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摘 要： 学生在课堂上是否获得进步、教师能否共同成长是提高教学有效性过程中应该关注的元素。在初中生物课堂教学中，教师应力求让学生在活动、情景中体验到生物与生活同在的乐趣，师生在教学过程中相互促进，共同体验，才会得到更好的进步与发展。有效教学是教学相长的教学。
关键词： 初中生物课堂教学 有效教学 教学相长
一直以来，学生在课堂中是否获得了具体进步是教学有效性的唯一标准。但是教师的发展同样是有效教学中不可忽视的成效之一，因此在提高教学有效性的过程中，学生是否获得进步、教师能否得到成长均应该是共同得到关注的元素。那么如何真正实现课堂有效教学，使学生得到更大发展，使教师得到更进一步的促进呢？作为一名初中生物教师，我在日常教学中就如何提高生物课堂教学有效性的问题进行了探索。
一、全面认识“有效教学”是提高课堂教学有效性的前提
学生在课堂中是否获得了具体进步是断定有效教学的标准，但教师的发展也是教学有效的保证因素之一。有学者认为有效教学就是教师与学生在教学活动中的相互影响、互为作用、共同进步的过程。教师和学生是有效教学的双主体，教师和学生在教学过程中相互促进，教学相长，这才是有效的教学，才是受广大师生欢迎的教学。
二、有效教学是关注学生发展的教学
有效教学应关注学生的进步和发展。在初中生物课堂教学中，教师精心设计的活动、情景能让学生体验到生物与生活同在的乐趣，激发学生学习积极性，使各方面、各层次的能力均得到不同程度的增强。
1.有效创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。
好奇心和求知欲是引发学生学习动力的有效手段。如在讲授遗传规律时，可以利用大文豪萧伯纳的故事帮助有效创设问题情境。上课開始，我们可以给大家讲述这么一个故事：一位演员喜欢上了萧伯纳，信中向他表白说，如果我俩在一起后，我们的儿子一定会拥有你的头脑，我的美貌。故事说到这里，学生纷纷提出自己的疑问：“不一定吧，也有可能是萧伯纳的容貌和演员的头脑啊？”疑问和兴趣就是学习探讨的动力。学生看似“无意”的提问就是教师逐步引导学生进入对遗传规律的学习的契机。最后教师可以告诉学生，其实萧伯纳最后就是借助了刚才同学们的推测委婉地拒绝了那位演员的求婚呢。故事的结局引起了同学们的哄然大笑，但是同学们的笑是一种对知识了然的笑，在问题中反思，在反思中收获，那就是有效教学中同学们得到发展的体现。
2.随机进入教学策略，激发学生自主探究的热情。
“随机进入教学策略”是让学生随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而对同一事物或同一问题的多方面得到认识与理解。如在“观察植物细胞”的探究实验中，我发现本来学生应该是按计划观察洋葱外表皮细胞的，但是有部分学生居然好奇地把头发和剪下的指甲放到显微镜上，企图观察到细胞。此时，教师可以抓住时机，引导他们随意进入另一个情境中学习，让学生在“意外”中得到即时性生成，获得新知。因此，我调整了教学顺序，根据学习主题重新创设了新情境，鼓励他们思考：为什么刚才我们在显微镜中能看到洋葱内表皮细胞，但为什么看不到头发的细胞呢？同学们饶有兴趣地进行了问题探讨。终于，通过同学们的合作交流，他们得到了显微镜下观察的材料必须是薄而透明的结论。相同的知识，却在不同的情景中获得，这也是提高教学有效性的一个常用策略。
3.创设生活化情境，增强学生解决实际问题的能力。
