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【摘要】令人称道的课堂往往伴随着学生情绪的起伏、情感的升华，课堂中各种不同情绪情感如激昂、平静、愉悦、悲悯等之间转换和变化可形成鲜明的情感节奏。若能恰如其分的用情感来带动教学，与课文节奏相辉映，学生的情感可在律动中融入教学内容，不仅能唤起学生的历史认同感和学习驱动力，课堂教学也会顿时变得丰盈鲜活起来。
【关键词】鸦片战争 情感 节奏
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0092-02
一、课堂教学情感节奏的重要性
德国教育家第斯多惠在教师规则中指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。可见，情绪的调动和情感的唤起在追求教学艺术中是必不可少的。然而在教学实践，相当一部分的教师只重视理性知识和技能，把传授知识技能作为掌握知识、发展智力的根本途径，从而抵消和压抑了学生情感的认知作用。实际上，情绪和情感起着调节人的行为的方向和力量的作用。课堂教学中，学生情感因素可内化为更持久的学习兴趣和学习强度，也可外化为行为力量。
教师如能及时准确的捕捉和调动学生心理情感，与那些富于变化而饱含艺术魅力、有规律或无规律的阶段性变化的教学节奏融为一体，教学活动将更具思想性与艺术性。
二、情感节奏调控的案例
根据历史课主题的不同，所奠定的情感节奏基调就会迥异。《鸦片战争》一课内容涵盖了鸦片战争的背景、过程、结果和影响等知识信息，容量较大，结合学生激愤的情感适宜采取紧张激烈主，张弛相间的教学节奏，具体分析如下：
第一部分：偶然与必然——探原因。本部分主要是解决鸦片战争爆发的背景这个外围问题，学生有感于晚清社会已日薄西山，危机四伏，而清朝统治者还沉迷于天朝上国的迷梦，殊不知，中国早已被西方国家远远的甩在身后，战争一触即发。思此，学生对统治者的昏聩捶胸顿足之时必然痛心于中国之衰落。根据此时群情鼎沸的心理，教师应有意设置波澜，引导学生一探战争爆发之原因。此时，教学节奏忌“平”忌“淡”，学生在紧张激烈的节奏中时而凝神静思、时而窃窃私语，时而互相质辩。又要留些许时间，让学生的思路得以经历剖析、矫正、转轨、定型等过程。激进中有喘息，教学节奏高低起伏、浓淡交织，作用于学生的感官神经，使其大脑皮层不断产生兴奋，对鸦片战争爆发的原因的探究得以层层深入。
第二部分：侵略与碰撞——看过程。从人的生理看，大脑的兴奋经过一段时间之后會出现一个疲劳的“低谷”。如果教学节奏过于紧张，单位时间里的信息量过大，学生可能会出现思维休整、停滞。鉴于鸦片战争的经过学生已有所了解，此处只是通过演示《鸦片战争的形势示意图》一带而过。此部分，学生情绪相对平稳，兴奋稍微退落，教师据此放缓教学节奏，缓解学生紧张疲惫的心理状况，使他们有回味和思考的余地，为后面教学节奏由舒缓到高潮做好过渡铺垫。
第三部分：毁灭与新生——论影响。学生观之此时泱泱大清八千里锦绣河山，被鸦片熏的是乌烟瘴气，民不聊生。中国人失去的不仅仅是分割的国土、赔款的银钱还有名族的自信与尊严。学生激愤的情感被战后满目苍痍之境再次唤起，并且更加猛烈。依据学生对当时社会的悲痛愤慨之情，教师运用激昂的情绪、饱满的精神感染学生，运用抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，叩击学生心灵，使之情动于衷而溢于言。教学氛围也会如积蓄多年力量的火山一样喷发而出，直至高潮。
至此，鸦片战争的内容已经讲完，但睿智的老师一定善用学生意犹未尽的情感来拓展本篇的内涵。所谓念念不忘，必有回响，此时，不妨峰回路转，配合低沉的音乐徐徐导入一组图片：从鸦片战争的烽火到甲午海战的硝烟；从“公车上书"的壮举到”戊戌六君子"的暴死街头；从谭嗣同的“有心杀贼无力回天”的哀婉到孙中山的“革命尚未成功，同志仍需努力”的长叹；从太平天国的风起云涌到义和团运动的潮气朝落；从卢沟桥的枪声到渡江战役的号角；从一次次丧权辱国条约的鉴定到香港澳门的回归......让历史在这里沉思，直至心扉，正如激流勇进突转以细流幽咽，能驰以回味，休以运神。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声，此刻，学生的思想和情感全然心系于鸦片战争后近代中国的命运中，绵延向远处，慢慢沉静下来。
