多年来，不少小学在抓写作教学中非常重要视学“写作评改”这一环节，从总批评到眉批，从布局谋篇到一字一句一个标点，语文老师辛苦多少年为“写作评改”默默耕耘，但遗憾的是教师悉心评改的习作到了学生手里无足轻重，有的瞟一眼分数，有的订正几个错别字，最好的亦只是读读老师给写的评语，而后不无例外地塞进书包。其结果学生的习作水平仍没有多大的改观。
　　《语文课程标准》中指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中（使学生）提高写作能力”。笔者近年来在写作教学中尝试“组改、互评、自我修改”的方式，发挥学生互评优势，使学生的写作能力在相互评改中得到了有效的提高。
　　一、教会学生组改作文
　　所谓“组改评改”，就是学生全员参加，分成小组，阅读评改别人的习作。老师可以参与到学生的这一活动中，作为一个评改的“裁判”。
　　在组改活动之前，老师教给学生正确的修改符号及批改习作的内容及方法。每次评改，由评改小组组长组织读习作，其它学生听语病，找问题，然后各抒己见，进行讨论；其次，再读习作，边读边改；第三，再读习作，检查修改有无问题，最后教给老师，老师进行详细检查，指出优缺点，这样训练一段的时间。这当中，老师始终向学生提倡“吹毛求疵”的精神，一字一句看似微小，却是学生练好文字基本功的好时机，小学阶段不就是要让学生学会这些吗？在组改习作的过程中，学生的习作相互之间得到了充分的交流，基础教差的同学经过这段时间的训练，领略到了优秀习作的精彩的遣词造句，好基础的同学也经常看到差的习作中的不足，引以为戒。同时，学生视听结合，促进思维的发展，自己写完习作草稿后的“初步修改”这一习惯已悄悄形成。逐渐地，你会发现学生交上来的当堂作文，已少有语病。通过学生组改，教师不仅达到培养学生自改能力的训练目标，而且教师本人的写作评改负担也减轻了不少。
　　二、引导学生互评作文
　　学生批改习作，教师不能任其自然。在学生具备初步修改能力，教师这时要有意识地放开手脚，引导学生在“评”字上下功夫，从一篇习作选材构思的巧妙到语法修辞的精到，敢于“评头论足”，统领全文。教师事先可以对典型习作在班上进行集体评析。挑选出好中差习作，对三类不同的习作提出不同的修改要求。对有中心、有条理、基本达到要求的习作，只做个别语病评议，要求习作者在基本保留原作原貌的基础上修改。评议中等作文，让学生自由朗读，体会习作的不足之处。检查习作内容是否具体，开头和结尾是否呼应，段与段之间过渡是否衔接，习作详略是否得当等。对较差习作的评议，主要发挥全体学生的作用，按照习作要求，开展认真的讨论。要肯定习作中的闪光点，并中肯地指出不足之处及如何修改。然后，同样的方法放到小组中去集体评析，让每个小组成员明确，我们在集体评析小组成员的一篇习作时要评什么，从哪里开始评，怎样评。与此同时，教师还应有意识地让学生多阅读一些习作的“评语”，逐步培养学生集体讨论下评语的能力。这一阶段，教师对小组的评语下评语，教给学生给同学下评语应注意的什么，如：要准确，要区别不同程度学生的习作情况，多鼓励同学等。其间要耐心辅导，不可揠苗助长。只要坚持不懈地训练，大多数学生可从中尝到发表自己见解、看法，指出别人习作的优缺点的喜悦，同时学生可借鉴别人的优点避免别人的不足，把自己的习作写好。
　　三、教会学生自我修改
　　在发挥集体智慧修改之后，再请作者朗读修改后的习作，并请其将修改后的习作与原稿进行比较，从中体会到习作修改的重要性，激发修改习作的积极性和自觉性。使学生明确优秀习作一般不是“写”出来的，而是“改”出来的，在自改习作实践中，使学生养成善于分析问题、主动解决问题的良好习惯，锻炼自改能力，从而提高了自己的习作水平。
　　长期坚持这样评改的方式，学生大都会形成自我修改习作的良好习惯，这当中也使学生在习作的交流与传阅中摸到习作的规律，提高习作的质量。同时，也切实减轻了教师不少负担。