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【摘 要】开展多层次、多形式、多渠道的校本培训工作，积极开展校本科研活动，是促使教师综合素质跨越式提升和学校全面实施素质教育的有效途径。通过转变观念，树立“人人可做科研”的思想；营造氛围，可蓄“自主提升”之势；组织培训，要重“系统整合”之计；岗位练兵，要求“实践应用”之效；借“题”发挥，要走“科研出人”之路。
【关键词】校本科研；校本培训；素质教育
伴随着21世纪的脚步，“知识经济”、“WTO”、“创新教育”、“可持续发展”等时髦词语接连不断地冲击着我们的思维，我们不得不去关注社会、教育、学校、学生的发展，也不得不去思索教师的角色、教师的发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，是实施新课程的关键。因此学校要成为教师不断趋于成熟与完善的主阵地。积极开展校本科研活动，坚持师资队伍由经验型向科研型转变，由知识型向复合型转变，而最大效率地利用校本资源，挖掘潜力，创造机会，开展多层次、多形式、多渠道的校本科研工作，是促使教师综合素质跨越式提升和学校全面实施素质教育的有效途径，“开展校本科研，全面实施素质教育”可以从以下几个方面入手：
一、转变观念，树立“人人可做科研”的思想
当前，在小学中仍有相当多的教师把科研当作神秘的可望而不可及的东西，认为科研只是专家做和只有专家才能做的事，这是一种不良的思想认识。因此，要推进校本科研，就必须从根本上转变这种观念，树立教师是研究主体，人人可搞科研的思想。其次，要形成日常教育教学工作内容皆可成为课题的思想。一些小学教师往往不善于发现问题，找不到课题。一些教师虽然有很高的科研热情，但苦于找不到课题，无法进行，有些教师索性就请专家定个课题，然后自己去做。其实，这些教师并没有意识到，真正适合自己的研究课题并不在专家手里，而在自己日常的教育教学过程中，只要敏锐地关注一些问题，追踪一些问题，设计一些问题，问题就可以上升为课题。小学教育科研以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体，是教师“充满思想的行动”，是教师通过反思的方式“激发一种反思性的智慧和情境的机智”的活动。教师在科研中最大和最有价值的收获是教育智慧和教育机智的增长。
开展校本培训，是实现校本科研，全面提升全校师生综合素质教育的最好方法。素质教育以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等多方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。开展校本培训的根本任务就是全面提升全校师生的综合素质，关键是学校管理和教师要树立“贯穿一生”的终身学习、研究的思想和可持续发展思想。为此学校行政必须组织老师们开展“师资队伍建设大家谈”活动，认识提高教师素质的重要性。
二、营造氛围，蓄“自主提升”之势
良好的学习研究氛围可以催人奋进。要坚持制度引路、环境“逼”人、表率先行，营造学习、科研所需要的氛围，使老师们心中有目标，行动有指南，周围有榜样。
1. 制度引路
校本培训的目标是粗线条的，必须细化为具体明确的要求。通过学校职代会制定、修订，跟校本培训相关的系列制度，学校通过职代会制定、修订了师资培训的相关制度，如《学校章程》、《教师培训制度》、《教师政治业务学习制度》、《特色成果奖发放条例》、《优秀教师形象》等，对教师素质目标、评价标准、学习形式等做出具体规定，对校本培训的组织部门、辅导老师、学习主体做出详细说明，提出明确的自学要求，规定教师外出培训回来必须填表，上汇报课或汇报讲座，交学习、研究材料并整理归档，由教导处签字认可才能履行旅差报销手续。学校将教师素质提高划为本职工作，列为奖励、评优、晋职的重要指标，对教师课题研究、学历培训、论文撰写、劳动竞赛等结果进行量化奖励，使师资培训制度化、规范化。制定制度时，做到“五性”，即：⑴“操作性”。注意量化，便于操作；⑵推动性。能促进教师素质提高；⑶可行性。在老师们的“最近发展区”内，稍加努力，稍下工夫就能达标；⑷时代性。要紧跟形势，随时更新；⑸民主性。标准让老师们讨论，制度让老师们修订，提高了实施的积极性。
2. 表率先行
⑴学校行政带头表率。学校行政在校本培训中，要充分发挥其导向性、示范性、带动性、教育性，做到教育理论学习、研究在先，信息技术掌握在先，学习培训行动在先。学校领导要担任起学校培训的首席讲师，为全体教师举办讲座；⑵树立名师效应。学校要重视学习名师，培养名师，要充分发挥骨干教师和学科带头人的表率作用。让他们带动一批人，影响一批人，使他们成为老师们心目中自我完善、自我提高的追求目标。