观此，鸦片战争一课中学生的情绪和情感有多重起伏的变化，在教师有意创设的历史情境中，学生如亲临鸦片战争时期，对遥远历史的体验和平白的文字理解更深刻。
毫无疑问，学生情感于教学节奏是如影随形，若二者能浑然一体，则相得益彰，若不能很好的融合，则会有损于课堂连贯性和艺术性。松弛平缓的教学节奏辅之以平稳的情绪能给学生更多留白空间，供其消化所学；紧张激烈的教学节奏辅之以高亢的情感能促使教学高潮的到来。因此在教学过程中要注意以下几个方面：
1.把握学生的认知规律和心理特征
学生是学习的主体，一切的学习活动都要围绕着学生来展开。教学活动之前一定要根据学生既有知识体系和认知规律来确定本课知识容量、教学难度、深度和坡度，并根据学生课堂情绪情感及时作出调整。
2.教师要融入自己的真情实感
教师的情感具有极强的感染力，它能使学生受到潜移默化的影响。学生和教师在相互影响、相互感染中可达到心理相融，形成心理上的互助，学生才会更具主动性的参与课堂。
3.快慢得当，张弛有序
课堂节奏讲究快慢结合，一张一弛。一味的急促和紧张会使学生疲乏但节奏过于缓慢和松弛，注意力就难以集中，在实际操作中要注意两者的和谐统一，切不可偏废其一。
4.注意信息反馈
教学活动是师与生、教与学的双边活动过程，教师要善于洞察学生思维和情感所处状态，注意其反馈信息并及时准确地调控有效信息输出。
综上所述，课堂教学中要善于唤起和利用学生多样化的情感，营造一起一伏的情感教学节奏，将学生带入波澜变化、耐人寻味的教学情景中去，使学生享受教学的艺术之美。
参考文献：
[1]姚锦祥.高中新课程实践引领[M].南京：南京师范大学出版社，2010.
[2]雒启坤.中学历史创新教法.（第一册）[M].北京：学苑出版社，1999.
[3]梁励.论历史问题情景创设的教学策略[J].中国成人教育，2011，20：168.
[4]何成刚.历史课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
【关键词】鸦片战争 情感 节奏
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0092-02
一、课堂教学情感节奏的重要性
德国教育家第斯多惠在教师规则中指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。可见，情绪的调动和情感的唤起在追求教学艺术中是必不可少的。然而在教学实践，相当一部分的教师只重视理性知识和技能，把传授知识技能作为掌握知识、发展智力的根本途径，从而抵消和压抑了学生情感的认知作用。实际上，情绪和情感起着调节人的行为的方向和力量的作用。课堂教学中，学生情感因素可内化为更持久的学习兴趣和学习强度，也可外化为行为力量。
教师如能及时准确的捕捉和调动学生心理情感，与那些富于变化而饱含艺术魅力、有规律或无规律的阶段性变化的教学节奏融为一体，教学活动将更具思想性与艺术性。
二、情感节奏调控的案例
根据历史课主题的不同，所奠定的情感节奏基调就会迥异。《鸦片战争》一课内容涵盖了鸦片战争的背景、过程、结果和影响等知识信息，容量较大，结合学生激愤的情感适宜采取紧张激烈主，张弛相间的教学节奏，具体分析如下：
第一部分：偶然与必然——探原因。本部分主要是解决鸦片战争爆发的背景这个外围问题，学生有感于晚清社会已日薄西山，危机四伏，而清朝统治者还沉迷于天朝上国的迷梦，殊不知，中国早已被西方国家远远的甩在身后，战争一触即发。思此，学生对统治者的昏聩捶胸顿足之时必然痛心于中国之衰落。根据此时群情鼎沸的心理，教师应有意设置波澜，引导学生一探战争爆发之原因。此时，教学节奏忌“平”忌“淡”，学生在紧张激烈的节奏中时而凝神静思、时而窃窃私语，时而互相质辩。又要留些许时间，让学生的思路得以经历剖析、矫正、转轨、定型等过程。激进中有喘息，教学节奏高低起伏、浓淡交织，作用于学生的感官神经，使其大脑皮层不断产生兴奋，对鸦片战争爆发的原因的探究得以层层深入。
