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摘 要：化学作为初中所开设的科学类课程之一，在学生科学素养的培育中应发挥重要作用，化学课堂教学是培养学生科学素养的主要途径。鉴于目前的化学教学问题，特别是化学实验教学问题，试着谈谈其与学生科学素养培育相关的思考。
关键词：化学 实验 科学素养 思考
一、化学教学与科学素养
作为实验性科学，初中化学在学生科学素养培育方面有着特殊的启蒙性作用，化学学科的课程目标我们国家定位为“以提升学生的科学素养为主旨”。而在美国，在《为了全体美国人的科学》中，科学素养是一个综合性的范畴，不仅包含自然和社会科学，而且包含相关的数学与技术，具体包括如下成分：1.熟悉自然界并尊重其统一性;2.认识数学、技术以及科学相互作用的途径;3.理解科学的重要概念与原理;4.理解科学、数学与技术是人类的事业，优势与局限并存;5.能够为了个人和社会目的使用科学知识及科学的思维方式。这些成分涉及科学知识、科学方法以及科学态度等方面，显示了科学素养的全面性与综合性。《美国国家科学教育标准》提出学校科学教育的目标是培养具有以下特质的学生：体验了解与理解自然界的丰富性，感悟其中的趣味性;在进行个人决策时使用恰当的科学过程与原理;明智地参与公共事务，辩论与科学与技术相关的问题;在他们的职业中使用具有科学素养的公民所必需的知识、理解与技能，提升他们的生产力。即学校科学教育的主要目标是促使学生在充满兴趣的参与过程中发展知识、理解与技能，最终发展为具有科学素养的公民，能够在提升自身经济生产力的同时明智地参与公共事务，从而更好地适应当代生活及未来社会。我国课程标准（2011版）中也有类似说明，“为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养”。一定程度上体现了时代性与先进性。只是对科学素养的认识主要涉及自然科学，极少关注社会科学，比一般的科学素养概念更窄一些。
二、化学教学，特别是化学实验教学的现实思考
常常听到学生们这样的声音：“下节课还做实驗吗？”“我们什么时候能自己做做实验啊？”透过学生提出这些疑问一方面真实地反映出学生愿意动手、乐于探究的内心世界;另一方面也反映出实验教学存在的不足。目前的化学实验教学问题很多，可做可不做的不做，能做不考或者考得少的不做，耗时长的不做或少做，可讲着做的不实际去做，必须做的挑着做或者看多媒体做。为什么会这样？围着中考转是最大的问题。在当前的教育领域，教育的选拔功能不断扩展，比如，初中教育的目的是为让学生升入好的高中，高中教育的目的是为让学生升入好的大学，升学功能在不断强化。与此同时，教育的育人功能有所弱化，分数至上，升学第一，学生的全面发展成为次要。为了适应被选拔，所有中小学生都被推到了竞技场上，进行着无休无止的训练、竞赛，为了提高区分度，保障所谓的“公平”，又必然不断增加难度、增加分量，导致中小学生课业负担居高不下。教育离“育人”和“为学生终身幸福奠基”这一根本目的越来越远。在实际教学中，中考内容成为不少教师开展教学的“风向标”。“中考命题直接导致初中教学任务加压。”考什么？如何考？教什么？如何教？大家只能围着这个指挥棒转，搞标准答案，要求学生死背教条，死背标准答案，脱离实践，脱离现实。每个学校初三至少要有三个月用于强化训练，音乐、美术、计算机、体育等课程能减则减，因此化学实验必须给分数让路，课时能减则减，能不做就不做。这背离了教育的本质，我们要做的是回归教育本质。减少机械的、重复的内容，增加社会实践活动，从而让学生全面发展。中考不改，化学教学在培养学生科学素养方面的功能很难充分发挥。中考改革乃至取消中考才有可能使化学真正做为一门科学教育的鲜活样板，充分发挥其育人功能，特别是在培养学生科学素养方面。
大家都知道化学是一门实践性很强的学科，化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果，有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机和欲望。使学生乐于思考，在思考中不断产生新的疑问，不断的去解决新问题。学生对实验的学习兴趣驱使他们在课堂中始终处于积极、主动的地位。实验可以点燃学生学习化学的积极性;有效地激发学生探究的动机和欲望，提高学习活力。化学实验提供的这种“亲历性、体验性”学习方式，使学生的学习从认知理性范畴，扩展到情感、生理和人格等领域，有利于学生身心和人格的健康发展。实验中学生们人人动手，相互协作，默契配合，认真积极地做。人人都动手参与，人人有成就感，让学生感到上课是“乐事”“趣事”。这种生动活泼的教学方式让每一位学生在课堂活动中都得到提升、进步和发展，让每个学生都感到自身的价值和潜力。另外在化学实验时关注安全问题，避免污染环境，要求学生遵守化学实验室的规则，形成良好的实验工作习惯等等。这种深刻的过程性体验，能够使学生逐步学习做课堂的“主人”。这本身就是科学知识、科学方法以及科学态度培养。
愿化学实验常住化学课堂，建构和谐、积极、参与、愉快的学习型课堂;愿化学实验长住化学课堂，永伴师生共同成长。
参考文献
