论文部分内容阅读
新课程改革，把从根本上转变学生的学习方式作为重要任务之一，合作学习受到了大力倡导。合作学习的价值是广泛的，在数学学习中，它对培养学生的合作意识、批判意识、减轻数学学习中的焦虑，发展学生的数学交流能力等方面有独特的作用，因此，合作学习在新数学课程的实施中受到了许多教师的欢迎。
然而，合作学习绝不是单方面的事。在数学教学中，对教师而言，合作学习是一种教学组织形式，首先应考虑数学教育教学目标的达成，其次才是学生合作意识，合作技能的培养。对学生而言，合作学习是一种学习方式，任何一种学习方式都要为其掌握数学知识、领会数学思想方法、能进行数学地思考服务，决不可为了合作而合作。为了体现合作，而有些教师不管什么数学内容，动辄把学生分成若干小组，让学生开展合作学习，致使有些合作学习流于形式，缺乏有效性，最后的学习效果并不尽如人意。可以说，任何一种形式上的合作学习，如果没有教师的精心设计，学生就没有任何合作技能，单纯座位形式改变的“合作学习”只能是低效的。在新数学课程实施中，如何切实提高合作學习的有效性，已成为一个迫切需要探讨的问题。我们必须改变那种“满堂灌”，“机械训练”为主的教学方式，把学生的数学学习从纯粹演绎推理和技巧变换中解脱出来，让学生在自主探索与合作交流中学习数学；对学生数学学习评价也不能只强调学习结果，还要关注学习过程，不仅要看学生知识掌握的情况，还要看学生的合作交流能力是否得到了发展。这就要求教师首先要树立新的数学教学观，不但要大胆的组织学生们合作学习，还要主动参与到学生合作学习中去。
一、教师精心设计数学活动，让学生在活动中合作学习获取知识
教师是新数学课程实施中合作学习环境的设计者，就备课来说，新课程提出了比传统教学更高的要求。要从只考虑如何把知识“灌”给学生，到如何调动学生的积极性，让他们自主探索，合作交流，这一观念上的转变是巨大的。在准备一节课时，不再单纯是备“知识点”，而是要对整个教学过程精心策划和设计。新数学课程强调让学生在经历知识的形成、发展、应用过程中掌握数学知识，在亲历数学活动体验的基础上建构数学知识。那么，如何设计一个好的数学活动就非常重要。在设计时，除了体现趣味性外，还要考虑如何把数学知识融于活动之中。如果活动设计的好，学生就能在活动中掌握数学知识。
在这种活动中，学生将所学知识与其它学科相结合并用于解决生活实际问题，他们通过团结协作，齐心协力完成学习任务，培养了学生的实践能力和合作精神。
二、教师发挥指导作用，让学生积极有效地参与合作学习
《纲要》指出，教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此在教学中，我不但精心设计让学生们去合作学习，而且还注重指导，充分发挥了教师“导”的作用。
三、教师加强对合作学习课堂的调控，让学生在合作学习中不走向误区
师生合作是学校人际中最基本的合作内容。以前，由于教师的“居高临下” ，使得合作方式很单一，多是指学生能很好地配合教师完成教学任务。在这种权威的笼罩下，学生的创造性被抑制，个性得不到张扬，再加上应试评价的强化，使得整个课堂缺乏生气与活力，这在数学课上表现的尤为突出。在合作学习时，教师应积极参与到学生的讨论中去，与学生一起分享成功与失败，并给予及时的点拨和引导，真正充当学生学习的合作者、指导者、促进者，使学生的合作学习不走向误区。
四、教师对合作后进行总结与评价，让学生确切地认识自我
当学生合作学习完成后，我都要对各小组的活动成果及时总结评价，从不忽略这一环节，使得合作成果得到应有发展。在听取各组的汇报后，对他们的创新之处我就给予表扬，对于学生出现的一些错误认识，我就做出明确判断，不使学生对一些概念很模糊，弄不清楚到底是谁对谁错，最后不了了之。如果各小组是同一个问题，完成后我就和他们进行分享与交流，通过听别人完成的过程，寻找本组存在的问题，争取以后做的更好。如果是任务分割，我就帮助做好整合，让大家对这一问题有一个完整的认识。
通过总结与评价，让所有学生享受到成功、快乐，并同时认识自己的不足，使他们明白，合作学习是快乐的促进他们积极地参与合作学习。
总之，小组合作学习是学生们非常喜爱的学习方式，但是作为需要掌握的一种现代教育思想，它却给教师们提出了更高的要求：怎样更深入地实施小组合作学习的这四个策略，从而真正达到师生之间和生生之间的有效互动，让我们在每一节课上都看得见热情与交流、合作与理解、创造与成功，这些还值得我们在今后的实践中作进一步的探索。
