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小学语文教材图文并茂，有的课文配了单幅插图，有的课文配了两幅或多幅插图。叶圣陶先生认为：“好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，绝不是可有可无的点缀。”是的，文字在说话，插图也在说话。插图，往往反映着教材编者和插图作者的某种意图，从而成为宝贵的言语教学资源。
一、理解词句意思
一般情况下，将词句放在具体的言语环境中，它们的意思就能确定下来。但有些词句即使结合语境，也很难准确理解，比如随着时间推移已产生语义变化的文字，再如因为地域文化导致理解障碍的语言。这种情况下，我们不妨研究一下插图，看看能否从中找到有价值的信息。很多插图，作者选择内容时，已经将图片的释义功能考虑在内，我们不能视而不见，应引导学生突破言表之意，读出言里之意，促进“言”和“意”的有效互转。
《清平乐·村居》一词中有这样两句：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”学生质疑：“‘无赖’指蛮横无理的人，是个贬义词，辛弃疾为什么说‘小儿’是无赖呢？为什么又最喜欢他呢？”这两个问题，很多学生都存在困惑，具有代表性。光靠联系语境理解，效果不佳。我出示插图（如图1），让学生观察小儿的动作和神态，想象他的语言和行为，让静止的画面动起来。学生在想象中渐入词境，兴致勃勃地交流，他们仿佛听到了小儿的歌声，听到了他夸莲子好吃的赞叹声，仿佛看到了他晃动的小腿，看到了他悠闲的卧姿，看到了他和亲人分享莲子的情形……至此，学生对“无赖”的误解已经消除，一个活泼好动、顽皮可爱的小儿形象活跃在他们心中。这样引入插图资源，学生由词入境，自主建构丰满的意象，使“无赖”一词的理解过程充满了情与趣。
二、感悟人物情感
写人的文章，插图中人物的神态、动作、外貌，都是经过插图作者精推细敲的。《爱如茉莉》插图中妈妈幸福的笑容，《负荆请罪》插图中廉颇下跪的动作，《示儿》插图中陆游攥紧的拳头，无不流露出人物的情感。观察插图中的人物，应当细致入微，透过细节揣摩人物的内心。插图是直观的，文字是含蓄的，所以常会出现插图和文字貌似信息不对等的情况，这往往可以成为我们启发学生感悟人物情感的理想切入点。
《海伦·凯勒》中有一段写海伦的文字：“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”交流感悟时，学生认为海伦很痛苦，很不幸，纷纷表达了对她的同情。观察课文插图（如图2），学生发现海伦摸读盲文时，脸上却洋溢着幸福的微笑。我乘势出示：“学会阅读，我就能_____________；学会书写，我就能_____________；学会算术，我就能_____________；学会用手指‘说话’，我就能_____________。”学生以海伦的视角据图想象，融入对话情境，聆听人物心声，懂得了学盲文的过程就是海伦认识世界、融入世界的过程。
三、提升朗读能力
课文中有些语言，光看字面，跟着感觉走，容易对感情色彩作出错误的判断。插图中也许潜藏着暗示人物情感的蛛丝马迹，等待我们去发现。那些有助于指导朗读的“蛛丝马迹”就像明亮的窗户，推开它，人物的情感就探出了头。在此基础上指导朗读，一个个字就像一个个路标，沿着它们，学生就能找到人物情感的河流，把文字背后真实的精神世界发掘出来。
《嫦娥奔月》中有一段文字：“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”这段文字，无论是人物、景物还是语言，都极富美感。学生初读这段话，读得绘声绘色，十分陶醉，然而这样朗读与文本的情感基调不符。此时，我出示插图（如图3），学生通过观察，发现嫦娥表情无比忧伤，发现她目光呆滞无神，发现她双手酥软无力，丝毫看不出对月亮的向往。带着这些发现，重读前面那段话，学生调整了语气语调，读出了嫦娥无限的伤感与留恋，也读出了他们对嫦娥的深切同情。有了插图的介入，无须教师大费周章地引导，学生便轻松自如地改变了对人物情感的认知。
四、汲取习作知识
