论文部分内容阅读
曾亲临过于永正老师教学《第一次抱母亲》的课堂现场：在学生自由读书的基础上，于老师为学生示范朗读，他时不时抛开课本，面对学生诵读，声音浑厚，情感浓郁。学生被浓浓的母爱深深感染，不知不觉沉醉其中，于老师也似乎进入了“物我两忘”的境界。一读完，学生们情不自禁地鼓掌，其后学生的朗读也倾情投入。
《十里长街送总理》这篇课文我曾执教多次，但有一次却深深地触动了我。上课时，我打破了以往教学的常规，一上课就与学生交流了自己看《走下圣坛的周恩来》这本书后的感受，于是我真诚地对学生说：“当老师一看到《十里长街送总理》这篇课文，就有一种朗读的欲望，我好想把自己对总理的崇敬之情表达出来。”课堂上，全班同学聚精会神地听着我背诵课文：我眼眶里情不自禁地噙满了泪水，哽咽着，教室里静极了。懂事的班长眼角挂着泪花，用目光安慰着老师：平常爱做小动作的孩子呆坐在位子上一动不动：平时爱随便说话的同学红着眼睛静静地望着我……然而只停了几秒钟，一阵悲伤低沉的声音一齐响起……“然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了”……毫无疑问，是教师那声情并茂的诵读。是教师那悲痛欲绝的神情，感染了每一位学生，把学生都带入了课文特定的境界中，从而激起了他们对总理逝世的万分悲痛的心情。同时在他们的脑海中留下了难以磨灭的印象。
上述两节课教师的背诵带给了孩子强烈的心灵冲击。这样的精彩，源于教师对“读”的内涵的深刻体认。
众所周知，无论对于学生还是老师而言，诵读均是一项不可荒废的“童子功”。但是现在，老师在要求学生背诵时，却常遗忘了自己的“以身作则”。时下有几个老师敢在学生面前范读甚而背诵给他们听呢?由此我想，入语言之门，首先得让学生享受教师的诵读。
一、让学生享受美妙的声音
一直以为，在学生初入学阶段，一定要让他们在教师美妙的声音里，最直观地感受语言的魅力。过去的书塾，常常是老先生领读，小学生跟读，这种口耳相传的最简单的方法，也是最伟大的方法——以最节俭的成本让学生听到封存在文字里的声音。在此起彼伏的琅琅书声中，读出一股气势，读出一种氛围，读出一个语文的磁场，教师以自己美妙的嗓音，领着学生读：简单清浅的韵文，趣味盎然的童谣，优雅的古诗词，多姿多彩的现代诗歌，这些语言，有节奏，有韵律，、可朗诵，其韵味包含在声音里，能从耳朵钻入心中，如同一股泉水涓涓流淌。
对语文教学而言，读书应该放在第一位。要出声地读，大声地朗读。文章的精华在字句之中，字句之中的声情，有气韵。有见识，有抱负。不读，这一切精华都不会自动显露出来。要把，“死”的变成“活”的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心里活起来。
好的范读，对于学生来说，无疑是一种心智的启迪，美的熏陶。如老师用轻快、舒缓的语气读《庐山的云雾》、《海底世界》、《孔子游春》，就会像清澈见底的涓涓细流，淌入学生的心田，给学生一种雨润禾苗般的纤浓美；用浑厚的声音、激昂的感情范读《安塞腰鼓》、《七律·长征》、《郑成功》，就会如大江东去，激情澎湃，气势磅礴。才思滚滚，给学生一种激越雄壮的豪情美；而读《黄果树瀑布》、《草原》、《三亚落日》时，似高山流水，错落有致，层层推进，飞流直下，就会给学生_种多姿多彩的动态美。总之，教师的范读，可以使不同的内容，通过最完美的语言，得到最充分的体现。
日不间断地输入这些新鲜的声音，是学习语言的极佳情境。读何达的“砍柴的时候。想着的是火的诞生”，读牧也的“风，跌倒了，才有了美丽的落叶”，读冰心的“人类啊，相爱吧，我们都是长行的旅客，向着同一的归宿”，读惠特曼“哪里有土，哪里有水，哪里就长着草”……这些美妙的声音，带给学生的，又岂止是语言?
