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最近在市教研室的安排下，我上了一堂公开课，要求采用学程导航的教学模式，充分发挥学生的主体地位，通过学生的小组合作学习开展一系列探究活动。我从接到任务开始准备到上课共一个星期的时间，在这期间我受益匪浅，对学程导航的模式认识更加深刻，对于如何在教学中体现学生的主体地位加深了理解。
关于浮力引入的设计中，浮力的引入有很多方法，首先把石块挂在弹簧测力计下面，让学生读出示数，就是石块的重力，然后把一只手放在石块下方，轻轻向上托动石块，观察到弹簧测力计示数变小，说明当石块受到向上的托力时，示数会变小，再把石块慢慢浸入水中，发现弹簧测力计的示数也变小了，让学生总结出石块也受到和手托力类似的水的托力，从而引入浮力。这种方法引入一直是学生观察，老师在做实验，老师很容易控制教学，但是学生很难提起兴趣，因为他们没有参与，没有亲自动手体验，学生的主体地位没有充分体现。其实学生是非常喜欢动手实验的，根据学生喜欢动手的这个特点，我决定把学生可以做的实验让学生亲自去完成。我设计了体验活动，让学生带着问题去参与。活动是这样的：让学生把乒乓球轻轻放入水中，轻轻往下压，体验手上的感觉，松手后观察乒乓球的运动情况。很多学生喜欢实验，是因为觉得好玩，而实验探究并不是玩，所有的实验都是为了完成一定的探究任务而设计的，必须有问题的引领，否则就是无效的。我设计了两个问题，一是：你手上有什么感觉，为什么会有这种感觉？另一个是：放手后乒乓球如何运动？这两个问题设计的目的是让学生体验浮力的存在，感受浮力的变化，观察浮力的方向。上课时是在一所农村初中，学生实验基础相对比较薄弱，但超乎想象的是，学生的热情非常高，兴趣十分浓厚，尽管回答问题比较拘谨，但眼神中透露出兴奋的光芒。我也为我的大胆改进激动不已。
在称重法的介绍这一块我也从学生主体地位的角度进行了设计。我让学生把刚才做实验时的石块的受力示意图画出来，通过受力分析自己求出浮力，从而自然地得出称重法求浮力的公式。
本节课的重点和难点是探究浮力大小的影响因素，在如何引导学生猜想方面我花费了不少心思。刚开始想让学生自由猜想，分别设计实验来探究，但这样一来时间上就比较紧张，既无法完成教学任务，又无法充分探究,而且学生的有些猜想没有探究的价值，所以我决定设定一个情景让学生从中得出浮力的两个影响因素：液体的密度和排开液体的体积。刚开始时我在弹簧测力计下面挂个小石块，把石块慢慢浸入水中，让学生观察弹簧测力计示数的变化，同时观察水面的变化，即排开水的体积变化，引导学生猜想浮力大小和排开液体体积的关系。当石块完全浸入水中时，让同学们记下此时弹簧测力计的示数，然后把石块浸没在酒精中，观察两次弹簧测力计的示数变化引导学生猜想浮力大小和液体密度的关系。这个实验效果很明显，学生在有了称重法的知识基础上，很容易由弹簧测力计示数的变化联想到浮力的变化，从而猜想浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关。但仔细想一想，觉得这个实验有问题。因为这只是一个猜想的环节，下面学生还要设计实验去探究它们之间的关系，而在引导学生猜想的过程中，我们已经可以得出浮力的大小和这两个因素有关了，探究实验也就意义不大了。我无形中已经剥夺了学生的探究权利和新鲜感，学生只是形式上的探究，主体地位被削弱了，想到这些我坚决地否定了这种方案。
如何设计一种方案既能创设一个情景，又能给学生的探究留有足够的空间是我进一步要考虑的问题。我反复地研究教学的环节，不停地思考，当我看到课件上的两张图片时，我豁然开朗。为什么我不把学生体验浮力的过程和学生举的浮力的例子充分开发出来呢？这样既节省了时间，又为学生进一步的探究活动腾出了足够的空间，还可以前后呼应，真是一举三得。我为自己的想法激动不已，它从“学生是课堂真正的主体”这样一个理念出发，着眼学生的探究，从而真正培养了学生的能力。
于是我用了两张图片，一张是乒乓球被慢慢压入水中的图片，另一张是人躺在死海上看书的图片。乒乓球实验学生刚刚体验过也知道，印象很深刻；死海中看书的图片学生觉得很新奇，自然想到人在河水中要沉下去，从而联想到浮力大小和液体密度是否有关。实践证明我的想法是正确的，当看到学生认真猜想和投入实验探究时，我觉得此刻我是最幸福的，他们才是课堂真正的主人，我们已经把学生的权利剥夺得太久了。这一刻我对学程导航的理念理解得更深了，我更加坚定的要把课堂还给学生，解放他们的思想，让他们在知识的海洋、探究的空间充分施展；这一刻我仿佛看到了在这种理念下培养出来的学生更加自信、更加快乐、更加有创造力，我也仿佛看到更多的中国人站在诺贝尔奖的领奖台。
