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【摘要】词汇是构成语言的基本单位，词汇学习在高中英语学习中占着非常重要的地位，听、说、读、写等技能的提高都离不开词汇的积累和掌握。因此，如何让高一新生更加有效地掌握高中词汇，已成为高中英语教师不得不思考的一个问题。
【关键词】初高中衔接；词汇教学；策略
步入高中后，英语课堂容量大，知识点多，词汇量大，特别是随着新课改的深入发展，英语学习对学生的词汇要求更是达到了全新的高度。因此，初高中英語词汇教学衔接工作做得是否顺利，将直接影响到教师的教学成效，也将影响到学生的学习信心和动力。
一、词汇学习现状分析
期初笔者对本校的高一学生做了有关词汇学习策略的问卷调查。问卷结果表明，90%以上的同学认为词汇学习很重要，但80%以上的同学感觉学习词汇难度比较大，70%以上的同学每天至少要花半个小时时间记忆单词，而且遗忘率高。通过与同仁的交流以及向学生了解情况，发现教法和学法上都存在一定的问题。
1.教师忽视语音教学。自从中考取消对语音的考查之后，初中老师忽视了语音知识的教学，导致学生错过了学习语音的最佳时机。多数学生不会主动过问音标常识，遇到新单词时，通常凭借跟读时留下的印象或标注汉字谐音的方式来掌握发音，拼写靠死记硬背。这种被动的、接受式的词汇教学不利于培养学生的拼读能力，造成了事倍功半的学习效果，严重打击了学生进一步学好英语的信心。
2.学生词汇记忆压力大。同样一个单元，初中词汇量相对较少，课堂容量小，遇到新词汇，学生通常可以在课堂学习或课外练习中得到反复的认知和巩固，就不容易遗忘。相反，高中词汇量大，用法多，复现率低，学生心理上还适应不来。加上多数高中教师的词汇教学还是停留在传统的“带读——讲解——记忆——听写”这一模式，无法激发学生的学习兴趣，以至于学生掌握词汇的有效性不高。
二、词汇教学衔接策略
基于以上分析，结合教学实践，笔者认为要做好初高中词汇教学衔接，为高中三年英语学习打下基础，可以从基础知识、学习策略、学习兴趣三方面来展开。
1.夯实基础知识。高中英语课堂容量大，节奏快，知识点多，但教师加强对高一新生英语基础知识的弥补还是很有必要的，尤其是词汇的积累。指导学生如何学会读词音、记词形、懂词义更是不容忽视。
（1）复习音标，突破语音。英语是一种拼音文字，一个单词由几个字母组成，单独的字母不能很好地体现英语单词“音形一体”的特点，只有分成几个字组才能使单词的“音”与“形”统一起来。如thought， thread， third， 这些单词中字组th都是发/T/的音，又比如instruction， construction， introduction， 这些都是以字组tion为后缀的名词，tion都发/Sn/的音。学生若能学会语音知识，总结单词里每个字组的拼读规律，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，那么，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音，反之，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。教师可以利用期初每堂课渗透语音知识，把语音、语调、重读、连读作为重点部分，鼓励学生大胆开口模仿发音，帮助学生扫清语音障碍，进而提高词汇的记忆效率。
（2）教授技巧，掌握构词法。学生掌握了语音，学会了“闻其音，知其形；见其形，知其音”，若能进一步掌握构词法，对于记词形更能锦上添花，可以达到由一个单词联想到多个不同词性、不同词义的单词的功效。英语常见的构词法有派生法、复合法和转化法。将词根加上不同的前缀或后缀，可以改变词义或转换词汇的词性，如：rebuild， recover， dislike， discover， disappear保留词性却改变了词义，而work—worker， success—successful， hope—hopeless， act—action则保留词义却转换了词性，掌握了词性就可以进一步掌握词汇的用法。复合法把两个或两个以上的词结合在一起构成新词，也可以帮助学生掌握诸如housewife， nightfall， warm-hearted， easy-going等诸多单词。复合法不仅有助于记词形，还很容易联想到词义。转化法不改变词的形态，只是使词从一种词性转化为另一种词性，从而产生不同的词义和用法。例如desert， suspect， water， defeat， speed等名词、形容词均可以转化为动词使用。通过引导学生学习构词法，就能帮助学生做到举一反三，这对学生扩大词汇量大有帮助，学生就能更便捷、更牢固地掌握单词。
2.教授学习策略。教师除了教会学生如何读词音，记词形，最重要的是要指导学生如何懂词义。
（1）创设语境。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。语言学家们常说，词不离句，句不离段，段不离篇，就是强调语境的重要性。比如，同样cover这个词在以下的句子中有着丰富的词义：
1）The book whose cover is blue is his. （n. 封面）
2）The whole country is covered with cherry trees. （v. 覆盖）
3）Jack covered the Gulf War for CNN then. （报道）
4）It would be hard to cover ten miles on that amount of gas. （v. 开）
