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【摘 要】“研学后教”的教学理念是指以学定教，教在学之后，教在关键处。文章以《单词巧输入——上排键的指法》一课的教学为例，从“共创情境，师生互动”“归纳总结，合作探究”“适时拓展，学习迁移”“优化评价，提高素养”四方面来阐述“后教”策略在小学信息技术课堂的应用。
【关键词】小学;信息技术;研学后教;教学策略
在“研学后教”的理念下，如何正确理解“后教”，怎样设计“后教”策略，该如何实施“后教”等问题是现在广州市番禺区广大教师研究的重要课题。在研究的道路上，教师们不断深思、学习和探索。接下来，笔者将以粤教版小学信息技术第一册第17课《单词巧输入——上排键的指法》的教学为例，阐述“后教”策略的践行。
一、共创情境，师生互动
键盘输入是人与电脑进行“沟通”的主要手段之一。指法的正确与否以及对键盘的熟练程度影响着信息输入的速度，因此，在小学中年级抓好学生的键盘指法训练尤为重要。那么，面对枯燥无味的指法教学，怎样才能激发学生的兴趣呢？教学中的情境创设十分重要。在第一环节的导入中，教师通过播放PPT课件，出示一张由上排键的字母所组成的图案“马”，并让学生找出图片中的字母，并引出本节课的内容，开门见山，吸引学生的注意力。那么，认识了上排键的字母后，它们分布在键盘上的哪个位置？分别由哪个手指负责？自然而然引出第一个研学问题，从而设置任务：
任务一：看一看
1. 观察键盘（见图1），完成填空。
2. 请认真阅读课本第82页，学习“上排键指法分工图”和“击键要领”，并完成以下问题：
（1）上排键的每个字母分别由哪个手指负责？
（2）字母T怎么输入？
在该环节的教学中，教师先作引领，课堂气氛活跃，情境自然，教学目标在师生的互动中自然达成。
二、归纳总结，合作探究
自主研学后，教师应当及时让学生归纳、总结规律，自主重构知识，建构适合自己的学习方法和学习策略。这个环节设置了播放“上排键指法”的视频短片，并让学生归纳、总结击键要领，教师及时板书，加深学生的印象。这时，设置任务二，让学生学以致用，加强对上排键指法的练习。
任务二：比一比，谁是打字小能手
要求：
1. 打开“金山打字2006”，英文打字→文章练习→课程设置→QWERTY YUIOP，进行上排键指法练习。
2. 在练习的过程中，请已完成的学生当小老师，检查组内其他同学是否用正确的手指击键，击完键后手指是否返回基本键。
在该环节中，笔者趁热打铁，以比赛的形式让学生进行指法操练，学生热情高涨。在“研学后教”的课堂中让学生学会合作，取长补短，实现共赢，是课堂教学的目标所在。
三、适时拓展，学习迁移
“授之以鱼，不如授之以渔”，这是“研学后教”理念的精髓所在。信息技术课堂非常注重学生的实践能力的培养。基于“研学后教”的理念，教师要适时拓展教学内容，引导学生在迁移中自主达成教学目标。这样一来，学生的知识构成不但丰富而且鲜活。与此同时，学生的学习方法和知识构建能力也在潜移默化中得到升华。
课例中，教师通过展示范例，激發学生的创作兴趣，接着设置任务，实施“后教”策略，通过拓展达成目标。
任务三：拼一拼——字母巧拼图
提示：
1. 打开课本第84页，完成“试着做”，也可以设置自己喜欢的图形。
2. 关于“记事本”的使用，课本第83页有详细的步骤介绍。
3.“退格键”“空格键”“回车键”的指法、位置和功能的介绍分别在课本第81、83、84页可见。
完成任务后让学生在小组内相互浏览作品，让其选出自己最喜欢的一幅作品，并为其涂上一颗星星。
在课堂上适时拓展内容，能让学生学以致用，从而使学生学会迁移，融会贯通，让学生真正成为课堂的主人。
四、优化评价，提高素养
信息技术课堂教学评价是对学生学习进展与行为变化的评价，对教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用，是检验教学目标达成与否的重要手段。“研学后教”理念下的课堂，如何让学生自主评价，更加体现其主体地位？紧接着上一个创作环节，教师挑选每个小组互评最为优秀的作品进行展示，并让学生进行点评。教师应在教学评价活动中发挥主导作用，多注意启发学生思考，少评判。让学生从评价中更好地巩固知识，同时激发学生的积极性和求知欲，使学生享受成功的喜悦。除此之外，让学生对他人的作品进行评价，不仅锻炼了进行评价的学生的分析能力和表达能力，而且让被评价的学生体会到了自己作品的闪光点，能够很好地接受他人的建设性意见。这样，学生在相互交流中得到提高，激活了学生的创造性思维，提高了学生的信息技术素养。
“研学后教”理念下的小学信息技术课堂的教学实践证明，教师必须更新观念，改进教学方法，在课堂教学中创造良好的学习环境，探索一条通往高效课堂的道路。
参考文献
[1]胡庆芳，贺永旺，杨利华，袁菲.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]肖龙海.学与教的新策略[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[3]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