三、借“题”发挥，走“科研出人”之路
学校通过开展校本培训，教师的综合素质有了很大的提高，每个教师都具备在自己的实践工作中找准课题进行研究的能力，课题研究不仅是名校的支撑点，也是造就名师的舞台，是教师培训的最高层次。学校要借“题”发挥，走“科研出人”之路，做到课题立项感召人，课题管理锤炼人，课题展示推出人。
1. 课题立项感召人
课题立项是磁场，对教师具有强大的凝聚力。过去，学校通常由学校申报课题，发动骨干教师参与，并逐步扩大到全体教师。现在一般实行在学校总课题下的“申报性”立项，发挥教师的主观能动性，让每位教师结合自身实际确定并向学校申报研究小专题，这些小课题在总课题的统摄下形成互补群。以后我们将实行课题“整合性”立项，老师们结合教学实际进行个人小课题研究，由学校将小课题“整合”成一个总课题，将各个子课题握成一个拳头，使全体教师集结于这个大目标之下。以课题立项感召人会产生集合效应，它首先能使老师们在某一领域（比如现代教育技术）的研究快速发展，在某一方面的素质（比如教育科研能力、教育技术水平）迅速提高。其次，全员参与也使学校教育科研真正走向繁荣，不是一花独放，而是百花齐放、春色满园。
2. 课题管理锤炼人
要将课题管理作为小学教育科研管理工作的重中之重，视课题管理为一座锤炼人的大熔炉。边研究边摸索，逐步完善课题管理制度，重视课题设计、课题研究以及课题成果的形成，做到课题方案化、方案操作化、操作过程化、指标成果化。可以说，一个课题组，就是一个微型“科研型组织”，在严格的课题管理下，老师们一个课题做下来，将对课题研究产生深刻的感性认识和理性思考，在课题研究过程中要学习教育理论，要钻研教育科研方法，要提高信息技术水平，要探索教学实践，使得学校师生的整体综合素质会得到明显提高。
3. 课题展示推出人
在课题研究中实现自我价值，是教师可贵的精神追求。学校可以在课题研究中，捕捉展示机遇，参与展示过程，以专题研讨、各项竞赛、评比交流、撰写论著等途径推出一批学科带头人。
总之，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于教学过程中的脱产培训，教师综合素质、能力的显著提高是在教育教学实践中。新的教育思想必然在教育教学改革的实践中产生，新的教育观念在教育教学实验的探索之中逐步确立。这就要求我们学校必须由“眼睛向外被动地等”，转为“眼睛向内主动地干”，立足本校发展实际及资源优势，把每一位教师视为创新之才，给予充分的信任，通过搭建校本科研活动的舞台，挖掘其潜能，实现学校发展的自我构建，从而形成自己的办学特色，全面实施素质教育。
【关键词】校本科研；校本培训；素质教育
伴随着21世纪的脚步，“知识经济”、“WTO”、“创新教育”、“可持续发展”等时髦词语接连不断地冲击着我们的思维，我们不得不去关注社会、教育、学校、学生的发展，也不得不去思索教师的角色、教师的发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，是实施新课程的关键。因此学校要成为教师不断趋于成熟与完善的主阵地。积极开展校本科研活动，坚持师资队伍由经验型向科研型转变，由知识型向复合型转变，而最大效率地利用校本资源，挖掘潜力，创造机会，开展多层次、多形式、多渠道的校本科研工作，是促使教师综合素质跨越式提升和学校全面实施素质教育的有效途径，“开展校本科研，全面实施素质教育”可以从以下几个方面入手：
一、转变观念，树立“人人可做科研”的思想
当前，在小学中仍有相当多的教师把科研当作神秘的可望而不可及的东西，认为科研只是专家做和只有专家才能做的事，这是一种不良的思想认识。因此，要推进校本科研，就必须从根本上转变这种观念，树立教师是研究主体，人人可搞科研的思想。其次，要形成日常教育教学工作内容皆可成为课题的思想。一些小学教师往往不善于发现问题，找不到课题。一些教师虽然有很高的科研热情，但苦于找不到课题，无法进行，有些教师索性就请专家定个课题，然后自己去做。其实，这些教师并没有意识到，真正适合自己的研究课题并不在专家手里，而在自己日常的教育教学过程中，只要敏锐地关注一些问题，追踪一些问题，设计一些问题，问题就可以上升为课题。小学教育科研以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体，是教师“充满思想的行动”，是教师通过反思的方式“激发一种反思性的智慧和情境的机智”的活动。教师在科研中最大和最有价值的收获是教育智慧和教育机智的增长。