5）You go first. I will cover you. （v. 掩护）
6）You should take at least ten dollars to cover the fee. （v. 支付）
（2）狠抓重点。高中词汇量庞大，学业紧张，为了让学生能够在单位时间内掌握到一定量的词汇，从而获得成就感并能更有动力地继续下一阶段的学习，教师应该改变所有词汇不加以区分平均用力的做法。课前，教师应详细备好课，可根据考纲要求将本单元词汇按词频级别分类，重点学习的词汇有哪些，应该掌握到什么程度……要给学生确定一个大致的方向。教学顺序也可以适度更改，适当地打乱词汇表，将词汇由主到次重新排序。有了教师的教法学法指导，学生在记忆单词时也会跟着效仿，重点词汇突破了，测试的成绩也提高了，学习的信心就增强了，从而形成一个良性的循环。
3.激发学习兴趣。英语课程标准指出，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，而学习态度缘于学习兴趣。期初词汇教学阶段，教师不能忽视对学生学习兴趣的再次培养。根据我校生源的英语学习水平，巩固初中重点词汇和固定搭配是十分必要的。教授高中新课时，以必修三Unit 1 Festivals 为例，课文导入时采用头脑风暴的方法，由festival这个词，引导学生开拓思维，引申到origin， custom， celebration， take place， dress up， have fun with， in memory of等相关词汇，既引入新词汇，又激发学生的学习兴趣。又例如必修四Unit 4 Body Language，结合本单词关于肢体语言的词汇（如greet， defend， hug， anger， curious， approach， lose face， turn one’s back to等），采用“你比我猜”的游戏方式，既巩固了词汇，又活跃了课堂气氛。
当然，词汇学习不能仅限于课内。从高一开始，教师就应当引导学生有意识地进行课外阅读来扩大词汇量和接触新鲜词汇，增强学生对语言的敏感性和感悟力。可以向学生推荐一些适合他们学习水平的英文歌曲、原声影片、报刊书籍和学习网站，如《新概念英语》、21世纪报、可可英语网等。师生共同学习，共同交流，分享心得，找到情感衔接的契合点，从而提高词汇学习的有效性。
三、结语
词汇掌握好坏，势必影响到学生高中三年的英语学习。师生达到一种默契，教师应从学情出发，激发其学习兴趣，做好词汇教学衔接，讲究教学策略；学生要树立信心，持之以恒，这样才能做到将词汇的音、形、义有机结合，合理、准确地使用所学词汇，真正提高英语学习能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2008.
[2]张鹏.论初高中英语衔接期的英语词汇教学[J].英语广场：学术研究，2013.
[3]刘丹，刘宇，马欣.从循序渐进学习词汇到逐层深入使用词汇[J].中小学外语教学，2009（7）.
【关键词】初高中衔接；词汇教学；策略
步入高中后，英语课堂容量大，知识点多，词汇量大，特别是随着新课改的深入发展，英语学习对学生的词汇要求更是达到了全新的高度。因此，初高中英語词汇教学衔接工作做得是否顺利，将直接影响到教师的教学成效，也将影响到学生的学习信心和动力。
一、词汇学习现状分析
期初笔者对本校的高一学生做了有关词汇学习策略的问卷调查。问卷结果表明，90%以上的同学认为词汇学习很重要，但80%以上的同学感觉学习词汇难度比较大，70%以上的同学每天至少要花半个小时时间记忆单词，而且遗忘率高。通过与同仁的交流以及向学生了解情况，发现教法和学法上都存在一定的问题。
1.教师忽视语音教学。自从中考取消对语音的考查之后，初中老师忽视了语音知识的教学，导致学生错过了学习语音的最佳时机。多数学生不会主动过问音标常识，遇到新单词时，通常凭借跟读时留下的印象或标注汉字谐音的方式来掌握发音，拼写靠死记硬背。这种被动的、接受式的词汇教学不利于培养学生的拼读能力，造成了事倍功半的学习效果，严重打击了学生进一步学好英语的信心。
2.学生词汇记忆压力大。同样一个单元，初中词汇量相对较少，课堂容量小，遇到新词汇，学生通常可以在课堂学习或课外练习中得到反复的认知和巩固，就不容易遗忘。相反，高中词汇量大，用法多，复现率低，学生心理上还适应不来。加上多数高中教师的词汇教学还是停留在传统的“带读——讲解——记忆——听写”这一模式，无法激发学生的学习兴趣，以至于学生掌握词汇的有效性不高。
二、词汇教学衔接策略
基于以上分析，结合教学实践，笔者认为要做好初高中词汇教学衔接，为高中三年英语学习打下基础，可以从基础知识、学习策略、学习兴趣三方面来展开。
1.夯实基础知识。高中英语课堂容量大，节奏快，知识点多，但教师加强对高一新生英语基础知识的弥补还是很有必要的，尤其是词汇的积累。指导学生如何学会读词音、记词形、懂词义更是不容忽视。
（1）复习音标，突破语音。英语是一种拼音文字，一个单词由几个字母组成，单独的字母不能很好地体现英语单词“音形一体”的特点，只有分成几个字组才能使单词的“音”与“形”统一起来。如thought， thread， third， 这些单词中字组th都是发/T/的音，又比如instruction， construction， introduction， 这些都是以字组tion为后缀的名词，tion都发/Sn/的音。学生若能学会语音知识，总结单词里每个字组的拼读规律，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，那么，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音，反之，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。教师可以利用期初每堂课渗透语音知识，把语音、语调、重读、连读作为重点部分，鼓励学生大胆开口模仿发音，帮助学生扫清语音障碍，进而提高词汇的记忆效率。