二、让学生享受师生问的平等
哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”新的课标，赋予教师新的角色定位——平等中的首席。在语文教学中，教师应多注意给学生以科学指导和示范影响。
美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7％文字+38％语调+55％面部表情，教师声情并茂的范读浓缩了教师领悟教材的深刻体会，能诱发学生情感的波澜，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。教师美读，不但激发了学生的学习兴趣，调动个性化、创意性阅读课文的积极性、主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。
在语文教学中，学生普遍厌恶背诵课文，有时即使勉强背出而书写错误百出的现象普遍存在。但是不背诵又不行，因为背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力。锻炼记忆能力，还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高学生的作文能力。而在平时的语文课堂上，只是强调了背出的时间，学生死记硬背，苦不堪言。如果在要求学生背诵出来之前，教师先声情并茂地将所背内容吟咏出来，那么对学生的影响是震撼式的、爆炸式的。
从师生关系来看，范背是师生间建立民主平等关系的一种有效的方法。有关专家认为：人的社会角色地位是人际沟通的一大障碍。教师与学生在教学过程中以不同的角色出现，而要做到师生民主，缩短师生间的角色距离，范背，也是一种有效的方法。因为教师精彩的范背。调动他们学习课文、背诵课文的积极性。所以课文要求背诵的内容，教师如果自己先范背，让自己处于学生的平等地位，作同样的要求，自然会拉近学生与教师的距离，从而建立起良好的师生关系。
三、让教师享受名篇与经典
人民日报社副社长、著名作家梁衡曾这样介绍自己学习语文的经验：“大量阅读还不够，语文学习最基本、最简单的方法就是背书，要背下来，才能将众多的资源转化成自身的营养。”“读书读高层，读文读经典；名篇背如流，下笔如有神。”其实这正是我们传统语文教学经验的精髓。这个看似最笨的办法却是一个最有效的办法。作为语文老师，当前最重要的是要加强经典作品的积累。
一个人能背不少书，就等于为自己建造了一座精神的乐园，闲来无事就可以在这座精神的乐园里漫步徜徉，在这里我们有许多知音，既熟悉又陌生。熟悉的是我们能背诵的这些诗文，陌生的是随时都会发现这些诗文新的意义。产生新的感悟。
从教师自身发展来看，背诵经典课文有助于教师主动阅读积累，提高自身的文学素养。新课程标准对于教师、学生的积累，都提到了相当的高度。那么。要求学生去背诵、积累的课外精彩语段，教师应起表率作用。教师对名篇中精彩片段的范背，会对学生产生直接的、积极的影响。在 教师有意识的引领下，学生也会争相阅读教师推荐的读物，并模仿着教师去主动背诵、积累有关内容。
只要我们自觉养成多读多背的习惯，每天与学生们共同背诵，日积月累，我们的文化底蕴就会逐渐丰厚起来。
四、让学生享受课堂的精彩
上海著名特级教师贾志敏老师对学生说：“课文背出来了。再来备课。”
“课文背出来了，再来备课。”这话说得多好啊!我们听名师的课，常常十分关注他们的教学设计，其实，名师课堂的精彩，最根本的还是来自于对教材的读!
熟读成诵的好处，是使你熟悉名家名篇的话语。熟悉了他的话语就能进一步把握他的性格，把握了他的性格再进一步就能深入到他的内心世界，从“诵其文”到“知其人”的境界。回过头来，能把他的话语消化成为你自己的话语。
贾老师在讲座中，给我们展示了他对多篇文章熟读成诵的基本功，一篇篇或长或短的课文在贾老师滔滔不绝的背诵中“活”了，我们在惊叹于他的记忆力的同时也明白了：他课堂中敏锐的语感，游刃有余的课堂调控，又何尝不是一篇篇美文背诵出来之后的结果呢?
王崧舟老师备《草船借箭》，一口气读了13遍，才终于有了自己的感觉，精妙的教学设计呼之欲出。
实际教学中我们发现，多数学生能读得正确、流利，但读得有感情、读得有滋味的却是少数。究其原因，教师备课不备“读”或少备“读”是问题关键所在。从某个角度讲，教师读得有多好，课堂上学生的阅读体验就有多深。
“课文背出来再备课。”这朴素的话语传递了深刻的道理：功夫在课前，功夫在“读”中。教师在课前熟读教材，吃透教材，找出正确、流利背诵的方法。再深入课文，准确把握课文的内容、文章的特点和表达的感情，做好范背课文的准备。教师也只有在范背课文的准备过程中，才会了解哪些内容容易背，哪些内容学生背诵有一定难度，从而在课堂教学中指导学生背诵时，确定好指导重点有的放矢，以收到事半功倍的效果，提高课堂教学的成效，
我们教师必须“以身作则”，自己先要背起来。教师自身阅读面广了，文学素养高了，“水满自然流”，我们就不愁备不好课、上不好课了!
