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【摘要】新课标要求我们在发展学生语言能力的同时,要注重发展学生的思维能力,激发其想象力和创造潜能。那么,在阅读教学中如何发展学生的思维能力呢?本文提出了自己的五条措施。
【关键词】阅读教学;思维能力;培养方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0148-01
新课标在课程目标中,要求我们在发展学生语言能力的同
时,发展其思维能力,激发其想象力和创造潜能。那么,在阅读教学中如何发展学生的思维能力呢?
一、构建民主平等的师生关系
小学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子,然而这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。新课标大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主,平等地对待学生,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处,保护学生的积极性,建立融洽、和谐的师生关系,这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤,使其生根发芽、开花结果。
对于这一点我深有体会,我的教学实践也证实了这一点。最近我发现,我们班的一个学生的语文成绩有了很大进步,惊诧之余我还发现他在课下找我的机会比以前多了,上课时也比以前
发言的次数明显增多,而且见解与众不同。几天之后,我竟收到了他给我的一张纸条,上面写着:“老师,我越来越喜欢你了,也越来越喜欢你的课堂。您是我们的大朋友,正是您为我们创设的这种轻松和谐的课堂氛围,使我们有了创新的勇气和欲望。老
师,谢谢您!”我想这正是“亲其师,信其道”的缘故吧。
二、在引导中培养学生的思维能力
我教的学生思想活跃,愿意发表自己的看法,但分析能力有限,有时说不到点子上,需要好好点拨,积极引导。点要点出问题的关键,拨要拨正思维的方向,让学生模糊的认识得以明确。对学生那些幼稚可笑的甚至是不正确的驳问,不泼冷水、不歧视、不打击,因为我深信引导总比堵塞要好。《草船借箭》一课,我让大家评价鲁肃是个什么样的人。大多数同学都说他忠厚老实,我也同意了这个观点。有一位同学却持反对意见,他问:“鲁肃本是周瑜的大将,理应听从周瑜的安排,可他竟然瞒着偷偷地帮助诸葛亮,使得周瑜的计划最后落空。如果没有鲁肃的帮助,诸葛亮能借箭成功吗?对东吴和周瑜来说,鲁肃还算是忠厚老实吗?”原来这位学生没能联系当时的时代背景来思考,所以答案不尽如
人意。我说:“你能联系课文来思考,不错。但对课文的理解不能脱离时代背景,请你联系时代背景想一想:鲁肃为什么瞒着周
瑜?这能叫不忠厚老实吗?”启发学生做进一步的思考,把学生反驳的谬误引到正确的轨道中来。
三、在质疑中培养学生的思维能力
苏霍姆林斯基说过:“学生的思维能力是在解疑和克服困难中培养起来的,要使学生的脑力劳动成为一种克服困难,积极开展思维活动的过程。”我国古代教育家亦有“小疑则小进,大疑则大进”的说法,一句话,阅读生疑,有利于明辨是非,有利于把知识学活。这就要求我们要让学生养成遇到问题不盲目的习惯,养成边阅读边圈点思考的习惯。提倡一题多议,鼓励发表不同见
解。
例如,我在引导学生学习《我不是最弱小的》时,把“蔷薇花定位为最弱小的,同学们认同这种观点吗?”一石激起千层浪,学生们纷纷发表自己的看法,各抒己见,有的说:“我认为蔷薇花不是最弱小的,它还保护了花下的小草、小蚂蚁等比它更弱小的动植物。”有的说:“我认为蔷薇花、小草、小蚂蚁也不是最弱小的,风雨才是最弱小的。因为风雨看起来虽然疯狂,但这些动植物最后战胜了它。风雨过后,花儿更艳了,小草更绿了,小蚂蚁又去劳动了。”巧妙的点拨唤起学生潜伏的批判性思维,引出了学生独到的见解和深刻的思考。总之,批判性意识人人具有,只要注意巧妙引导,批判性思维就可形成,而这种思维正是问题意识形成的一个核心要素,如果我们有意识地放开手脚,让学生大胆反思与批判,我们就会常常惊喜于学生的独特见解。
再如学习了《少年闰土》一课,有同学提出“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句中的“希”字为什么不用“禾”字旁?这个问题的提出,往往能引起激烈的争鸣、热烈的反响,升华了对课文主题思想的理解。课外,有的同学发现市面招牌上写错字的,有的同学发现电视屏幕上写错字的,都敢于指出;有的同学在课外阅读中发现的疑问,便写在教室的“思考之角”专栏里,以强化对字的识记、理解和探究能力,提升学习效率。
