阅读方法，将会使学生终生受益。
一、培养学生浓厚的阅读兴趣，让学生“爱”阅读
1.通过教师的魅力，培养阅读兴趣。学生“亲其师，才会信其道”。在平时我们要向学生展现一个富有文采、气质高雅、满腹经纶，值得尊敬与喜爱的教师形象，以独特的个人魅力来吸引学生，赢得学生的喜爱，进而对教师所教的学科产生浓厚的兴趣
2.通过语言文字的魅力，培养阅读兴趣。学生经过阅读，在与文本对话感知的基础上，用图片、音频、视频等来向学生展现与文本相关的情境、画面、场面等，引导学生思考，体会与感悟文章、文字本身的丰富内涵，让学生如临其境，感受场面的壮大、感情的深厚、爱之浓、恨之切，这同样可以激起学生深厚的阅读兴趣。
二、创设和谐教学氛围，师生互动，让学生“敢”阅读
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，也参与教，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主，让学生乐于阅读，敢于阅读。
三、课堂上确立学生阅读主体地位，让学生“能”阅读
“先学后教”，让学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受，把結果讲给学生听。在以往的阅读教学中以教师为中心，学生很少有阅读与思考的时间，基本上都是教师在对文章进行各个模块的分析，将文章支解。所谓的阅读也只是根据教师的问题直接从文章中提取相关的信息，这并不是真正意义上的阅读。新课程强调阅读的个性化，提倡将阅读的主动权交给学生。因此，在中学阶段的阅读教学中，我们要始终坚持以学生为中心，确立学生的阅读主体地位。首先，让学生有充足的阅读时间，我们要坚持精讲精练的原则，每节课为学生的阅读留足时间与空间，让学生有时间与文本进行亲密接触。其次，让学生有主动思考的机会。引导学生深入思考、想象，拓宽思维的深度与广度，获得独特的体验与感悟。再次，组织学生展开充分的交流。阅读是一个互动的过程，需要学生将自己在读中的感悟与体验表述出来，进行交换与交汇，有争议的地方展开激烈的讨论与充分的交流，在不断的争论中达成共识。
四、加强阅读训练，感悟阅读方法，让学生“会”阅读
1.注重诵读，用好课前的五分钟口语训练。指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。利用上课开始的几分钟开展口语训练，形式灵活，更具随意性，主要是让学生交流个人的阅读心得，锻炼学生的口语表达能力，是对学生阅读的检测。
2.立足文本，教会学生与教材“对话”。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：（1）与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的;我理解的理由有哪些”等;（2）与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等;（3）与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
3.在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。
4.指导学生学会制订阅读计划，开展多样的读书交流活动。广泛开展课外阅读，课外阅读总量要有一定要求，每学年阅读几部名著。同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。利用课余时间发动学生举办诗歌朗诵会、辩论会、读书报告会、聊天、座谈会等一系列读书交流活动，以此来丰富学生的课余生活，调剂学生紧张的学习生活，让学生感受到阅读的乐趣。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，必须以学生为主体，从学生的实际情况出发，着眼于学生阅读能力的发展，从小处着手，做长期规划，将有效阅读落到实处，全面提高学生阅读能力，提高阅读教学效果。
参考文献
[1]韩雪萍 张春林 鲁宝元 应当建立一门阅读学[J].华夏出版社，2010年6月。
[2]董蓓菲 语文教育心理学[J].上海教育出版社，2006年。