我从教十几年以来，总觉得学生学习数学的基础参差不齐。学生的高考数学成绩最高90多分，最低只有20多分，甚至有一些学生的基础特别差，继续学习十分困难，因此我们必须要做好学困生的转化工作。
　　一、做好学困生的思想教育必须了解学困生的成因
　　1.在课堂上的精力不集中，甚至打磕睡等，缺乏学习数学的兴趣和热情。
　　2.看书少。课前课后根本不会看书，看书也只是敷衍了事，对基本的概念和定理只是看到一个表面，而看不到其内涵，导致对概念和定理模糊不清，没法做到真正的应用。
　　3.缺乏自学能力。
　　如：在看书时不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中基本的问题，说不清楚自己掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书十分被动，没有自觉性。
　　二、在数学教学中转化学困生应注意的问题
　　（一）强化课堂教学，适当降低教材难度
　　一般来说，学困生的理解和接受能力是比较差的，上课时多注意抽象的数学概念、公式、定理的理解一时转不过弯时。因此，教师在授课时尽可能地采用教具、模型、多举数学与生活联系的例子、多打一些比方等。
　　（二）树立学生学习的信心，克服偏见
　　要使学困生转化，首先，教师的观念也要转变，偏见也要改变。长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式。错误地认为学困生是不可调教的“朽木”，把学困生打入“另册”。有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚，等等；使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，甚至放弃学习而踏入社会。对于这些学困生，我们要引起注意，随时关心他们，爱护他们；我们要应该确立这样的观念：
　　1.学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于教师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。
　　2.学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出，特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。
　　总之，学困生的转化教育思想很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。对这项十分艰巨的工作，教师一定要有满腔热情，因势利导，使学困生始终保持不断前进的动力和信心，以期实现全体学生的全面发展。