根据教材内容，善于创设与社会热点相关联的教学情境能提高学生运用所学知识解决实际情境中的问题的能力。又如近段时间本市水厂拟提高市区水价，街上、报纸上、网络上市民们都在议论纷纷。水厂解释道水价上涨的原因主要与污水处理的问题有关。我发现这就是一种与人们日常生活的水资源利用问题息息相关的生活情境，接着我就着手组织学生召开了一场别开生面的模拟水价听证会。同学们在会上分别扮演政府人员、水厂负责人、市民代表等角色，他们通过大量调查，就水价上涨问题陈述自己的观点：如城市污水处理方案，水价上涨原因，目前梧州面临的水资源威胁，等等，在这场与社会问题紧密相关的辩论中，使污水处理原理及珍惜水资源，爱护环境等社会、生物学热点知识得到了落实，加深对知识的理解，并在真实情境中、积极思考中提高解决问题的能力。
三、有效教学是教学相长的教学
有效教学需要教师倾注满腔热情，努力发现学生感兴趣的话题、情景、实物，使之与初中生物知识有机结合，力求吸引学生主动地学，高高兴兴地学，与此同时，教师的教育教学能力如能得到质的飞跃，与学生共同获得发展，教学相长，才是实施有效教学获得的最大效益。
1.有效教学能促进教师完备教育科学知识。
追求教学的有效，决不能片面地只关注学生发展，只有教师也关注到了自身需要，才能真正达到教学的有效。教师只有不断积累相关理论知识，提升自身理论水平，在生活中，教材中引导学生、激发学生学习热情，在教学中不断形成个人独特的教学风格，与学生共同得到发展，这样的教学才是有效教学。
2.有效教学能提高教师服务意识。
在课堂中实施有效教学，教师必须具备服务意识，体现在平时尊重学生，了解学生，从学生实际出发。教师所设计的一切教学活动以学生的成长为出发点和最终归宿，学生的知识、技能、思维品质才会在同感和共鸣中得到落实和发展，课堂才会有效、高效。
3.有效教学促使教师不断发现。
善于发现的教师课堂内容开阔，丰富的学习资源富含生活化气息，容易引发学生共鸣。充分发挥学生学习主体作用，真正担当起学习引导者的角色。例如，在上到“关注合理营养与食品安全”一课时，教师利用我市的特产梧州龟苓膏和豆浆晶的包装袋作为教具容易激发学生兴趣。课堂上学生有的注意到了包装袋上的营养成分，有的注意到了上面的出厂日期和保质期，有的关注到了上面的生产厂家。有了兴趣，就有了钻研、探索的动力。学生从来自生活中的事物中感受到了“合理营养和食品安全应该注意什么”等相关生物知识的存在。有效的教学过程能促使学生培养独立钻研、独立学习的能力，锻炼学生的分析、内化能力，同时，教师加强了自身对学生的了解、分析能力，对生活资源优化的能力。教学相长，是教与学所能达到的最优效果。
4.有效教学能开拓教师的集体智慧。
一个受学生欢迎的课堂设计，一个贴近生活的情境设计，一句令学生捧腹大笑而又让他有所得的话语，更多的来自于我们这个共同提倡、实施有效教学的教师集体。一直备受好评的认识“反射弧”五个基本环节的学生活动，单单利用一个纸团在同学间就能进行的接力传递游戏，就让学生深入认识了反射弧的组成，认识到反射弧是一个统一整体。游戏简单，但学习效果明显，除去以往老师讲、学生听的旧模式，学生能亲自参与，学习的效率也就自然提高了。为使教学有效，集中教师共同的智慧，激活学生的注意、记忆和思维，便能达到思维活动的最佳状态。有效教学，师生各有所得。有效的生物课堂能激发学生无限的学习动力，转变学习态度，教师也从中促进对个人教育教学能力的提高。教学相长，有效教学促进课堂不断和谐。
在实施有效教学的这段时间，我们有太多感受与思考。虽然还存在不足，但作为教师，我们希望通过努力尽可能促进学生不断进步，我们希望让更多师生共同体验、进步、在共同发展中领略初中生物有效教学的精髓，感受有效教学的真谛——教学相长。
参考文献：
[1]孙杰远，叶蓓蓓.有效教学的设计原理、策略与评价.北京：教育科学出版社，2003：08.