有了这种理念的支撑，在本节课的最后一个环节“阿基米得”的教学中更加自信，充分发挥学生的自主合作精神，以小组为单位设计实验方案，探究实验，得出结论。学生的表现可圈可点，学生的热情被充分点燃，学生的积极性空前高涨，学生的个性更加张扬，学生的能力得到了有效的释放。
（作者单位：江苏省海门实验学校）
关于浮力引入的设计中，浮力的引入有很多方法，首先把石块挂在弹簧测力计下面，让学生读出示数，就是石块的重力，然后把一只手放在石块下方，轻轻向上托动石块，观察到弹簧测力计示数变小，说明当石块受到向上的托力时，示数会变小，再把石块慢慢浸入水中，发现弹簧测力计的示数也变小了，让学生总结出石块也受到和手托力类似的水的托力，从而引入浮力。这种方法引入一直是学生观察，老师在做实验，老师很容易控制教学，但是学生很难提起兴趣，因为他们没有参与，没有亲自动手体验，学生的主体地位没有充分体现。其实学生是非常喜欢动手实验的，根据学生喜欢动手的这个特点，我决定把学生可以做的实验让学生亲自去完成。我设计了体验活动，让学生带着问题去参与。活动是这样的：让学生把乒乓球轻轻放入水中，轻轻往下压，体验手上的感觉，松手后观察乒乓球的运动情况。很多学生喜欢实验，是因为觉得好玩，而实验探究并不是玩，所有的实验都是为了完成一定的探究任务而设计的，必须有问题的引领，否则就是无效的。我设计了两个问题，一是：你手上有什么感觉，为什么会有这种感觉？另一个是：放手后乒乓球如何运动？这两个问题设计的目的是让学生体验浮力的存在，感受浮力的变化，观察浮力的方向。上课时是在一所农村初中，学生实验基础相对比较薄弱，但超乎想象的是，学生的热情非常高，兴趣十分浓厚，尽管回答问题比较拘谨，但眼神中透露出兴奋的光芒。我也为我的大胆改进激动不已。
在称重法的介绍这一块我也从学生主体地位的角度进行了设计。我让学生把刚才做实验时的石块的受力示意图画出来，通过受力分析自己求出浮力，从而自然地得出称重法求浮力的公式。
本节课的重点和难点是探究浮力大小的影响因素，在如何引导学生猜想方面我花费了不少心思。刚开始想让学生自由猜想，分别设计实验来探究，但这样一来时间上就比较紧张，既无法完成教学任务，又无法充分探究,而且学生的有些猜想没有探究的价值，所以我决定设定一个情景让学生从中得出浮力的两个影响因素：液体的密度和排开液体的体积。刚开始时我在弹簧测力计下面挂个小石块，把石块慢慢浸入水中，让学生观察弹簧测力计示数的变化，同时观察水面的变化，即排开水的体积变化，引导学生猜想浮力大小和排开液体体积的关系。当石块完全浸入水中时，让同学们记下此时弹簧测力计的示数，然后把石块浸没在酒精中，观察两次弹簧测力计的示数变化引导学生猜想浮力大小和液体密度的关系。这个实验效果很明显，学生在有了称重法的知识基础上，很容易由弹簧测力计示数的变化联想到浮力的变化，从而猜想浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关。但仔细想一想，觉得这个实验有问题。因为这只是一个猜想的环节，下面学生还要设计实验去探究它们之间的关系，而在引导学生猜想的过程中，我们已经可以得出浮力的大小和这两个因素有关了，探究实验也就意义不大了。我无形中已经剥夺了学生的探究权利和新鲜感，学生只是形式上的探究，主体地位被削弱了，想到这些我坚决地否定了这种方案。
如何设计一种方案既能创设一个情景，又能给学生的探究留有足够的空间是我进一步要考虑的问题。我反复地研究教学的环节，不停地思考，当我看到课件上的两张图片时，我豁然开朗。为什么我不把学生体验浮力的过程和学生举的浮力的例子充分开发出来呢？这样既节省了时间，又为学生进一步的探究活动腾出了足够的空间，还可以前后呼应，真是一举三得。我为自己的想法激动不已，它从“学生是课堂真正的主体”这样一个理念出发，着眼学生的探究，从而真正培养了学生的能力。
于是我用了两张图片，一张是乒乓球被慢慢压入水中的图片，另一张是人躺在死海上看书的图片。乒乓球实验学生刚刚体验过也知道，印象很深刻；死海中看书的图片学生觉得很新奇，自然想到人在河水中要沉下去，从而联想到浮力大小和液体密度是否有关。实践证明我的想法是正确的，当看到学生认真猜想和投入实验探究时，我觉得此刻我是最幸福的，他们才是课堂真正的主人，我们已经把学生的权利剥夺得太久了。这一刻我对学程导航的理念理解得更深了，我更加坚定的要把课堂还给学生，解放他们的思想，让他们在知识的海洋、探究的空间充分施展；这一刻我仿佛看到了在这种理念下培养出来的学生更加自信、更加快乐、更加有创造力，我也仿佛看到更多的中国人站在诺贝尔奖的领奖台。
有了这种理念的支撑，在本节课的最后一个环节“阿基米得”的教学中更加自信，充分发挥学生的自主合作精神，以小组为单位设计实验方案，探究实验，得出结论。学生的表现可圈可点，学生的热情被充分点燃，学生的积极性空前高涨，学生的个性更加张扬，学生的能力得到了有效的释放。
（作者单位：江苏省海门实验学校）