开展校本培训，是实现校本科研，全面提升全校师生综合素质教育的最好方法。素质教育以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等多方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。开展校本培训的根本任务就是全面提升全校师生的综合素质，关键是学校管理和教师要树立“贯穿一生”的终身学习、研究的思想和可持续发展思想。为此学校行政必须组织老师们开展“师资队伍建设大家谈”活动，认识提高教师素质的重要性。
二、营造氛围，蓄“自主提升”之势
良好的学习研究氛围可以催人奋进。要坚持制度引路、环境“逼”人、表率先行，营造学习、科研所需要的氛围，使老师们心中有目标，行动有指南，周围有榜样。
1. 制度引路
校本培训的目标是粗线条的，必须细化为具体明确的要求。通过学校职代会制定、修订，跟校本培训相关的系列制度，学校通过职代会制定、修订了师资培训的相关制度，如《学校章程》、《教师培训制度》、《教师政治业务学习制度》、《特色成果奖发放条例》、《优秀教师形象》等，对教师素质目标、评价标准、学习形式等做出具体规定，对校本培训的组织部门、辅导老师、学习主体做出详细说明，提出明确的自学要求，规定教师外出培训回来必须填表，上汇报课或汇报讲座，交学习、研究材料并整理归档，由教导处签字认可才能履行旅差报销手续。学校将教师素质提高划为本职工作，列为奖励、评优、晋职的重要指标，对教师课题研究、学历培训、论文撰写、劳动竞赛等结果进行量化奖励，使师资培训制度化、规范化。制定制度时，做到“五性”，即：⑴“操作性”。注意量化，便于操作；⑵推动性。能促进教师素质提高；⑶可行性。在老师们的“最近发展区”内，稍加努力，稍下工夫就能达标；⑷时代性。要紧跟形势，随时更新；⑸民主性。标准让老师们讨论，制度让老师们修订，提高了实施的积极性。
2. 表率先行
⑴学校行政带头表率。学校行政在校本培训中，要充分发挥其导向性、示范性、带动性、教育性，做到教育理论学习、研究在先，信息技术掌握在先，学习培训行动在先。学校领导要担任起学校培训的首席讲师，为全体教师举办讲座；⑵树立名师效应。学校要重视学习名师，培养名师，要充分发挥骨干教师和学科带头人的表率作用。让他们带动一批人，影响一批人，使他们成为老师们心目中自我完善、自我提高的追求目标。
三、借“题”发挥，走“科研出人”之路
学校通过开展校本培训，教师的综合素质有了很大的提高，每个教师都具备在自己的实践工作中找准课题进行研究的能力，课题研究不仅是名校的支撑点，也是造就名师的舞台，是教师培训的最高层次。学校要借“题”发挥，走“科研出人”之路，做到课题立项感召人，课题管理锤炼人，课题展示推出人。
1. 课题立项感召人
课题立项是磁场，对教师具有强大的凝聚力。过去，学校通常由学校申报课题，发动骨干教师参与，并逐步扩大到全体教师。现在一般实行在学校总课题下的“申报性”立项，发挥教师的主观能动性，让每位教师结合自身实际确定并向学校申报研究小专题，这些小课题在总课题的统摄下形成互补群。以后我们将实行课题“整合性”立项，老师们结合教学实际进行个人小课题研究，由学校将小课题“整合”成一个总课题，将各个子课题握成一个拳头，使全体教师集结于这个大目标之下。以课题立项感召人会产生集合效应，它首先能使老师们在某一领域（比如现代教育技术）的研究快速发展，在某一方面的素质（比如教育科研能力、教育技术水平）迅速提高。其次，全员参与也使学校教育科研真正走向繁荣，不是一花独放，而是百花齐放、春色满园。
2. 课题管理锤炼人
要将课题管理作为小学教育科研管理工作的重中之重，视课题管理为一座锤炼人的大熔炉。边研究边摸索，逐步完善课题管理制度，重视课题设计、课题研究以及课题成果的形成，做到课题方案化、方案操作化、操作过程化、指标成果化。可以说，一个课题组，就是一个微型“科研型组织”，在严格的课题管理下，老师们一个课题做下来，将对课题研究产生深刻的感性认识和理性思考，在课题研究过程中要学习教育理论，要钻研教育科研方法，要提高信息技术水平，要探索教学实践，使得学校师生的整体综合素质会得到明显提高。
3. 课题展示推出人
在课题研究中实现自我价值，是教师可贵的精神追求。学校可以在课题研究中，捕捉展示机遇，参与展示过程，以专题研讨、各项竞赛、评比交流、撰写论著等途径推出一批学科带头人。
总之，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于教学过程中的脱产培训，教师综合素质、能力的显著提高是在教育教学实践中。新的教育思想必然在教育教学改革的实践中产生，新的教育观念在教育教学实验的探索之中逐步确立。这就要求我们学校必须由“眼睛向外被动地等”，转为“眼睛向内主动地干”，立足本校发展实际及资源优势，把每一位教师视为创新之才，给予充分的信任，通过搭建校本科研活动的舞台，挖掘其潜能，实现学校发展的自我构建，从而形成自己的办学特色，全面实施素质教育。