想让你的课堂精彩纷呈吗?那就从读开始吧!
《十里长街送总理》这篇课文我曾执教多次，但有一次却深深地触动了我。上课时，我打破了以往教学的常规，一上课就与学生交流了自己看《走下圣坛的周恩来》这本书后的感受，于是我真诚地对学生说：“当老师一看到《十里长街送总理》这篇课文，就有一种朗读的欲望，我好想把自己对总理的崇敬之情表达出来。”课堂上，全班同学聚精会神地听着我背诵课文：我眼眶里情不自禁地噙满了泪水，哽咽着，教室里静极了。懂事的班长眼角挂着泪花，用目光安慰着老师：平常爱做小动作的孩子呆坐在位子上一动不动：平时爱随便说话的同学红着眼睛静静地望着我……然而只停了几秒钟，一阵悲伤低沉的声音一齐响起……“然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了”……毫无疑问，是教师那声情并茂的诵读。是教师那悲痛欲绝的神情，感染了每一位学生，把学生都带入了课文特定的境界中，从而激起了他们对总理逝世的万分悲痛的心情。同时在他们的脑海中留下了难以磨灭的印象。
上述两节课教师的背诵带给了孩子强烈的心灵冲击。这样的精彩，源于教师对“读”的内涵的深刻体认。
众所周知，无论对于学生还是老师而言，诵读均是一项不可荒废的“童子功”。但是现在，老师在要求学生背诵时，却常遗忘了自己的“以身作则”。时下有几个老师敢在学生面前范读甚而背诵给他们听呢?由此我想，入语言之门，首先得让学生享受教师的诵读。
一、让学生享受美妙的声音
一直以为，在学生初入学阶段，一定要让他们在教师美妙的声音里，最直观地感受语言的魅力。过去的书塾，常常是老先生领读，小学生跟读，这种口耳相传的最简单的方法，也是最伟大的方法——以最节俭的成本让学生听到封存在文字里的声音。在此起彼伏的琅琅书声中，读出一股气势，读出一种氛围，读出一个语文的磁场，教师以自己美妙的嗓音，领着学生读：简单清浅的韵文，趣味盎然的童谣，优雅的古诗词，多姿多彩的现代诗歌，这些语言，有节奏，有韵律，、可朗诵，其韵味包含在声音里，能从耳朵钻入心中，如同一股泉水涓涓流淌。
对语文教学而言，读书应该放在第一位。要出声地读，大声地朗读。文章的精华在字句之中，字句之中的声情，有气韵。有见识，有抱负。不读，这一切精华都不会自动显露出来。要把，“死”的变成“活”的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心里活起来。
好的范读，对于学生来说，无疑是一种心智的启迪，美的熏陶。如老师用轻快、舒缓的语气读《庐山的云雾》、《海底世界》、《孔子游春》，就会像清澈见底的涓涓细流，淌入学生的心田，给学生一种雨润禾苗般的纤浓美；用浑厚的声音、激昂的感情范读《安塞腰鼓》、《七律·长征》、《郑成功》，就会如大江东去，激情澎湃，气势磅礴。才思滚滚，给学生一种激越雄壮的豪情美；而读《黄果树瀑布》、《草原》、《三亚落日》时，似高山流水，错落有致，层层推进，飞流直下，就会给学生_种多姿多彩的动态美。总之，教师的范读，可以使不同的内容，通过最完美的语言，得到最充分的体现。
日不间断地输入这些新鲜的声音，是学习语言的极佳情境。读何达的“砍柴的时候。想着的是火的诞生”，读牧也的“风，跌倒了，才有了美丽的落叶”，读冰心的“人类啊，相爱吧，我们都是长行的旅客，向着同一的归宿”，读惠特曼“哪里有土，哪里有水，哪里就长着草”……这些美妙的声音，带给学生的，又岂止是语言?