[2]刘良华.有效教学论.广东教育出版社，1900：01.
关键词： 初中生物课堂教学 有效教学 教学相长
一直以来，学生在课堂中是否获得了具体进步是教学有效性的唯一标准。但是教师的发展同样是有效教学中不可忽视的成效之一，因此在提高教学有效性的过程中，学生是否获得进步、教师能否得到成长均应该是共同得到关注的元素。那么如何真正实现课堂有效教学，使学生得到更大发展，使教师得到更进一步的促进呢？作为一名初中生物教师，我在日常教学中就如何提高生物课堂教学有效性的问题进行了探索。
一、全面认识“有效教学”是提高课堂教学有效性的前提
学生在课堂中是否获得了具体进步是断定有效教学的标准，但教师的发展也是教学有效的保证因素之一。有学者认为有效教学就是教师与学生在教学活动中的相互影响、互为作用、共同进步的过程。教师和学生是有效教学的双主体，教师和学生在教学过程中相互促进，教学相长，这才是有效的教学，才是受广大师生欢迎的教学。
二、有效教学是关注学生发展的教学
有效教学应关注学生的进步和发展。在初中生物课堂教学中，教师精心设计的活动、情景能让学生体验到生物与生活同在的乐趣，激发学生学习积极性，使各方面、各层次的能力均得到不同程度的增强。
1.有效创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。
好奇心和求知欲是引发学生学习动力的有效手段。如在讲授遗传规律时，可以利用大文豪萧伯纳的故事帮助有效创设问题情境。上课開始，我们可以给大家讲述这么一个故事：一位演员喜欢上了萧伯纳，信中向他表白说，如果我俩在一起后，我们的儿子一定会拥有你的头脑，我的美貌。故事说到这里，学生纷纷提出自己的疑问：“不一定吧，也有可能是萧伯纳的容貌和演员的头脑啊？”疑问和兴趣就是学习探讨的动力。学生看似“无意”的提问就是教师逐步引导学生进入对遗传规律的学习的契机。最后教师可以告诉学生，其实萧伯纳最后就是借助了刚才同学们的推测委婉地拒绝了那位演员的求婚呢。故事的结局引起了同学们的哄然大笑，但是同学们的笑是一种对知识了然的笑，在问题中反思，在反思中收获，那就是有效教学中同学们得到发展的体现。
2.随机进入教学策略，激发学生自主探究的热情。
“随机进入教学策略”是让学生随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而对同一事物或同一问题的多方面得到认识与理解。如在“观察植物细胞”的探究实验中，我发现本来学生应该是按计划观察洋葱外表皮细胞的，但是有部分学生居然好奇地把头发和剪下的指甲放到显微镜上，企图观察到细胞。此时，教师可以抓住时机，引导他们随意进入另一个情境中学习，让学生在“意外”中得到即时性生成，获得新知。因此，我调整了教学顺序，根据学习主题重新创设了新情境，鼓励他们思考：为什么刚才我们在显微镜中能看到洋葱内表皮细胞，但为什么看不到头发的细胞呢？同学们饶有兴趣地进行了问题探讨。终于，通过同学们的合作交流，他们得到了显微镜下观察的材料必须是薄而透明的结论。相同的知识，却在不同的情景中获得，这也是提高教学有效性的一个常用策略。
3.创设生活化情境，增强学生解决实际问题的能力。