四、在交流中培养学生的思维能力
对于文本中学生感兴趣的内容,不妨最大限度地给他们提
供自主阅读和交流的平台。放开时间,让学生研读;畅所欲言,让他们交流。如五年级下册《草船借箭》一文中写诸葛亮的话共有11处,只有一处有提示语,而且是一个“笑”字,联系课文内容,想一想诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而笑呢?五年级上册《钓鱼的启示》中,对于该不该放回那条好不容易钓上来的大鲤鱼,这是学生最感兴趣的话题,也是引导学生深入体会文中“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”的关键,这样的问题都会激发学生对文本研读的极大兴趣,可以让学生在自主研读
的基础上畅所欲言,交流自己的认识,培养学生的思维能力。
如在教学《会摇尾巴的狼》一课时,学生问道“还有人会救狼吗?”这一问题往往是由老师提出来问学生,现在是学生提出来问老师,老师就反问一句:“你说呢?其他同学是怎么理解的?”这时的学生会各抒己见,课堂气氛活跃起来,加深了对课文主旨的理解。
五、在想象中培养学生的思维能力
爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”想象在创造性思维活动中有着十分重要的作用,借助想象,可使问题思考连贯,易渗透解决问题。相对地讲,这样获得的知识贮存的时间长久。如常常抓住课文中有关内容,让学生进行创造性复述,要求力避模仿,尽量运用课外知识,进行重新组合,闭起眼睛来想一想,使脑子里形成画面。
例如《凡卡》一课结尾的情节补白。“它在梦里看见一铺软炕,炕上坐着他的爷爷,耸拉着两条腿正在念他的信”——凡卡的信,爷爷究竟收到了没有?如果没收到,凡卡的命运会怎样?如果收到了,凡卡命运又将如何?教学中如果先让学生联系课文的内容以及时代背景,先让学生深刻体会凡卡的悲惨遭遇是当时
的社会制度造成的,如果不改变社会制度,穷人就永远摆脱不了受歧视受压迫的命运,再让学生尽量合乎文章之情、合乎人物命运发展之理地将凡卡的遭遇延续补充下去,叙写出故事的结局,对学生理解文本是大有裨益的。
【关键词】阅读教学;思维能力;培养方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0148-01
新课标在课程目标中,要求我们在发展学生语言能力的同
时,发展其思维能力,激发其想象力和创造潜能。那么,在阅读教学中如何发展学生的思维能力呢?
一、构建民主平等的师生关系
小学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子,然而这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。新课标大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主,平等地对待学生,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处,保护学生的积极性,建立融洽、和谐的师生关系,这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤,使其生根发芽、开花结果。
对于这一点我深有体会,我的教学实践也证实了这一点。最近我发现,我们班的一个学生的语文成绩有了很大进步,惊诧之余我还发现他在课下找我的机会比以前多了,上课时也比以前
发言的次数明显增多,而且见解与众不同。几天之后,我竟收到了他给我的一张纸条,上面写着:“老师,我越来越喜欢你了,也越来越喜欢你的课堂。您是我们的大朋友,正是您为我们创设的这种轻松和谐的课堂氛围,使我们有了创新的勇气和欲望。老
师,谢谢您!”我想这正是“亲其师,信其道”的缘故吧。
二、在引导中培养学生的思维能力
我教的学生思想活跃,愿意发表自己的看法,但分析能力有限,有时说不到点子上,需要好好点拨,积极引导。点要点出问题的关键,拨要拨正思维的方向,让学生模糊的认识得以明确。对学生那些幼稚可笑的甚至是不正确的驳问,不泼冷水、不歧视、不打击,因为我深信引导总比堵塞要好。《草船借箭》一课,我让大家评价鲁肃是个什么样的人。大多数同学都说他忠厚老实,我也同意了这个观点。有一位同学却持反对意见,他问:“鲁肃本是周瑜的大将,理应听从周瑜的安排,可他竟然瞒着偷偷地帮助诸葛亮,使得周瑜的计划最后落空。如果没有鲁肃的帮助,诸葛亮能借箭成功吗?对东吴和周瑜来说,鲁肃还算是忠厚老实吗?”原来这位学生没能联系当时的时代背景来思考,所以答案不尽如