阅读一篇文章，应探究三大问题：作者写了什么？为什么写这些内容？是怎么写的？第一个问题指向写作内容，第二个问题指向写作目的，第三个问题指向写作知识。相比而言，第三个问题难度系数较大。小学生的形象思维能力明显好于抽象思维能力，而图片有着直观、形象的特点。因此，有时仅仅从文字上面探究，倒不如图文结合教学效果好，图文比照往往可以让言语秘妙更容易被发现，更容易被领悟。
《剪枝的学问》一课设计了三幅插图（如图4、图5、图6），第一幅内容为春天桃花盛开的情景，第二幅是夏天硕桃盈枝的画面，第三幅写冬天王大伯剪枝一事，这三幅图按时间先后顺序排列。再看课文的写作顺序，却是先写王大伯剪枝，接着写春天桃花盛开，最后写夏天硕桃盈枝，采用了倒叙方式组织材料。课堂上，笔者先让学生找出与图片相对应的文字，然后交流写作順序方面的发现，并思考作者为什么这样安排。通过讨论，学生有了这样的认识：剪枝是文章的主要内容，放在开头起突出作用；剪枝是因，结出更多更大的桃子是果，前“因”后“果”，合情合理；把剪枝放在开头，还能设置悬念，引发读者的好奇：剪枝到底能不能长出更多更大的桃子？倒叙的妙处，在图文比较的过程中逐渐清晰。
五、迁移表达策略
《古今贤文》（读书篇）中说得好：“学了就用处处行，光学不用等于零。”阅读中积累写作知识的终极目标，是用来表情达意。课文插图，意蕴丰厚，给人以无穷的想象空间。插图，也可以成为读写结合的桥梁，通常的做法是从文本中积累表达方法，到插图中提取写作内容。朝着这样的教学目标，教学过程中教师要把文字和插图进行统整，在文字内容和插图内容之间建立言语联系，为学生读写结合埋下伏笔。
《少年王冕》一文中有一段话：“一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。”这段文字，按照由远到近的顺序写，色彩分明。读出文本这种表达特色后，我让学生观察插图（如图7），找一找图中哪些事物是这段文字没有写到的，学生找出了水牛、蜻蜓、鸣蝉、柳树、水草、王冕……在此基础上，笔者指导学生观察这些事物，找出具体特征，展开合理想象，学习第5自然段“由远到近、色彩分明”的写法，写一段有层次、有色彩的文字。
开发和利用教材插图这一教学资源，揣摩教材编者和插图作者的意图，能有效发挥插图的言语教学价值。
（作者单位：江苏苏州工业园区青剑湖学校）
责任编辑 宋园弟
一、理解词句意思
一般情况下，将词句放在具体的言语环境中，它们的意思就能确定下来。但有些词句即使结合语境，也很难准确理解，比如随着时间推移已产生语义变化的文字，再如因为地域文化导致理解障碍的语言。这种情况下，我们不妨研究一下插图，看看能否从中找到有价值的信息。很多插图，作者选择内容时，已经将图片的释义功能考虑在内，我们不能视而不见，应引导学生突破言表之意，读出言里之意，促进“言”和“意”的有效互转。
《清平乐·村居》一词中有这样两句：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”学生质疑：“‘无赖’指蛮横无理的人，是个贬义词，辛弃疾为什么说‘小儿’是无赖呢？为什么又最喜欢他呢？”这两个问题，很多学生都存在困惑，具有代表性。光靠联系语境理解，效果不佳。我出示插图（如图1），让学生观察小儿的动作和神态，想象他的语言和行为，让静止的画面动起来。学生在想象中渐入词境，兴致勃勃地交流，他们仿佛听到了小儿的歌声，听到了他夸莲子好吃的赞叹声，仿佛看到了他晃动的小腿，看到了他悠闲的卧姿，看到了他和亲人分享莲子的情形……至此，学生对“无赖”的误解已经消除，一个活泼好动、顽皮可爱的小儿形象活跃在他们心中。这样引入插图资源，学生由词入境，自主建构丰满的意象，使“无赖”一词的理解过程充满了情与趣。
二、感悟人物情感
写人的文章，插图中人物的神态、动作、外貌，都是经过插图作者精推细敲的。《爱如茉莉》插图中妈妈幸福的笑容，《负荆请罪》插图中廉颇下跪的动作，《示儿》插图中陆游攥紧的拳头，无不流露出人物的情感。观察插图中的人物，应当细致入微，透过细节揣摩人物的内心。插图是直观的，文字是含蓄的，所以常会出现插图和文字貌似信息不对等的情况，这往往可以成为我们启发学生感悟人物情感的理想切入点。