根据教材内容，善于创设与社会热点相关联的教学情境能提高学生运用所学知识解决实际情境中的问题的能力。又如近段时间本市水厂拟提高市区水价，街上、报纸上、网络上市民们都在议论纷纷。水厂解释道水价上涨的原因主要与污水处理的问题有关。我发现这就是一种与人们日常生活的水资源利用问题息息相关的生活情境，接着我就着手组织学生召开了一场别开生面的模拟水价听证会。同学们在会上分别扮演政府人员、水厂负责人、市民代表等角色，他们通过大量调查，就水价上涨问题陈述自己的观点：如城市污水处理方案，水价上涨原因，目前梧州面临的水资源威胁，等等，在这场与社会问题紧密相关的辩论中，使污水处理原理及珍惜水资源，爱护环境等社会、生物学热点知识得到了落实，加深对知识的理解，并在真实情境中、积极思考中提高解决问题的能力。
三、有效教学是教学相长的教学
有效教学需要教师倾注满腔热情，努力发现学生感兴趣的话题、情景、实物，使之与初中生物知识有机结合，力求吸引学生主动地学，高高兴兴地学，与此同时，教师的教育教学能力如能得到质的飞跃，与学生共同获得发展，教学相长，才是实施有效教学获得的最大效益。
1.有效教学能促进教师完备教育科学知识。
追求教学的有效，决不能片面地只关注学生发展，只有教师也关注到了自身需要，才能真正达到教学的有效。教师只有不断积累相关理论知识，提升自身理论水平，在生活中，教材中引导学生、激发学生学习热情，在教学中不断形成个人独特的教学风格，与学生共同得到发展，这样的教学才是有效教学。
2.有效教学能提高教师服务意识。
在课堂中实施有效教学，教师必须具备服务意识，体现在平时尊重学生，了解学生，从学生实际出发。教师所设计的一切教学活动以学生的成长为出发点和最终归宿，学生的知识、技能、思维品质才会在同感和共鸣中得到落实和发展，课堂才会有效、高效。
3.有效教学促使教师不断发现。
善于发现的教师课堂内容开阔，丰富的学习资源富含生活化气息，容易引发学生共鸣。充分发挥学生学习主体作用，真正担当起学习引导者的角色。例如，在上到“关注合理营养与食品安全”一课时，教师利用我市的特产梧州龟苓膏和豆浆晶的包装袋作为教具容易激发学生兴趣。课堂上学生有的注意到了包装袋上的营养成分，有的注意到了上面的出厂日期和保质期，有的关注到了上面的生产厂家。有了兴趣，就有了钻研、探索的动力。学生从来自生活中的事物中感受到了“合理营养和食品安全应该注意什么”等相关生物知识的存在。有效的教学过程能促使学生培养独立钻研、独立学习的能力，锻炼学生的分析、内化能力，同时，教师加强了自身对学生的了解、分析能力，对生活资源优化的能力。教学相长，是教与学所能达到的最优效果。
4.有效教学能开拓教师的集体智慧。
一个受学生欢迎的课堂设计，一个贴近生活的情境设计，一句令学生捧腹大笑而又让他有所得的话语，更多的来自于我们这个共同提倡、实施有效教学的教师集体。一直备受好评的认识“反射弧”五个基本环节的学生活动，单单利用一个纸团在同学间就能进行的接力传递游戏，就让学生深入认识了反射弧的组成，认识到反射弧是一个统一整体。游戏简单，但学习效果明显，除去以往老师讲、学生听的旧模式，学生能亲自参与，学习的效率也就自然提高了。为使教学有效，集中教师共同的智慧，激活学生的注意、记忆和思维，便能达到思维活动的最佳状态。有效教学，师生各有所得。有效的生物课堂能激发学生无限的学习动力，转变学习态度，教师也从中促进对个人教育教学能力的提高。教学相长，有效教学促进课堂不断和谐。
在实施有效教学的这段时间，我们有太多感受与思考。虽然还存在不足，但作为教师，我们希望通过努力尽可能促进学生不断进步，我们希望让更多师生共同体验、进步、在共同发展中领略初中生物有效教学的精髓，感受有效教学的真谛——教学相长。
参考文献：
[1]孙杰远，叶蓓蓓.有效教学的设计原理、策略与评价.北京：教育科学出版社，2003：08.
[2]刘良华.有效教学论.广东教育出版社，1900：01.