【关键词】小学;信息技术;研学后教;教学策略
在“研学后教”的理念下，如何正确理解“后教”，怎样设计“后教”策略，该如何实施“后教”等问题是现在广州市番禺区广大教师研究的重要课题。在研究的道路上，教师们不断深思、学习和探索。接下来，笔者将以粤教版小学信息技术第一册第17课《单词巧输入——上排键的指法》的教学为例，阐述“后教”策略的践行。
一、共创情境，师生互动
键盘输入是人与电脑进行“沟通”的主要手段之一。指法的正确与否以及对键盘的熟练程度影响着信息输入的速度，因此，在小学中年级抓好学生的键盘指法训练尤为重要。那么，面对枯燥无味的指法教学，怎样才能激发学生的兴趣呢？教学中的情境创设十分重要。在第一环节的导入中，教师通过播放PPT课件，出示一张由上排键的字母所组成的图案“马”，并让学生找出图片中的字母，并引出本节课的内容，开门见山，吸引学生的注意力。那么，认识了上排键的字母后，它们分布在键盘上的哪个位置？分别由哪个手指负责？自然而然引出第一个研学问题，从而设置任务：
任务一：看一看
1. 观察键盘（见图1），完成填空。
2. 请认真阅读课本第82页，学习“上排键指法分工图”和“击键要领”，并完成以下问题：
（1）上排键的每个字母分别由哪个手指负责？
（2）字母T怎么输入？
在该环节的教学中，教师先作引领，课堂气氛活跃，情境自然，教学目标在师生的互动中自然达成。
二、归纳总结，合作探究
自主研学后，教师应当及时让学生归纳、总结规律，自主重构知识，建构适合自己的学习方法和学习策略。这个环节设置了播放“上排键指法”的视频短片，并让学生归纳、总结击键要领，教师及时板书，加深学生的印象。这时，设置任务二，让学生学以致用，加强对上排键指法的练习。
任务二：比一比，谁是打字小能手
要求：
1. 打开“金山打字2006”，英文打字→文章练习→课程设置→QWERTY YUIOP，进行上排键指法练习。
2. 在练习的过程中，请已完成的学生当小老师，检查组内其他同学是否用正确的手指击键，击完键后手指是否返回基本键。
在该环节中，笔者趁热打铁，以比赛的形式让学生进行指法操练，学生热情高涨。在“研学后教”的课堂中让学生学会合作，取长补短，实现共赢，是课堂教学的目标所在。
三、适时拓展，学习迁移
“授之以鱼，不如授之以渔”，这是“研学后教”理念的精髓所在。信息技术课堂非常注重学生的实践能力的培养。基于“研学后教”的理念，教师要适时拓展教学内容，引导学生在迁移中自主达成教学目标。这样一来，学生的知识构成不但丰富而且鲜活。与此同时，学生的学习方法和知识构建能力也在潜移默化中得到升华。
课例中，教师通过展示范例，激發学生的创作兴趣，接着设置任务，实施“后教”策略，通过拓展达成目标。
任务三：拼一拼——字母巧拼图
提示：
1. 打开课本第84页，完成“试着做”，也可以设置自己喜欢的图形。
2. 关于“记事本”的使用，课本第83页有详细的步骤介绍。
3.“退格键”“空格键”“回车键”的指法、位置和功能的介绍分别在课本第81、83、84页可见。
完成任务后让学生在小组内相互浏览作品，让其选出自己最喜欢的一幅作品，并为其涂上一颗星星。
在课堂上适时拓展内容，能让学生学以致用，从而使学生学会迁移，融会贯通，让学生真正成为课堂的主人。
四、优化评价，提高素养
信息技术课堂教学评价是对学生学习进展与行为变化的评价，对教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用，是检验教学目标达成与否的重要手段。“研学后教”理念下的课堂，如何让学生自主评价，更加体现其主体地位？紧接着上一个创作环节，教师挑选每个小组互评最为优秀的作品进行展示，并让学生进行点评。教师应在教学评价活动中发挥主导作用，多注意启发学生思考，少评判。让学生从评价中更好地巩固知识，同时激发学生的积极性和求知欲，使学生享受成功的喜悦。除此之外，让学生对他人的作品进行评价，不仅锻炼了进行评价的学生的分析能力和表达能力，而且让被评价的学生体会到了自己作品的闪光点，能够很好地接受他人的建设性意见。这样，学生在相互交流中得到提高，激活了学生的创造性思维，提高了学生的信息技术素养。
“研学后教”理念下的小学信息技术课堂的教学实践证明，教师必须更新观念，改进教学方法，在课堂教学中创造良好的学习环境，探索一条通往高效课堂的道路。
参考文献
[1]胡庆芳，贺永旺，杨利华，袁菲.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]肖龙海.学与教的新策略[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[3]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.