《海伦·凯勒》中有一段写海伦的文字：“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”交流感悟时，学生认为海伦很痛苦，很不幸，纷纷表达了对她的同情。观察课文插图（如图2），学生发现海伦摸读盲文时，脸上却洋溢着幸福的微笑。我乘势出示：“学会阅读，我就能_____________；学会书写，我就能_____________；学会算术，我就能_____________；学会用手指‘说话’，我就能_____________。”学生以海伦的视角据图想象，融入对话情境，聆听人物心声，懂得了学盲文的过程就是海伦认识世界、融入世界的过程。
三、提升朗读能力
课文中有些语言，光看字面，跟着感觉走，容易对感情色彩作出错误的判断。插图中也许潜藏着暗示人物情感的蛛丝马迹，等待我们去发现。那些有助于指导朗读的“蛛丝马迹”就像明亮的窗户，推开它，人物的情感就探出了头。在此基础上指导朗读，一个个字就像一个个路标，沿着它们，学生就能找到人物情感的河流，把文字背后真实的精神世界发掘出来。
《嫦娥奔月》中有一段文字：“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”这段文字，无论是人物、景物还是语言，都极富美感。学生初读这段话，读得绘声绘色，十分陶醉，然而这样朗读与文本的情感基调不符。此时，我出示插图（如图3），学生通过观察，发现嫦娥表情无比忧伤，发现她目光呆滞无神，发现她双手酥软无力，丝毫看不出对月亮的向往。带着这些发现，重读前面那段话，学生调整了语气语调，读出了嫦娥无限的伤感与留恋，也读出了他们对嫦娥的深切同情。有了插图的介入，无须教师大费周章地引导，学生便轻松自如地改变了对人物情感的认知。
四、汲取习作知识
阅读一篇文章，应探究三大问题：作者写了什么？为什么写这些内容？是怎么写的？第一个问题指向写作内容，第二个问题指向写作目的，第三个问题指向写作知识。相比而言，第三个问题难度系数较大。小学生的形象思维能力明显好于抽象思维能力，而图片有着直观、形象的特点。因此，有时仅仅从文字上面探究，倒不如图文结合教学效果好，图文比照往往可以让言语秘妙更容易被发现，更容易被领悟。
《剪枝的学问》一课设计了三幅插图（如图4、图5、图6），第一幅内容为春天桃花盛开的情景，第二幅是夏天硕桃盈枝的画面，第三幅写冬天王大伯剪枝一事，这三幅图按时间先后顺序排列。再看课文的写作顺序，却是先写王大伯剪枝，接着写春天桃花盛开，最后写夏天硕桃盈枝，采用了倒叙方式组织材料。课堂上，笔者先让学生找出与图片相对应的文字，然后交流写作順序方面的发现，并思考作者为什么这样安排。通过讨论，学生有了这样的认识：剪枝是文章的主要内容，放在开头起突出作用；剪枝是因，结出更多更大的桃子是果，前“因”后“果”，合情合理；把剪枝放在开头，还能设置悬念，引发读者的好奇：剪枝到底能不能长出更多更大的桃子？倒叙的妙处，在图文比较的过程中逐渐清晰。
五、迁移表达策略
《古今贤文》（读书篇）中说得好：“学了就用处处行，光学不用等于零。”阅读中积累写作知识的终极目标，是用来表情达意。课文插图，意蕴丰厚，给人以无穷的想象空间。插图，也可以成为读写结合的桥梁，通常的做法是从文本中积累表达方法，到插图中提取写作内容。朝着这样的教学目标，教学过程中教师要把文字和插图进行统整，在文字内容和插图内容之间建立言语联系，为学生读写结合埋下伏笔。
《少年王冕》一文中有一段话：“一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。”这段文字，按照由远到近的顺序写，色彩分明。读出文本这种表达特色后，我让学生观察插图（如图7），找一找图中哪些事物是这段文字没有写到的，学生找出了水牛、蜻蜓、鸣蝉、柳树、水草、王冕……在此基础上，笔者指导学生观察这些事物，找出具体特征，展开合理想象，学习第5自然段“由远到近、色彩分明”的写法，写一段有层次、有色彩的文字。
开发和利用教材插图这一教学资源，揣摩教材编者和插图作者的意图，能有效发挥插图的言语教学价值。
（作者单位：江苏苏州工业园区青剑湖学校）
责任编辑 宋园弟