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摘要：对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式.生态教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的统一体.其基本流程必须经历“领受──领悟──提升”三个阶段.生本教育的生态课堂教学模式的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景.
关键词：生态课堂；教学模式；基本流程
一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵
“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”.“态”是指形状、样子.那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子.”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展.生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式.
生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体——学生学习生态的建立.在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境.
生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”.这是由生态课堂教学的根本目标所决定的.由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体——学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和学生学习的特点.
生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础.必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，否则就是“赤裸裸的教育假象”，感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础.
课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程.建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵.
二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程
生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命.教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量.生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排.因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行.
1.领受
领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合学生当前心理年龄的最新特点.精选示范知识要考虑学生的接受特点，要为学生所喜爱，容易进入学生视界.学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要.学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备.教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望.因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整.
2.领悟
领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段.阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略.通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命.同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分.学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次.显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传.因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”.
3.提升
提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展.通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥.如，深圳外国语学校的罗华老师，在生本教育观念的指导下，打破课堂的时空界限，在学生对二战后“苏联模式”这一历史事实领悟的基础上，花两节课时间让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高.学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的.在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场.我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力.
生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升.课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题.生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景.
关键词：生态课堂；教学模式；基本流程
一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵
“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”.“态”是指形状、样子.那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子.”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展.生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式.
生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体——学生学习生态的建立.在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境.
生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”.这是由生态课堂教学的根本目标所决定的.由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体——学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和学生学习的特点.
生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础.必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，否则就是“赤裸裸的教育假象”，感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础.
课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程.建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵.
二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程
生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命.教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量.生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排.因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行.
1.领受
领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合学生当前心理年龄的最新特点.精选示范知识要考虑学生的接受特点，要为学生所喜爱，容易进入学生视界.学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要.学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备.教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望.因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整.
2.领悟
领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段.阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略.通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命.同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分.学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次.显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传.因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”.
3.提升
提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展.通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥.如，深圳外国语学校的罗华老师，在生本教育观念的指导下，打破课堂的时空界限，在学生对二战后“苏联模式”这一历史事实领悟的基础上，花两节课时间让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高.学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的.在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场.我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力.
生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升.课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题.生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景.