【作者单位：东海县石榴中心小学 江苏】
然而，合作学习绝不是单方面的事。在数学教学中，对教师而言，合作学习是一种教学组织形式，首先应考虑数学教育教学目标的达成，其次才是学生合作意识，合作技能的培养。对学生而言，合作学习是一种学习方式，任何一种学习方式都要为其掌握数学知识、领会数学思想方法、能进行数学地思考服务，决不可为了合作而合作。为了体现合作，而有些教师不管什么数学内容，动辄把学生分成若干小组，让学生开展合作学习，致使有些合作学习流于形式，缺乏有效性，最后的学习效果并不尽如人意。可以说，任何一种形式上的合作学习，如果没有教师的精心设计，学生就没有任何合作技能，单纯座位形式改变的“合作学习”只能是低效的。在新数学课程实施中，如何切实提高合作學习的有效性，已成为一个迫切需要探讨的问题。我们必须改变那种“满堂灌”，“机械训练”为主的教学方式，把学生的数学学习从纯粹演绎推理和技巧变换中解脱出来，让学生在自主探索与合作交流中学习数学；对学生数学学习评价也不能只强调学习结果，还要关注学习过程，不仅要看学生知识掌握的情况，还要看学生的合作交流能力是否得到了发展。这就要求教师首先要树立新的数学教学观，不但要大胆的组织学生们合作学习，还要主动参与到学生合作学习中去。
一、教师精心设计数学活动，让学生在活动中合作学习获取知识
教师是新数学课程实施中合作学习环境的设计者，就备课来说，新课程提出了比传统教学更高的要求。要从只考虑如何把知识“灌”给学生，到如何调动学生的积极性，让他们自主探索，合作交流，这一观念上的转变是巨大的。在准备一节课时，不再单纯是备“知识点”，而是要对整个教学过程精心策划和设计。新数学课程强调让学生在经历知识的形成、发展、应用过程中掌握数学知识，在亲历数学活动体验的基础上建构数学知识。那么，如何设计一个好的数学活动就非常重要。在设计时，除了体现趣味性外，还要考虑如何把数学知识融于活动之中。如果活动设计的好，学生就能在活动中掌握数学知识。
在这种活动中，学生将所学知识与其它学科相结合并用于解决生活实际问题，他们通过团结协作，齐心协力完成学习任务，培养了学生的实践能力和合作精神。
二、教师发挥指导作用，让学生积极有效地参与合作学习
《纲要》指出，教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此在教学中，我不但精心设计让学生们去合作学习，而且还注重指导，充分发挥了教师“导”的作用。
三、教师加强对合作学习课堂的调控，让学生在合作学习中不走向误区
师生合作是学校人际中最基本的合作内容。以前，由于教师的“居高临下” ，使得合作方式很单一，多是指学生能很好地配合教师完成教学任务。在这种权威的笼罩下，学生的创造性被抑制，个性得不到张扬，再加上应试评价的强化，使得整个课堂缺乏生气与活力，这在数学课上表现的尤为突出。在合作学习时，教师应积极参与到学生的讨论中去，与学生一起分享成功与失败，并给予及时的点拨和引导，真正充当学生学习的合作者、指导者、促进者，使学生的合作学习不走向误区。
四、教师对合作后进行总结与评价，让学生确切地认识自我
当学生合作学习完成后，我都要对各小组的活动成果及时总结评价，从不忽略这一环节，使得合作成果得到应有发展。在听取各组的汇报后，对他们的创新之处我就给予表扬，对于学生出现的一些错误认识，我就做出明确判断，不使学生对一些概念很模糊，弄不清楚到底是谁对谁错，最后不了了之。如果各小组是同一个问题，完成后我就和他们进行分享与交流，通过听别人完成的过程，寻找本组存在的问题，争取以后做的更好。如果是任务分割，我就帮助做好整合，让大家对这一问题有一个完整的认识。
通过总结与评价，让所有学生享受到成功、快乐，并同时认识自己的不足，使他们明白，合作学习是快乐的促进他们积极地参与合作学习。
总之，小组合作学习是学生们非常喜爱的学习方式，但是作为需要掌握的一种现代教育思想，它却给教师们提出了更高的要求：怎样更深入地实施小组合作学习的这四个策略，从而真正达到师生之间和生生之间的有效互动，让我们在每一节课上都看得见热情与交流、合作与理解、创造与成功，这些还值得我们在今后的实践中作进一步的探索。
【作者单位：东海县石榴中心小学 江苏】