第二部分：侵略与碰撞——看过程。从人的生理看，大脑的兴奋经过一段时间之后會出现一个疲劳的“低谷”。如果教学节奏过于紧张，单位时间里的信息量过大，学生可能会出现思维休整、停滞。鉴于鸦片战争的经过学生已有所了解，此处只是通过演示《鸦片战争的形势示意图》一带而过。此部分，学生情绪相对平稳，兴奋稍微退落，教师据此放缓教学节奏，缓解学生紧张疲惫的心理状况，使他们有回味和思考的余地，为后面教学节奏由舒缓到高潮做好过渡铺垫。
第三部分：毁灭与新生——论影响。学生观之此时泱泱大清八千里锦绣河山，被鸦片熏的是乌烟瘴气，民不聊生。中国人失去的不仅仅是分割的国土、赔款的银钱还有名族的自信与尊严。学生激愤的情感被战后满目苍痍之境再次唤起，并且更加猛烈。依据学生对当时社会的悲痛愤慨之情，教师运用激昂的情绪、饱满的精神感染学生，运用抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，叩击学生心灵，使之情动于衷而溢于言。教学氛围也会如积蓄多年力量的火山一样喷发而出，直至高潮。
至此，鸦片战争的内容已经讲完，但睿智的老师一定善用学生意犹未尽的情感来拓展本篇的内涵。所谓念念不忘，必有回响，此时，不妨峰回路转，配合低沉的音乐徐徐导入一组图片：从鸦片战争的烽火到甲午海战的硝烟；从“公车上书"的壮举到”戊戌六君子"的暴死街头；从谭嗣同的“有心杀贼无力回天”的哀婉到孙中山的“革命尚未成功，同志仍需努力”的长叹；从太平天国的风起云涌到义和团运动的潮气朝落；从卢沟桥的枪声到渡江战役的号角；从一次次丧权辱国条约的鉴定到香港澳门的回归......让历史在这里沉思，直至心扉，正如激流勇进突转以细流幽咽，能驰以回味，休以运神。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声，此刻，学生的思想和情感全然心系于鸦片战争后近代中国的命运中，绵延向远处，慢慢沉静下来。
观此，鸦片战争一课中学生的情绪和情感有多重起伏的变化，在教师有意创设的历史情境中，学生如亲临鸦片战争时期，对遥远历史的体验和平白的文字理解更深刻。
毫无疑问，学生情感于教学节奏是如影随形，若二者能浑然一体，则相得益彰，若不能很好的融合，则会有损于课堂连贯性和艺术性。松弛平缓的教学节奏辅之以平稳的情绪能给学生更多留白空间，供其消化所学；紧张激烈的教学节奏辅之以高亢的情感能促使教学高潮的到来。因此在教学过程中要注意以下几个方面：
1.把握学生的认知规律和心理特征
学生是学习的主体，一切的学习活动都要围绕着学生来展开。教学活动之前一定要根据学生既有知识体系和认知规律来确定本课知识容量、教学难度、深度和坡度，并根据学生课堂情绪情感及时作出调整。
2.教师要融入自己的真情实感
教师的情感具有极强的感染力，它能使学生受到潜移默化的影响。学生和教师在相互影响、相互感染中可达到心理相融，形成心理上的互助，学生才会更具主动性的参与课堂。
3.快慢得当，张弛有序
课堂节奏讲究快慢结合，一张一弛。一味的急促和紧张会使学生疲乏但节奏过于缓慢和松弛，注意力就难以集中，在实际操作中要注意两者的和谐统一，切不可偏废其一。
4.注意信息反馈
教学活动是师与生、教与学的双边活动过程，教师要善于洞察学生思维和情感所处状态，注意其反馈信息并及时准确地调控有效信息输出。
综上所述，课堂教学中要善于唤起和利用学生多样化的情感，营造一起一伏的情感教学节奏，将学生带入波澜变化、耐人寻味的教学情景中去，使学生享受教学的艺术之美。
参考文献：
[1]姚锦祥.高中新课程实践引领[M].南京：南京师范大学出版社，2010.
[2]雒启坤.中学历史创新教法.（第一册）[M].北京：学苑出版社，1999.
[3]梁励.论历史问题情景创设的教学策略[J].中国成人教育，2011，20：168.
[4]何成刚.历史课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.