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歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对大多数人来说是个秘密。”所以，对于语文教师来说，开展阅读教学应注意把目光聚焦到学生的阅读盲点——言语表达形式上来，引导学生体会文章选材的别具一格、谋篇布局的精致巧妙、遣词造句的准确生动、语言形象的具体可感、表达条理的清晰有序等，力求以深入浅出的方式，促使学生揭开语言的“神秘面纱”，学会运用恰当的言语形式来表达真情实感，从而有效提升言语应用能力。
一、关注匠心独运的特色结构
“结构”是一个不容小觑的要素。只有把握好文章结构的特点，层层剖析言语的内在组织系统，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。我们在细读文本时，把握好了文章的篇章结构，就会对文本有一个相对高度的宏观认识。一篇课文就是一个整体，它表达一个相对完整的意义。每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，传达了作者在表达上的目的、意图。我们只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握，深人品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。
比如，我们抓住《海上日出》一文中“这不是很伟大的奇观？”一句，就能牵一发而动全身——品味文中日出的奇观。又如在《和时间赛跑》一文中，“所有时间里的事物都永远不会回来了”。执教时，我紧紧抓住“所有时间里的事物”指的是哪些事物来展开教学，引导学生联系上下文品词析句，反复诵读。让学生在与文本充分对话和交流中，不仅习得了语言文字，感受了时间就是这样一去不复返，而且还习得了作者先总后分的写作方法。
以上案例表明，教师充分关注了文本的“特色结构”，故能真正做到让学于生，顺学而导，变被动为主动，大大提高了课堂教学的效率。
二、着眼准确生动的遣词造句
众所周知，小学阶段的重要教学任务就是落实字、词、旬的感悟、理解、内化和运用。因此，我们不仅要关注那些明显体现文章情感的词句，还要紧紧扣住“文眼”。教学中，如果能紧扣“文眼”，突破关键，便能见微知著，启迪学生感悟知识的灵陛，收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果。
如我在执教北师大版五年级上册《迟到》这篇课文时，充分挖掘语言生长点，引导学生通过品析关键词句，抓住父亲的眼神、语言、动作来感受父亲的严厉。具体操作时我是这样引导的：“同学们读得很认真，也有了自己的思考，现在谁来谈一谈，你从课文哪些词句感受到了父亲的严厉？”学生分别从“他瘦瘦高高的，站到我的床前来，瞪着我……”这句话中的“瞪”、“怎么不起来？快起！快起！”感受到了父亲的严厉。这时教师相机引导……刚才两个“快起”，后来为什么只剩下一个“起”。这样，就引导学生感悟出“一个字的命令最可怕”了。
以上教学，教师紧紧依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，通过对言语形式的品味，既让学生加深了对内容的理解、情感的体验，又激活了课堂，使学生更富有灵气，更有激情。徜徉于言语文字中的他们，如蜜蜂采蜜一般，乐此不疲。因此，若我们把语文教学的对象定位于言语，并抓住“言语形式”这一要害，久而久之，学生对语言的感受、领悟能力就会大大增强。
三、聚焦容易忽视的标点符号
标点符号是情感的载体，也是我们在教学中容易忽视的言语形式的有机组成部分。有的看似平常的标点符号，却是“言已尽而意无穷，余意尽在不言中”。
如《装满昆虫的衣袋》一文，描述法布尔对昆虫着迷的第四自然段中写道：“……或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”读到这里时，学生一定会产生共鸣，因为水底世界也是他们的向往。生活中观察的积累，使学生对于最后省略号的想象游刃有余——漂浮的水草、戏水的小虾、窥视水面的小乌龟、咧嘴的河蚌、黑压压的蝌蚪、奇形怪状的卵石……因此，教学时我抓住了这个省略号，让学生即兴想象添白。这样一来，不仅激活了文本，也让学生走进了主人公法布尔的内心世界，与之同呼吸、共命运。于是，师生与文本的对话就更积极，更精彩了！