[1]王祖浩 王磊 主编《义务教育化学课程标准（2011版）解读》.高等教育出版社，2012年3月，第一版。
[2]仲作品《例谈化学课堂气氛的调控艺术》.《教育革新》，2010年5月。
关键词：化学 实验 科学素养 思考
一、化学教学与科学素养
作为实验性科学，初中化学在学生科学素养培育方面有着特殊的启蒙性作用，化学学科的课程目标我们国家定位为“以提升学生的科学素养为主旨”。而在美国，在《为了全体美国人的科学》中，科学素养是一个综合性的范畴，不仅包含自然和社会科学，而且包含相关的数学与技术，具体包括如下成分：1.熟悉自然界并尊重其统一性;2.认识数学、技术以及科学相互作用的途径;3.理解科学的重要概念与原理;4.理解科学、数学与技术是人类的事业，优势与局限并存;5.能够为了个人和社会目的使用科学知识及科学的思维方式。这些成分涉及科学知识、科学方法以及科学态度等方面，显示了科学素养的全面性与综合性。《美国国家科学教育标准》提出学校科学教育的目标是培养具有以下特质的学生：体验了解与理解自然界的丰富性，感悟其中的趣味性;在进行个人决策时使用恰当的科学过程与原理;明智地参与公共事务，辩论与科学与技术相关的问题;在他们的职业中使用具有科学素养的公民所必需的知识、理解与技能，提升他们的生产力。即学校科学教育的主要目标是促使学生在充满兴趣的参与过程中发展知识、理解与技能，最终发展为具有科学素养的公民，能够在提升自身经济生产力的同时明智地参与公共事务，从而更好地适应当代生活及未来社会。我国课程标准（2011版）中也有类似说明，“为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养”。一定程度上体现了时代性与先进性。只是对科学素养的认识主要涉及自然科学，极少关注社会科学，比一般的科学素养概念更窄一些。
二、化学教学，特别是化学实验教学的现实思考
常常听到学生们这样的声音：“下节课还做实驗吗？”“我们什么时候能自己做做实验啊？”透过学生提出这些疑问一方面真实地反映出学生愿意动手、乐于探究的内心世界;另一方面也反映出实验教学存在的不足。目前的化学实验教学问题很多，可做可不做的不做，能做不考或者考得少的不做，耗时长的不做或少做，可讲着做的不实际去做，必须做的挑着做或者看多媒体做。为什么会这样？围着中考转是最大的问题。在当前的教育领域，教育的选拔功能不断扩展，比如，初中教育的目的是为让学生升入好的高中，高中教育的目的是为让学生升入好的大学，升学功能在不断强化。与此同时，教育的育人功能有所弱化，分数至上，升学第一，学生的全面发展成为次要。为了适应被选拔，所有中小学生都被推到了竞技场上，进行着无休无止的训练、竞赛，为了提高区分度，保障所谓的“公平”，又必然不断增加难度、增加分量，导致中小学生课业负担居高不下。教育离“育人”和“为学生终身幸福奠基”这一根本目的越来越远。在实际教学中，中考内容成为不少教师开展教学的“风向标”。“中考命题直接导致初中教学任务加压。”考什么？如何考？教什么？如何教？大家只能围着这个指挥棒转，搞标准答案，要求学生死背教条，死背标准答案，脱离实践，脱离现实。每个学校初三至少要有三个月用于强化训练，音乐、美术、计算机、体育等课程能减则减，因此化学实验必须给分数让路，课时能减则减，能不做就不做。这背离了教育的本质，我们要做的是回归教育本质。减少机械的、重复的内容，增加社会实践活动，从而让学生全面发展。中考不改，化学教学在培养学生科学素养方面的功能很难充分发挥。中考改革乃至取消中考才有可能使化学真正做为一门科学教育的鲜活样板，充分发挥其育人功能，特别是在培养学生科学素养方面。
大家都知道化学是一门实践性很强的学科，化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果，有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机和欲望。使学生乐于思考，在思考中不断产生新的疑问，不断的去解决新问题。学生对实验的学习兴趣驱使他们在课堂中始终处于积极、主动的地位。实验可以点燃学生学习化学的积极性;有效地激发学生探究的动机和欲望，提高学习活力。化学实验提供的这种“亲历性、体验性”学习方式，使学生的学习从认知理性范畴，扩展到情感、生理和人格等领域，有利于学生身心和人格的健康发展。实验中学生们人人动手，相互协作，默契配合，认真积极地做。人人都动手参与，人人有成就感，让学生感到上课是“乐事”“趣事”。这种生动活泼的教学方式让每一位学生在课堂活动中都得到提升、进步和发展，让每个学生都感到自身的价值和潜力。另外在化学实验时关注安全问题，避免污染环境，要求学生遵守化学实验室的规则，形成良好的实验工作习惯等等。这种深刻的过程性体验，能够使学生逐步学习做课堂的“主人”。这本身就是科学知识、科学方法以及科学态度培养。
愿化学实验常住化学课堂，建构和谐、积极、参与、愉快的学习型课堂;愿化学实验长住化学课堂，永伴师生共同成长。
参考文献
[1]王祖浩 王磊 主编《义务教育化学课程标准（2011版）解读》.高等教育出版社，2012年3月，第一版。
[2]仲作品《例谈化学课堂气氛的调控艺术》.《教育革新》，2010年5月。