【摘要】文章从显性知识和隐性知识的内涵及特征分析入手， 阐述文献课程中各项内容所属的知识类型。将显性知识和隐性知识进行内容、课程开发和实践上的区分，使理论教学、教师演示、学生个体操作和小组合作融为一体，提出跨校的课程交流体系。
　　【关键词】文献 隐性知识 课程设置
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0008-01
　　文獻教育在培养专业人才方面起着举足轻重的作用 ， 其内容设置是知识体系传授的关键。把文献课程设置放在知识类型进行划分和思考， 可以找到文献搜索课教学的有效方式。
　　一、课程的开设现状
　　目前，大部分院校都开设有文献搜索课程，经过数年发展和改革，目前文献检索课的基本特点如下：教材和内容方面，（1）内容上，时效性、数字化增强。教材不断修订、再版、更新是对搜索资源和系统技术发展的及时反映；同时，随着网络技术发展进步，教材内容方面脱开了对单一文献、数据库、系统原理的介绍，开始从整体角度出发，综合介绍文献系统知识。（2）操作上，更加注重实践性和实用性。大部分教材在相应章节后准备了复习或检索的习题，更有教材专门介绍检索实例，教辅光盘的存在更是让各种文献检索系统有了直观的表现；检索内容上，对考研、就业、企业情报检索技巧的阐述，使课程更加贴近学生实际需求；个人的文献信息管理软件的开发使学生能体系化地追踪自己的学术研究。
　　在教学环境方面，文检课教员多为图书馆工作人员，不少人缺乏教育学、心理学方面的知识，也没有专门的教研组，授课质量参差不齐；与此同时，一个多层次的课程教育体系已经开始建立，比如分层次的“新生图书馆利用课”，高年级学生的文献应用类课程；教课方式至少在研究生环节均为讲授和上机相结合[1]。
　　二、文献搜索课程的设想
　　过往的研究者对知识的分类学说提供了广泛的研究理论， 其中一个较为受认可的是将知识分为显性知识（explicit knowledge）和隐性知识（implicit knowledge），前者可言传并且外显，后者不能系统表述，需要意会，并依赖个体的经验、价值观念和行为心理模式[2]，外在表现可以为专长、谋略、创意等等。
　　（一）内容上隐性知识和显性知识的区分与重合
　　文献的简单分类可以为社科文献（包括传统的文学文献等）、理工文献、医学文献等等，依照本身和取得方式，可以有文献的识别、搜索工具的使用、文献材料的保存，后者用以调整人和文献之间的关系。但它们所从属的知识类型有显著的差异。从文献的识别角度，社科文献具备艺术性，部分文献年代久远，如《永乐大典》，本身也是引文文献，信息量庞大；现代的社科、理工科文献表述的系统规范，学习者通过有序存储和逻辑化的思维编码，可以将其内化为个人的智力资本。这些内容都属于显性知识。从主体技能掌握及主体行为来说，基于个体的知识存量和主观能动性不同，同样的环境条件下教育学习结果常常不一样，从这个角度上看，文献知识有属于隐性知识。
　　（二）课程开发上隐性与显性知识的区分
　　纵观文献搜索课，涉及概念理解和原理等方面的理论可以陈述出来，属于显性知识，是课程的基础，而集成理论知识和操作的思维以及技能方面内容，涉及经验策略，有部分内容难以被直接描述，需要在行动中实现，所以是显性和隐性知识的统一体。
　　对应方式：理论——显性知识——基础构架（陈述）
　　思考和操作——隐性知识——纳入不同的体系
　　课程内容排序涉及主次和重点，在实践中可以根据难易程度和相互之间的联系，交互使用直线型、并行、或者循环型的内容结构。
　　（三）课程实践上隐性与显性知识的区分
　　隐性知识的存在要求课程实践上的变化。通常，文献搜索课程依托图书馆所构建的万方、知网、超星、人大复印资料等数据库资源，以及Spring、EI等外文期刊库，重点讲述其收录文献的特点、时限、检索技巧、输出方法、更新周期等，包括对常用学术搜索引擎的介绍、资源特点、逻辑公式等等。
　　三、结语
　　基于显性知识和隐性知识的内涵与特征分析可知，文献检索课程是隐性知识贯穿全局的一门课程，因此，在理念层面文献检索的课程开发、实践，需以课程的内容选择和程序化为重点，注重作为过程类知识的隐性知识在实践中的运用，同时，教师本身质量的提升也是文献检索课程中合理全面教导学生隐性知识的必然要求。
　　参考文献：
　　[1]朱晓丽.基于信息素养培养的研究生文献检索课教学研究.图书馆学研究，2011.12（理论版）
　　[2]王前，冷云生.意会性技术的若干理论问题[J].科学技术与辩证法，2003，20（5）：48-50.