人意。我说:“你能联系课文来思考,不错。但对课文的理解不能脱离时代背景,请你联系时代背景想一想:鲁肃为什么瞒着周
瑜?这能叫不忠厚老实吗?”启发学生做进一步的思考,把学生反驳的谬误引到正确的轨道中来。
三、在质疑中培养学生的思维能力
苏霍姆林斯基说过:“学生的思维能力是在解疑和克服困难中培养起来的,要使学生的脑力劳动成为一种克服困难,积极开展思维活动的过程。”我国古代教育家亦有“小疑则小进,大疑则大进”的说法,一句话,阅读生疑,有利于明辨是非,有利于把知识学活。这就要求我们要让学生养成遇到问题不盲目的习惯,养成边阅读边圈点思考的习惯。提倡一题多议,鼓励发表不同见
解。
例如,我在引导学生学习《我不是最弱小的》时,把“蔷薇花定位为最弱小的,同学们认同这种观点吗?”一石激起千层浪,学生们纷纷发表自己的看法,各抒己见,有的说:“我认为蔷薇花不是最弱小的,它还保护了花下的小草、小蚂蚁等比它更弱小的动植物。”有的说:“我认为蔷薇花、小草、小蚂蚁也不是最弱小的,风雨才是最弱小的。因为风雨看起来虽然疯狂,但这些动植物最后战胜了它。风雨过后,花儿更艳了,小草更绿了,小蚂蚁又去劳动了。”巧妙的点拨唤起学生潜伏的批判性思维,引出了学生独到的见解和深刻的思考。总之,批判性意识人人具有,只要注意巧妙引导,批判性思维就可形成,而这种思维正是问题意识形成的一个核心要素,如果我们有意识地放开手脚,让学生大胆反思与批判,我们就会常常惊喜于学生的独特见解。
再如学习了《少年闰土》一课,有同学提出“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句中的“希”字为什么不用“禾”字旁?这个问题的提出,往往能引起激烈的争鸣、热烈的反响,升华了对课文主题思想的理解。课外,有的同学发现市面招牌上写错字的,有的同学发现电视屏幕上写错字的,都敢于指出;有的同学在课外阅读中发现的疑问,便写在教室的“思考之角”专栏里,以强化对字的识记、理解和探究能力,提升学习效率。
四、在交流中培养学生的思维能力
对于文本中学生感兴趣的内容,不妨最大限度地给他们提
供自主阅读和交流的平台。放开时间,让学生研读;畅所欲言,让他们交流。如五年级下册《草船借箭》一文中写诸葛亮的话共有11处,只有一处有提示语,而且是一个“笑”字,联系课文内容,想一想诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而笑呢?五年级上册《钓鱼的启示》中,对于该不该放回那条好不容易钓上来的大鲤鱼,这是学生最感兴趣的话题,也是引导学生深入体会文中“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”的关键,这样的问题都会激发学生对文本研读的极大兴趣,可以让学生在自主研读
的基础上畅所欲言,交流自己的认识,培养学生的思维能力。
如在教学《会摇尾巴的狼》一课时,学生问道“还有人会救狼吗?”这一问题往往是由老师提出来问学生,现在是学生提出来问老师,老师就反问一句:“你说呢?其他同学是怎么理解的?”这时的学生会各抒己见,课堂气氛活跃起来,加深了对课文主旨的理解。
五、在想象中培养学生的思维能力
爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”想象在创造性思维活动中有着十分重要的作用,借助想象,可使问题思考连贯,易渗透解决问题。相对地讲,这样获得的知识贮存的时间长久。如常常抓住课文中有关内容,让学生进行创造性复述,要求力避模仿,尽量运用课外知识,进行重新组合,闭起眼睛来想一想,使脑子里形成画面。
例如《凡卡》一课结尾的情节补白。“它在梦里看见一铺软炕,炕上坐着他的爷爷,耸拉着两条腿正在念他的信”——凡卡的信,爷爷究竟收到了没有?如果没收到,凡卡的命运会怎样?如果收到了,凡卡命运又将如何?教学中如果先让学生联系课文的内容以及时代背景,先让学生深刻体会凡卡的悲惨遭遇是当时
的社会制度造成的,如果不改变社会制度,穷人就永远摆脱不了受歧视受压迫的命运,再让学生尽量合乎文章之情、合乎人物命运发展之理地将凡卡的遭遇延续补充下去,叙写出故事的结局,对学生理解文本是大有裨益的。