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趣味“數”玩
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【摘 要】
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趣味“數”玩
【出 处】
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早期教育(家庭教育)
【发表日期】
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2020年3期
其他文献
小学语文教材图文并茂，有的课文配了单幅插图，有的课文配了两幅或多幅插图。叶圣陶先生认为：“好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，绝不是可有可无的点缀。”是的，文字在说话，插图也在说话。插图，往往反映着教材编者和插图作者的某种意图，从而成为宝贵的言语教学资源。 一、理解词句意思 一般情况下，将词句放在具体的言语环境中，它们的意思就能确定下来
课堂教学中，教师应做学生学习的引导者。笔者结合一位青年教师的《坐井观天》教学片段浅析如何通过提问来发挥教师的主导作用。 【教学片段】 师：青蛙为什么天天坐在井里？现在请你们分组讨论一下，要充分发挥你们的想象。 （学生分组讨论，交流发言。） 生：井里原来有水，青蛙那时候还是小蝌蚪，后来井里没水了，小蝌蚪也变成了青蛙，它只好坐在井里了。 生：我想，青蛙如果跳出去，肯定会被蛇吃掉，而它待在井里
《索溪峪的“野”》的作者是著名散文作家曹敬庄。在教材编排中，编者将其定位为略读课文，主要目的是让学生跟随作者的“心”声一起感受张家界索溪峪独特的美景，以便体验作者那种身处大自然的畅快心情。简而言之，可以说作者着实过了一把“野”瘾：山野，水野，物野，人也野。笔者重点扣住“野”，着力于以下三个方面对课文进行了解读。 一、整体感知课文之“野” 题目是课文的核心，更是作者所要表达的核心内容。“索溪”，
如此分享 豆妈：豆豆，妈妈做的早饭喜欢吗？ 豆豆：嗯。 豆妈：有点诚意好吗！ 豆豆：好——吃—— 豆妈转身去拿纸巾，发现豆豆在猛喝豆妈的牛奶。 豆妈：豆豆，你怎么不喝自己的，喝我的干嘛啦？ 豆豆：妈妈，老师说，我们应该学会分享。 豆妈：那我怎么不见你把喜欢的东西和我分享？ 豆豆：妈妈，你不应该和小孩子太计较的。 上海市宝山区红星幼儿园 幼儿：肖智杰口述 妈妈：左琳记录 买警
老街上的人，都喜欢在屋子前种一种神奇的花，它在每天吃晚饭的时候盛开，在太阳出来的时候收拢，所以大家都叫它“夜饭花”，挪威鼠米多的家门口也种上了这神奇的花。 米多可喜欢夜饭花了，每天要看好几次。瞧！午饭后，米多又去看夜饭花了。烈日下的夜饭花把花朵收得紧紧的，像一个个小手雷。“如果能采一朵当手雷，那样子该有多英勇！”但米多才舍不得！ 咦？纺织娘怎么在哭啊？米多赶紧跑过去问。？“纺织娘，你为什么哭啊
开学啦！三位小朋友要上幼儿园，请问怎么走才能到达幼儿园呢？请你选择相应的班级路线，和爸爸妈妈一起走走，试试吧！ 从哪条颜色的路能走到小班呢？ 一位刚上一年级的小姐姐很想回幼儿园看看，但是她只能走计算得数为8的路线，你知道怎么走吗？ 有几条去大班的路呢？ 我是中班的小哥哥！看看谁走得快！ 比一比 （训练观察能力，学会比较） 比比看，这三个小朋友谁最高、谁最矮呢？最矮的请涂□最高的请涂■
【摘 要】中职校企合作的运行管理工作要在前置评估上下功夫，遴选项目管理的合作企业，增强针对性;在按需服务上动脑筋，推进校企合作的项目定制，彰显有效性;在校企合作运行服务方面求创新，实行项目管理的分层次实施、分层次评价，力求规范，真正实现“招生即招工、招工即招生”的校企融合一体化人才培养目标。 【关键词】校企合作;粗放管理;项目管理;运行模式 【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号
语文“教什么”与“怎么教”，一直是困扰教师的热点问题。“教什么”涉及内容层面， “怎么教”侧重于方法层面，二者之间是相辅相成的关系。但是，教学方法的选择应该由具体的教学内容来决定。下面我以《月光启蒙》一课为例，探寻基于三种不同视角下的课堂教学内容研制与教学方法选择。 一、基于课文教：以课乐教，文本奥秘没有得到挖掘 根据《教师教学用书》提示，我将《月光启蒙》的重点教学内容定为品味语言文字和母亲的
近年来，我发现小学高年级的学生在习作中常存在以下两种情况：当他们完成一篇习作后，没有几个学生能说清楚为什么这样写；当教师在课堂上讲评习作时，没有几个学生能结合自己的习作理解教师讲评的意图。为什么会出现这些情况呢？是由于学生习作的思维不强造成的。下面谈谈我自己培养学生习作思维的几点做法： 一、说文 在教学中，我经常采用教师示范说文、师生共同说文、学生独立说文等方式对学生进行说文训练。 1. 教