（2）教授技巧，掌握构词法。学生掌握了语音，学会了“闻其音，知其形；见其形，知其音”，若能进一步掌握构词法，对于记词形更能锦上添花，可以达到由一个单词联想到多个不同词性、不同词义的单词的功效。英语常见的构词法有派生法、复合法和转化法。将词根加上不同的前缀或后缀，可以改变词义或转换词汇的词性，如：rebuild， recover， dislike， discover， disappear保留词性却改变了词义，而work—worker， success—successful， hope—hopeless， act—action则保留词义却转换了词性，掌握了词性就可以进一步掌握词汇的用法。复合法把两个或两个以上的词结合在一起构成新词，也可以帮助学生掌握诸如housewife， nightfall， warm-hearted， easy-going等诸多单词。复合法不仅有助于记词形，还很容易联想到词义。转化法不改变词的形态，只是使词从一种词性转化为另一种词性，从而产生不同的词义和用法。例如desert， suspect， water， defeat， speed等名词、形容词均可以转化为动词使用。通过引导学生学习构词法，就能帮助学生做到举一反三，这对学生扩大词汇量大有帮助，学生就能更便捷、更牢固地掌握单词。
2.教授学习策略。教师除了教会学生如何读词音，记词形，最重要的是要指导学生如何懂词义。
（1）创设语境。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。语言学家们常说，词不离句，句不离段，段不离篇，就是强调语境的重要性。比如，同样cover这个词在以下的句子中有着丰富的词义：
1）The book whose cover is blue is his. （n. 封面）
2）The whole country is covered with cherry trees. （v. 覆盖）
3）Jack covered the Gulf War for CNN then. （报道）
4）It would be hard to cover ten miles on that amount of gas. （v. 开）
5）You go first. I will cover you. （v. 掩护）
6）You should take at least ten dollars to cover the fee. （v. 支付）
（2）狠抓重点。高中词汇量庞大，学业紧张，为了让学生能够在单位时间内掌握到一定量的词汇，从而获得成就感并能更有动力地继续下一阶段的学习，教师应该改变所有词汇不加以区分平均用力的做法。课前，教师应详细备好课，可根据考纲要求将本单元词汇按词频级别分类，重点学习的词汇有哪些，应该掌握到什么程度……要给学生确定一个大致的方向。教学顺序也可以适度更改，适当地打乱词汇表，将词汇由主到次重新排序。有了教师的教法学法指导，学生在记忆单词时也会跟着效仿，重点词汇突破了，测试的成绩也提高了，学习的信心就增强了，从而形成一个良性的循环。
3.激发学习兴趣。英语课程标准指出，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，而学习态度缘于学习兴趣。期初词汇教学阶段，教师不能忽视对学生学习兴趣的再次培养。根据我校生源的英语学习水平，巩固初中重点词汇和固定搭配是十分必要的。教授高中新课时，以必修三Unit 1 Festivals 为例，课文导入时采用头脑风暴的方法，由festival这个词，引导学生开拓思维，引申到origin， custom， celebration， take place， dress up， have fun with， in memory of等相关词汇，既引入新词汇，又激发学生的学习兴趣。又例如必修四Unit 4 Body Language，结合本单词关于肢体语言的词汇（如greet， defend， hug， anger， curious， approach， lose face， turn one’s back to等），采用“你比我猜”的游戏方式，既巩固了词汇，又活跃了课堂气氛。
当然，词汇学习不能仅限于课内。从高一开始，教师就应当引导学生有意识地进行课外阅读来扩大词汇量和接触新鲜词汇，增强学生对语言的敏感性和感悟力。可以向学生推荐一些适合他们学习水平的英文歌曲、原声影片、报刊书籍和学习网站，如《新概念英语》、21世纪报、可可英语网等。师生共同学习，共同交流，分享心得，找到情感衔接的契合点，从而提高词汇学习的有效性。
三、结语
词汇掌握好坏，势必影响到学生高中三年的英语学习。师生达到一种默契，教师应从学情出发，激发其学习兴趣，做好词汇教学衔接，讲究教学策略；学生要树立信心，持之以恒，这样才能做到将词汇的音、形、义有机结合，合理、准确地使用所学词汇，真正提高英语学习能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2008.
[2]张鹏.论初高中英语衔接期的英语词汇教学[J].英语广场：学术研究，2013.
[3]刘丹，刘宇，马欣.从循序渐进学习词汇到逐层深入使用词汇[J].中小学外语教学，2009（7）.