再如执教《迟到》一课时，我也抓住了作者在使用标点符号上的别具匠心，引导学生感受父亲的严厉，同时让学生感受标点符号的魅力所在，培养其语感。文中的“三个感叹号”，让学生体会到了‘父亲此时要小作者必须起床，已经是不能商量了”。
作为一位语文老师，如果能聚焦到这些常常被人们忽视的标点符号，探寻到它在文本中的价值和作用，就能为我们的语文教学锦上舔花，亦能让我们的课堂教学异彩纷呈，别具一格，同时也能大大地提高课堂教学的有效性。
四、挖掘可迁移的读写结合点
叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”我遵循了叶老的教育理念，在教学中，挖掘运用可迁移的“读写结合点”，设计指向言语形式的随文练笔，如言语形式的仿写、言语材料的仿用、写作方法的迁移等，引导学生感受理解，并及时进行模仿、迁移、借鉴，让学生对文本的句式更加烂熟于心。
还是以《装满昆虫的口袋》～课为例，教师可先引导学生抓住人物的语言、神态、动作，来感受法布尔对昆虫的迷恋，然后引导学生模仿作者的写法，抓住人物的语言、动作、神态，写一写自己最迷恋的事物。学生“现学现卖”，写得生动有趣。
又如在执教《和时间赛跑》一课时，我在让学生充分感受了所有时间里的事物都一去不复返后，趁热打铁，让学生联系生活，创编诗歌。如“所有时间里的事物都永远不会回来了，我们即将过去的课堂四十分钟，也将永远不会回来了”等。
由此可见，引导学生贴近言语形式、催生言语感觉是语文教学的重要一环。我们应将课堂立足于言语形式，在比较、揣摩、品味、鉴赏中润泽言语生命，培养言语感觉，生成言语智慧，提升言语能力，使我们的语文教学始终朝着真淳和高效的方向发展。
语文教材犹如一座宝藏，其中蕴藏着丰富的“文本密妙”——或是别具匠心的遣词造句，或是独具个性的布局谋篇，或是精准妥帖的表达形式，或是隽永深刻的语言内涵……这就需要语文教师练就一双慧眼，在课程目标、年段目标、单元目标的基础上，立足文本的言语形式。筛选出有价值的教学内容，力求精练、一课一得。须知。教学只有于文本的恰当处、关键处“重锤敲击”，才能最大化地促进文本言语的“增值”，才能促进学生言语能力和语文素养的提升，才能最大限度地提高语文教学的有效性。
（编辑 巴千里）
一、关注匠心独运的特色结构
“结构”是一个不容小觑的要素。只有把握好文章结构的特点，层层剖析言语的内在组织系统，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。我们在细读文本时，把握好了文章的篇章结构，就会对文本有一个相对高度的宏观认识。一篇课文就是一个整体，它表达一个相对完整的意义。每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，传达了作者在表达上的目的、意图。我们只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握，深人品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。
比如，我们抓住《海上日出》一文中“这不是很伟大的奇观？”一句，就能牵一发而动全身——品味文中日出的奇观。又如在《和时间赛跑》一文中，“所有时间里的事物都永远不会回来了”。执教时，我紧紧抓住“所有时间里的事物”指的是哪些事物来展开教学，引导学生联系上下文品词析句，反复诵读。让学生在与文本充分对话和交流中，不仅习得了语言文字，感受了时间就是这样一去不复返，而且还习得了作者先总后分的写作方法。
以上案例表明，教师充分关注了文本的“特色结构”，故能真正做到让学于生，顺学而导，变被动为主动，大大提高了课堂教学的效率。
二、着眼准确生动的遣词造句
众所周知，小学阶段的重要教学任务就是落实字、词、旬的感悟、理解、内化和运用。因此，我们不仅要关注那些明显体现文章情感的词句，还要紧紧扣住“文眼”。教学中，如果能紧扣“文眼”，突破关键，便能见微知著，启迪学生感悟知识的灵陛，收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果。
