现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成分，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对所学内容产生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来。如果把学习比作一辆汽车，兴趣就是发动机。发动机马力越大，汽车跑得越快。那么，该如何使 “马力”更强劲呢？在此，我结合自身平时的教学实践，浅谈些许看法。
　　一、重视物理学习的感染性
　　作为物理学科的起始阶段，八年级物理教学，我认为应该在下述两个方面做文章：消除学生害怕心理、提高学生学习兴趣。努力以物理的趣味性、生活的关联性及教学的艺术性给学生以感染，引导学生通过对现象的认真观察和问题的缜密思考，大胆提出猜想，之后在真正经历“做物理”与“用物理”的过程中，尝试提高从“做”中“学”物理的兴趣和掌握科学学习物理的方法。
　　如在“透过盛水的玻璃杯看书本上的字”这个实验中，要给学生留下足够的观察和思考的时间，引导学生仔细观察物理现象，让学生经历观察的过程，然后说出自己的各种发现，如从杯子侧面观察到的现象，从杯口向下观察到的现象，仅隔着玻璃观察到的现象等，使他们感受在物理活动中学物理的无穷乐趣。
　　物理学科中的很多问题都是把物理基础知识寄寓在具体的情景中，给物理知识注入了强烈的生活气息。将传统物理教学的抽象性转化为现代物理学习的形象性，可以有效地激发学生的参与兴趣，进而使学生完成一个又一个从感知到表象，再到抽象概括的认知过程。
　　二、保持教学内容的生动性
　　八年级学生情绪易变、起伏不定，新教材抓住了学生这些较大的心理、生理特点，在内容安排上更加新颖合理，更加贴近生活实际，知识性、现实性和趣味性显得更强，因而对学生应该更有吸引力。具有了一辆好“车”，接下来要做的就是努力培养学生持久的学习兴趣，提高学生自身的素质和能力，即以“活的东西”去教活学生。对此，笔者的具体做法是：
　　1.情境牵引思维
　　“万事开头难”，要想上好一堂物理课，良好的开端是成功的一半，因此教师需要在课堂引入中设置各种问题，设计各种形式，需要在上课伊始就运用各种手段把学生调动起来，牢牢牵引住他们的思维。
　　（1）问题情境吸引思维
　　“学起于思，思源于疑”，古人精辟地论述了思与疑之间的科学关系：无疑则不思。物理学科对这两者有较高的要求，牛顿发现万有引力的过程就是最好的佐证。教者若能在熟练驾驭教材的基础上发挥创造性，设计出趣味性、启发性、探索性兼具的疑难问题，必然会有效地诱发出学生学习物理的兴趣，使学生产生迫切探究的认知心理，激发出他们的求知欲望。
　　（2）实验情境刺激思维
　　实验是对课堂理论学习的补充和拓展，能充分调动学生的手、眼、耳、脑、口等各个器官。实验过程中，学生的思维与态度能最大限度地得到调动，因此巧妙地运用实验情境引入能最大程度的引起学生的兴趣。
　　2.活动刺激思维
　　观察只是科学研究的第一步，要想对科学有进一步的了解，还是要通过科学活动去刺激思维。课堂是学生智慧的源泉地，教师要充分利用这个主阵地，不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学生的学习热情，让学生真切感受到物理的奇妙！
　　三、激发学生思维的探索性
　　为培养学生的思维能力，教者需要深入研究教材，结合各种教法的特点，从整体结构上精心、科学地设计教案，仔细推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，从静态教材内容中挖掘具有探究价值的研究问题，使学生的探索兴趣得到诱发，能够在老师的启发引导下，通过研究与探索，获取、发现新的知识，提高思维的积极性。
　　例如在《大气压的测定》这节课的教学中，教师可以变讲述式教学为探索式教学，提出一系列问题：1.如果不是水平向右慢慢地拉动注射器筒，弹簧测力器的示数会如何？2.最终的结果没有跟大气压的值完全一致，会有误差，原因是什么？如此，运用质疑、实验、探索、解疑等不断深化的探索方式进行教学，学生可以像科学家一样亲自参与科学探索、发现。这样不仅有利于调动学生思维的积极性，还有利于激发学生的灵感，进而让学生顿悟。
　　罗杰斯认为“人天生就有寻求真理、探索秘密、创造的欲望以及自我主动学习的潜能”。学习过程就是这种潜能自主发挥的过程，在上述各种“催化剂”的作用下，个人所具有的学习、发现丰富知识与经验的潜能和欲望是能够释放出来的。作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师平时如果能在学生有一点点兴趣、取得探索结果时给予一定的鼓励，对学生的成功之处多给予表扬，学生定会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功，同时享受物理带来的惊喜、神奇与美妙。
　　（作者单位：江苏苏州工业园区斜塘学校）