二、让学生享受师生问的平等
哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”新的课标，赋予教师新的角色定位——平等中的首席。在语文教学中，教师应多注意给学生以科学指导和示范影响。
美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7％文字+38％语调+55％面部表情，教师声情并茂的范读浓缩了教师领悟教材的深刻体会，能诱发学生情感的波澜，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。教师美读，不但激发了学生的学习兴趣，调动个性化、创意性阅读课文的积极性、主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。
在语文教学中，学生普遍厌恶背诵课文，有时即使勉强背出而书写错误百出的现象普遍存在。但是不背诵又不行，因为背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力。锻炼记忆能力，还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高学生的作文能力。而在平时的语文课堂上，只是强调了背出的时间，学生死记硬背，苦不堪言。如果在要求学生背诵出来之前，教师先声情并茂地将所背内容吟咏出来，那么对学生的影响是震撼式的、爆炸式的。
从师生关系来看，范背是师生间建立民主平等关系的一种有效的方法。有关专家认为：人的社会角色地位是人际沟通的一大障碍。教师与学生在教学过程中以不同的角色出现，而要做到师生民主，缩短师生间的角色距离，范背，也是一种有效的方法。因为教师精彩的范背。调动他们学习课文、背诵课文的积极性。所以课文要求背诵的内容，教师如果自己先范背，让自己处于学生的平等地位，作同样的要求，自然会拉近学生与教师的距离，从而建立起良好的师生关系。
三、让教师享受名篇与经典
人民日报社副社长、著名作家梁衡曾这样介绍自己学习语文的经验：“大量阅读还不够，语文学习最基本、最简单的方法就是背书，要背下来，才能将众多的资源转化成自身的营养。”“读书读高层，读文读经典；名篇背如流，下笔如有神。”其实这正是我们传统语文教学经验的精髓。这个看似最笨的办法却是一个最有效的办法。作为语文老师，当前最重要的是要加强经典作品的积累。
一个人能背不少书，就等于为自己建造了一座精神的乐园，闲来无事就可以在这座精神的乐园里漫步徜徉，在这里我们有许多知音，既熟悉又陌生。熟悉的是我们能背诵的这些诗文，陌生的是随时都会发现这些诗文新的意义。产生新的感悟。
从教师自身发展来看，背诵经典课文有助于教师主动阅读积累，提高自身的文学素养。新课程标准对于教师、学生的积累，都提到了相当的高度。那么。要求学生去背诵、积累的课外精彩语段，教师应起表率作用。教师对名篇中精彩片段的范背，会对学生产生直接的、积极的影响。在 教师有意识的引领下，学生也会争相阅读教师推荐的读物，并模仿着教师去主动背诵、积累有关内容。
只要我们自觉养成多读多背的习惯，每天与学生们共同背诵，日积月累，我们的文化底蕴就会逐渐丰厚起来。
四、让学生享受课堂的精彩
上海著名特级教师贾志敏老师对学生说：“课文背出来了。再来备课。”
“课文背出来了，再来备课。”这话说得多好啊!我们听名师的课，常常十分关注他们的教学设计，其实，名师课堂的精彩，最根本的还是来自于对教材的读!
熟读成诵的好处，是使你熟悉名家名篇的话语。熟悉了他的话语就能进一步把握他的性格，把握了他的性格再进一步就能深入到他的内心世界，从“诵其文”到“知其人”的境界。回过头来，能把他的话语消化成为你自己的话语。
贾老师在讲座中，给我们展示了他对多篇文章熟读成诵的基本功，一篇篇或长或短的课文在贾老师滔滔不绝的背诵中“活”了，我们在惊叹于他的记忆力的同时也明白了：他课堂中敏锐的语感，游刃有余的课堂调控，又何尝不是一篇篇美文背诵出来之后的结果呢?
王崧舟老师备《草船借箭》，一口气读了13遍，才终于有了自己的感觉，精妙的教学设计呼之欲出。
实际教学中我们发现，多数学生能读得正确、流利，但读得有感情、读得有滋味的却是少数。究其原因，教师备课不备“读”或少备“读”是问题关键所在。从某个角度讲，教师读得有多好，课堂上学生的阅读体验就有多深。
“课文背出来再备课。”这朴素的话语传递了深刻的道理：功夫在课前，功夫在“读”中。教师在课前熟读教材，吃透教材，找出正确、流利背诵的方法。再深入课文，准确把握课文的内容、文章的特点和表达的感情，做好范背课文的准备。教师也只有在范背课文的准备过程中，才会了解哪些内容容易背，哪些内容学生背诵有一定难度，从而在课堂教学中指导学生背诵时，确定好指导重点有的放矢，以收到事半功倍的效果，提高课堂教学的成效，
我们教师必须“以身作则”，自己先要背起来。教师自身阅读面广了，文学素养高了，“水满自然流”，我们就不愁备不好课、上不好课了!
想让你的课堂精彩纷呈吗?那就从读开始吧!