清代刘开曾说：“非学无以致疑，非问无以广识。”可见，“广识”从提问开始。问，对获取知识很重要，对语文课堂尤为重要。在新课改的大背景下，高中语文课堂追求高效，而高效在很大程度上取决于教师的提问艺术；在新课改的大环境中，还课堂于学生，教师则处于主导地位，而教师主导作用的发挥绝大程度上取决于提问艺术；在教学过程中，师生“设疑——释疑——解疑”过程的顺利开展也取决于教师的提问艺术。通过提问，让学生理解文本，获得知识；通过提问，使老师得到课堂信息反馈，提高教学质量；通过提问，增强师生交流，构建和谐、共进课堂。因此，教师精心设计的问题就成为课堂教学成功的关键。
　　一、于学生，巧问激兴趣
　　兴趣，是最好的老师，能开拓学生思维，增强学习的积极性。教师提问，就应触及这一“敏感”点，使学生产生疑虑之情、困惑之感，产生较强的求知欲。要做到“巧问”，教师需在两方面了解学生。
　　1.了解学生的年龄特征，投其所好
　　高中阶段的学生大多处于16—18岁之间，对电影、电视、娱乐、社会时事新闻极其关注，并有自己独特的认识和判断。在教学过程中，教师若能将文本与时事相结合提问，必能激发他们浓厚的兴趣，增强学习的积极性。例如古诗词的教学。在古代，古诗词大多能谱曲传唱；在今日，也备受词曲者的青睐，被改编传唱，成为耳熟能详的流行歌曲。而这些歌曲，学生又十分偏爱。若能抓住这之间的联系提问，必能激起学生的学习兴趣。例如，《一剪梅》的教学过程中，听其改编歌曲《月满西楼》营造氛围，提问：谁妙笔生花，写下如此优美的歌词？由曲吸引注意力，由问激发求知欲。
　　2.了解学生的知识水平，投其所能
　　只有在了解学生已有水平的基础上，才能做到“巧问”，才能做到问题设置的“难易适中”。问题太难，会使学生束手无策，久而久之，就会挫败其积极性和自信心；问题太易，会使学生养成对文本浅尝辄止的不良习惯。适中的问题，应该能使学生在已有知识的基础上通过思考而获得。做到适中，需要教师通过课堂、作业、试卷的反馈及课后交流等途径了解学生学习的实际情况，真正做到“知彼”，做到因材施问。
　　二、于文本，巧问揭精髓
　　课堂45分钟时间短暂而宝贵，教师要保证课堂提出问题的质量，做到问有所值。根据新课标要求，教师提出的问题，应有助于培养学生的独立阅读能力、文学鉴赏能力、探究性阅读能力。而这些能力培养的前提是立足文本。“巧问”，必须立足文本，巧揭文本精髓。这也就要求教师对文本有一个深刻的解读，明确文本内容、文本主题、文本艺术技巧等。在问题设置上，以教学目的为依据，以学生需培养的能力为准绳，紧扣教学重难点。同时，问题应满足三个要求：条件、目标、障碍，真正做到问有所指，问有所值。
　　三、于教师，巧问展风采
　　1.环环相扣，层层深入
　　学习在于获取新知识，获取新知识，必然存在难度。这样的难度往往不是一个问就能解决的，需要我们分步完成。求知之路是“夷以近”还是“险以远”，取决于教师对教材的把握，对问题的设置。“夷以近”，需要教师认真专研教材，了解学生，把握问与问间的联系，做到环环相扣、层层深入。“巧问”，不仅能助学生走进知识的殿堂，也能展现教师的教学风采。例如，《祝福》教学过程中对文本主题的解读就可以分四步完成：（1）祥林嫂有何性格特征？（2）她若生活在现代，能否改变命运？为什么？（3）她的性格是怎样形成的？（4）谁才是真正“杀害”她的凶手？一环扣一环，一步接一步，引领学生领会文本，掌握阅读技巧，提高阅读能力。
　　2.抓住契机，设置矛盾
　　一节课45分钟时间，而人的注意力很难做到连续45分钟的高度集中。由于某些原因，学生也很难45分钟都对课堂保持极浓厚的兴趣。因此，教师在教学过程中应抓住“契机点”提问。在学生注意力不够集中时，及时提问，集中注意力；在学生思维“短路”时，及时提问，帮助学生解决困惑；在学生倦怠时，及时提问，重振精神；在学生注意力、求知欲极强时，及时提问，解决教学重难点。
　　解决教学重难点不仅要抓住“契机”，更要学会运用问题设置技巧。其中，矛盾冲突设置法就是一个不错的选择。这个矛盾冲突点，是老师有意而为之的。教师若能把握好矛盾点，定能收到事半功倍的效果。例如，《奥斯维辛没有什么新闻》的教学过程中提问：（1）为什么说“奥斯维辛没有什么新闻”？（2）既然没有什么新闻，作者又为什么有写下这篇新闻报道？矛盾起疑虑、引深思，巧揭文本主题。
　　古人云：学起于思，思起于疑。课堂上的“巧问”，能激发学生的学习兴趣，将知识快速转换为能力，是发展学生思维、提高课堂效率的“良药”。这剂“良药”的配制，需要教师付出99%的汗水，从学生、教材、自我三方面入手，潜心修炼。在“投石问路”的征途中，力争成为一名善问的“知者”。
　　★作者单位：四川泸州市合江县中学校。