如我在执教北师大版五年级上册《迟到》这篇课文时，充分挖掘语言生长点，引导学生通过品析关键词句，抓住父亲的眼神、语言、动作来感受父亲的严厉。具体操作时我是这样引导的：“同学们读得很认真，也有了自己的思考，现在谁来谈一谈，你从课文哪些词句感受到了父亲的严厉？”学生分别从“他瘦瘦高高的，站到我的床前来，瞪着我……”这句话中的“瞪”、“怎么不起来？快起！快起！”感受到了父亲的严厉。这时教师相机引导……刚才两个“快起”，后来为什么只剩下一个“起”。这样，就引导学生感悟出“一个字的命令最可怕”了。
以上教学，教师紧紧依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，通过对言语形式的品味，既让学生加深了对内容的理解、情感的体验，又激活了课堂，使学生更富有灵气，更有激情。徜徉于言语文字中的他们，如蜜蜂采蜜一般，乐此不疲。因此，若我们把语文教学的对象定位于言语，并抓住“言语形式”这一要害，久而久之，学生对语言的感受、领悟能力就会大大增强。
三、聚焦容易忽视的标点符号
标点符号是情感的载体，也是我们在教学中容易忽视的言语形式的有机组成部分。有的看似平常的标点符号，却是“言已尽而意无穷，余意尽在不言中”。
如《装满昆虫的衣袋》一文，描述法布尔对昆虫着迷的第四自然段中写道：“……或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”读到这里时，学生一定会产生共鸣，因为水底世界也是他们的向往。生活中观察的积累，使学生对于最后省略号的想象游刃有余——漂浮的水草、戏水的小虾、窥视水面的小乌龟、咧嘴的河蚌、黑压压的蝌蚪、奇形怪状的卵石……因此，教学时我抓住了这个省略号，让学生即兴想象添白。这样一来，不仅激活了文本，也让学生走进了主人公法布尔的内心世界，与之同呼吸、共命运。于是，师生与文本的对话就更积极，更精彩了！
再如执教《迟到》一课时，我也抓住了作者在使用标点符号上的别具匠心，引导学生感受父亲的严厉，同时让学生感受标点符号的魅力所在，培养其语感。文中的“三个感叹号”，让学生体会到了‘父亲此时要小作者必须起床，已经是不能商量了”。
作为一位语文老师，如果能聚焦到这些常常被人们忽视的标点符号，探寻到它在文本中的价值和作用，就能为我们的语文教学锦上舔花，亦能让我们的课堂教学异彩纷呈，别具一格，同时也能大大地提高课堂教学的有效性。
四、挖掘可迁移的读写结合点
叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”我遵循了叶老的教育理念，在教学中，挖掘运用可迁移的“读写结合点”，设计指向言语形式的随文练笔，如言语形式的仿写、言语材料的仿用、写作方法的迁移等，引导学生感受理解，并及时进行模仿、迁移、借鉴，让学生对文本的句式更加烂熟于心。
还是以《装满昆虫的口袋》～课为例，教师可先引导学生抓住人物的语言、神态、动作，来感受法布尔对昆虫的迷恋，然后引导学生模仿作者的写法，抓住人物的语言、动作、神态，写一写自己最迷恋的事物。学生“现学现卖”，写得生动有趣。
又如在执教《和时间赛跑》一课时，我在让学生充分感受了所有时间里的事物都一去不复返后，趁热打铁，让学生联系生活，创编诗歌。如“所有时间里的事物都永远不会回来了，我们即将过去的课堂四十分钟，也将永远不会回来了”等。
由此可见，引导学生贴近言语形式、催生言语感觉是语文教学的重要一环。我们应将课堂立足于言语形式，在比较、揣摩、品味、鉴赏中润泽言语生命，培养言语感觉，生成言语智慧，提升言语能力，使我们的语文教学始终朝着真淳和高效的方向发展。
语文教材犹如一座宝藏，其中蕴藏着丰富的“文本密妙”——或是别具匠心的遣词造句，或是独具个性的布局谋篇，或是精准妥帖的表达形式，或是隽永深刻的语言内涵……这就需要语文教师练就一双慧眼，在课程目标、年段目标、单元目标的基础上，立足文本的言语形式。筛选出有价值的教学内容，力求精练、一课一得。须知。教学只有于文本的恰当处、关键处“重锤敲击”，才能最大化地促进文本言语的“增值”，才能促进学生言语能力和语文素养的提升，才能最大限度地提高语文教学的有效性。
（编辑 巴千里）